福建省龍巖市松濤第二小學 張阿娟

《義務教育階段語文課程標準》強調(diào)注重學生閱讀興趣的廣泛培養(yǎng)，引導學生博覽群書，多讀好書，擴大閱讀的面，增加閱讀的量。閱讀從量變帶來質(zhì)變，終級目的在于讓人理智清明，洞徹事理，延展生命的廣度和深度。因此，提高學生的閱讀素養(yǎng)是語文教學的靈魂。

關注到此點的專家、老師們在提升閱讀素養(yǎng)的道路上進行了有力的探索，如主題式閱讀、群文閱讀等。尤其群文閱讀教學被大力推廣。但在實踐中，群文閱讀教學存在的最大問題是缺少操作性，表現(xiàn)在：

（1）群文閱讀教學與課堂教學脫節(jié)，淪為課外資料的補充。

（2）教師不能緊扣教科書知識點或能力點進行議題設置和文本選擇。

（3）教學模式有廣度，卻缺少思維的深度，教學目標單一，閱讀流于表面。

這些問題的存在為“基于統(tǒng)編語文教科書‘雙線結(jié)構(gòu)’的群文閱讀教學實踐與研究”提供了研究的契機。“基于統(tǒng)編語文教科書‘雙線結(jié)構(gòu)’的群文閱讀教學實踐與研究”立足課內(nèi)人文主題和語文要素，以單元為一個整體，把以往的精講精讀轉(zhuǎn)向教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的教學體系，強調(diào)教材本位、學生本位、閱讀本位，達成“單篇”到“群文”的教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的自主生成，珍視學生的閱讀體驗，切實提升學生質(zhì)疑與創(chuàng)新、評價與鑒賞的能力，給緩慢、拖沓、煩冗、低效的語文課堂教學注入新的活力，建立簡潔、明快、高效的課堂教學模式，具有獨特的教學價值和優(yōu)勢。

（1）更具方向性。統(tǒng)編教科書每一單元都圍繞一個主題編排課文，有利于教師整合教科書及課外讀物的資源，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，方向更明確。

（2）更具操作性。群文閱讀教學教什么？怎么教？用什么教？統(tǒng)編教科書每一個單元的篇章頁都有明確的人文主題和單元要素，在課后習題中鞏固，在語文園地中總結(jié)拓展，語文要素的落實非常明確，為教師聚焦語文要素，確定議題，選擇文本，高效教學，提供了較強的操作性。

（3）更具實效性。從單篇到群文，從群文到整本書，閱讀課堂的翻轉(zhuǎn)，閱讀形式的革新背后是教師對語文閱讀教學理念的更新，群文閱讀教學讓學生在閱讀中學會閱讀，為學生帶來了更加開闊的視野、更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

這三個優(yōu)勢讓群文閱讀教學有了更堅定的立場、更廣闊的施展空間。因此，研究群文閱讀教學的課型就有了現(xiàn)實意義。那基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學有哪些基本課型呢？

一、基于課內(nèi)單元主題的單元統(tǒng)整課型

單元統(tǒng)整課型是基礎課型。教學中教師以“單元”為基本的教學單位整合學習資源，以“統(tǒng)整”為基本的教學理念，把教材中相同語文要素、相同人文主題、相同題材、相同風格、相同寫法的文章整合成一組群文，從整體上設計教學目標，以“探究”的學習方式，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

單元統(tǒng)整改變了教材主題平行的格局，打破逐課講讀的方式。以五下第八單元為例：圍繞“風趣與幽默”的人文主題安排了三篇不同體裁、不同時代、不同風格的文章，《楊氏之子》利用姓氏特點思維敏捷應答得體；《手指》由手指聯(lián)想類似的人，語言俏皮風趣；《童年的發(fā)現(xiàn)》滿是調(diào)侃，充滿詼諧。教學本單元時從體裁、語言特點、表達手法、主題、文章結(jié)構(gòu)等方面尋找連接點，通過一次次不同議題的系列閱讀，著眼于探究“幽默風趣的語言藝術(shù)”，多角度多方面加深閱讀認知，鍛煉學生的文本閱讀能力，提升課堂的教學能效。

單元統(tǒng)整課型要注重語文要素的前勾后連。統(tǒng)編版小學語文教材在貫徹落實《義務教育階段語文課程標準》“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”這一理念時，不同年級的要求各有不同，見下表：

感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言年級 語文要素 角度三上第一單元 感知新鮮的詞句 認知角度三上第七單元 體會語句的優(yōu)美生動 感知層面四上第三單元 準確描繪基礎上的生動表達 細致觀察五下第八單元 玩味、 品析語言的風趣 深入理解

從感知到體會，從準確描繪到玩味品析，隨著年級的升高，對學生語言品鑒能力的要求也在逐步地提升，相應地，學生的學習能力也在不斷地攀升。單元統(tǒng)整的課型讓教學目標更明確，教學脈絡更清晰，教學層次更分明，教學重點更突出，教學內(nèi)涵更豐厚。

二、基于單元語文要素的1+X 課型

這是常態(tài)課型，是精讀加略讀的組合，采用“單篇生疑，多篇探究”的策略。“1”是課內(nèi)的文本，是教學的主體，用以精讀，即要認真讀、反復讀、深入細致地研讀，追求的是閱讀的深度；“X”是多篇課外的文本，是教學的補充，采用略讀、泛讀，帶著“1”的連接點，有目的地奔向主要章節(jié)，無關段落可不讀，重在拓寬閱讀的廣度。“1+X”的課型打通了課內(nèi)外文本聯(lián)系的渠道，幫助學生在課內(nèi)完成大量閱讀。

1+X 課型一方面是通過多篇輔助文本來理解主要文本，一方面是鞏固“1”的能力訓練點。以人教版課標實驗教科書五年級下冊第七單元第22 課《人物描寫一組》之《兩莖燈草》為例。

從教材的編排意圖看，“人物描寫一組”是讓學生抓住典型動作描寫“感受作家筆下鮮活的人物形象”。不同作家、不同作品的“吝嗇鬼”形象各有不同。因此，以“作家筆下的吝嗇鬼”為議題的“1+X”群文閱讀教學，引導學生感受嚴監(jiān)生的“兩根手指頭”，巴爾扎克《高老頭》筆下的老葛朗臺“他那雙顯然已經(jīng)死去幾小時的眼睛，一見銀質(zhì)的十字架、燭臺和圣水壺，忽然復活，目不轉(zhuǎn)睛地盯住這些圣器，鼻子上的那顆肉瘤也最后地動了一動”。這樣的教學挖掘了閱讀的深度，為學生的習作表達“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”打下堅實的基礎。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币詫懽鞅磉_指向的文本目標非常明確，可以是仿寫作順序《北京的春節(jié)》，仿構(gòu)段方式《四季之美》，仿修辭手法《桂林山水》，仿人物描寫《人物描寫一組》，仿文章結(jié)構(gòu)《十六年前的回憶》等，“1+X”的課型中指向表達的特點尤其可貴。

一些教師認為：群文閱讀教學著重于少量議題，教學的智能目標也較為集中單一。一節(jié)課里讀一群文章意味著教師不能深入細致地品析文章，不能微言大義，不能字斟句酌，丟了對文章的整體把握，丟了對精彩句段的賞析，這樣的閱讀是粗糙的，淺層次的閱讀，不利于培養(yǎng)學生的高階思維，提升閱讀的質(zhì)量。其實，這是對群文閱讀教學目的的誤解。崔巒教授認為，群文閱讀教學讓學生在同讀共議作品的過程中，享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)。實施群文閱讀教學，首先在教學目標上一定要善于取舍。統(tǒng)編教材的編寫方式非常有利于教師抓住重點，教學中要突出要點，突破難點，切忌面面俱到。基于統(tǒng)編語文教材群文閱讀教學研究的“1+X”課型模式既解決了“精”的問題，又落實了“廣”，在“1”的閱讀實踐中得法，在“X”的閱讀拓展中用法，“1+X”的群文閱讀教學模式對拓寬閱讀廣度、挖掘閱讀深度、增強表達能力、提升閱讀素養(yǎng)的作用不容忽視。

三、基于提升素養(yǎng)的整本書閱讀課型

這是素養(yǎng)課型。 美國學者莫提勒·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：閱讀一本書要提出四個問題：①這本書講什么？②這本書細處怎么寫的？③這本書內(nèi)容真實嗎？④這本書究竟有什么意義？這四個問題提醒讀者閱讀應關注作品內(nèi)容，關注文本特點，關注讀者心理，唯有讀者與作者、與文本進行深入對話，才能提升閱讀素養(yǎng)。培根說過，“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只需知其中梗概，而對好書則要精讀，細讀，反復地讀”。這句話告訴我們教師要引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇相應的閱讀方法，從而有效地提高閱讀能力。

“整本書閱讀”如何得法？對小學生來說，整本書閱讀應以激發(fā)閱讀興趣為主。而群文閱讀的教學正是培養(yǎng)學生循序漸進走進作品，深入閱讀整本書的最佳途徑。以下為馮驥才《俗世奇人》整本書閱讀的具體操作流程。

首先是確定議題。閱讀《俗世奇人》整本書發(fā)現(xiàn)，作家在塑造“奇人”形象的時候主角的光環(huán)很少，把很多的筆墨用在了“配角”身上，讀懂配角，主角的形象也就呼之欲出了，因此確立議題為“故事中的配角”，緊扣單元語文要素“學習描寫人物的基本方法”，關注故事中的配角的心理、語言、動作、神態(tài)，讀懂主角。

其次是選文。怎么選？《俗世奇人》中的奇人是生活在天津衛(wèi)碼頭的平常人。作家在書里塑造了三十多個脾氣、技能、個性各異的人物形象，絕對不是“拿來主義”，一定要秉承三個原則：一要有正確的價值觀導向，二要符合學生的認知水平，三要符合單元的語文要素。逐一甄別篩選后，確定在《刷子李》的基礎上，增選《蘇七塊》《冷臉》兩篇文章為議題“故事中的配角”服務。

具體教學流程中先整體感知整本書的人物形象，接著引導學生閱讀三篇選文，找出故事中的主角和配角；然后從配角的語言、動作、神態(tài)中，品味人物的心理特點，感受主角的人物形象。

課標提倡學生少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。最后用作者自己的話“我還有幾十個在鬧騰，在我的心里，他們每個人都有自己的活法和玩法”，引導學生課外閱讀《俗世奇人》整本書?；谔嵘仞B(yǎng)的“整本書閱讀”課型通過激發(fā)興趣，引領學生一起或含英咀華，或交流碰撞，或合作探究，讀出形，讀出色，讀出味，在閱讀中受到情感的熏陶，體會到閱讀帶來的快樂，提高閱讀素養(yǎng)。

四、基于課內(nèi)延伸的課外拓展課型

這是提升課型。突破了課本、課堂的限制，實現(xiàn)了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了語文課的外延。五下第八單元《楊氏之子》《手指》和《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇文章中幽默的語言閃現(xiàn)著智慧的火花。執(zhí)教者教學本組課文前就要做好功課，知道中國古典文學作品語言藝術(shù)的寶庫里不只有幽默的智慧，還有諷刺、規(guī)勸、諫言、調(diào)侃等眾多語言藝術(shù)，要通過課外拓展課型引領學生感受古人的智慧及祖國語言文字的博大精妙。

中國歷史上有不少能說會道的諫臣，有的一身正氣，犯顏直諫；有的審時度勢，旁敲側(cè)擊；有的獨辟蹊徑，啟發(fā)誘導，勸諫的方式不同，結(jié)果也大不相同。教學完本組課文引領學生感受“勸諫”的語言藝術(shù)。圍繞“古人勸諫的藝術(shù)”的議題，選取關于“勸諫”的文本?！镀卟皆姟方柚曨l和人物關系圖厘清豆子和豆萁代表的人物，以豆子和豆萁來比喻兄弟之間的骨肉之情，贏在“以情動人”?！蛾套觿裰G》借助學習單梳理故事內(nèi)容，對比弦章和晏子勸諫的方式。通過把齊景公與夏桀和商紂王對比的方式，勝在“對比高明”。《優(yōu)孟諫葬馬》運用數(shù)學符號“=”和“≠”直觀顯示國君葬馬的錯誤之處，加深學生理解故事的智慧之處。優(yōu)孟用笑談的方式，阻止楚莊王以大夫禮儀葬馬，妙在“正話反說”。研讀每一篇文章會發(fā)現(xiàn)，主人公采用了不同的勸諫方式，每一種方式都取得了成功，這其中蘊含的勸諫技巧、說話的藝術(shù)，激發(fā)學生去探究語言藝術(shù)的奧秘，培養(yǎng)了學生的閱讀與表達能力。

五、結(jié)語

歌德說過，語文的魅力在于它所體現(xiàn)出來的思想力量。不管用什么方式進行群文閱讀，議題都要根據(jù)閱讀重點、文本特征等方面而定。不管什么課型，群文閱讀作為一種教學主張，它要改變的不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，由教師教學方式的改變引起學生學習方式的改變。倪文錦教授說過群文閱讀不僅可以豐富閱讀的內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且能極大地提升閱讀品質(zhì)，對全面提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學，重視閱讀教學的“三位一體”，在教學過程中把單元看成一個整體，從以往的精講精讀轉(zhuǎn)向教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的教學體系。群文閱讀教學以教材為依托，達成“單篇”到“群文”的教學轉(zhuǎn)變，使課堂教學更有方向性、操作性、實效性。獨特的教學優(yōu)勢讓群文閱讀教學有了更堅定的立場，更廣闊的施展空間。因此，研究群文閱讀教學的課型就有了現(xiàn)實意義?；诮y(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學課型研究，是提升閱讀力、思考力和表達力的閱讀教學過程，它的終極目標都是培養(yǎng)閱讀興趣，奠定閱讀基礎，豐富閱讀實踐，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。

構(gòu)建單篇閱讀、單元統(tǒng)整、1+X、整本書閱讀的教學形態(tài)，讓海量閱讀有了具體可操作的實施途徑，實踐了課內(nèi)大量閱讀的愿景。