大概念視角下水平三徒手體操大單元設計與教學

劉鴻昌 莫豪慶

（1.浙江省杭州市杭州師范大學東城小學，310020；2.浙江省杭州市杭州師范大學東城實驗學校，310020）

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課標（2022年版）》］指出“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面”[1]。同時，《課標（2022年版）》還提出“要設計專項運動技能的大單元教學，通過對某個運動項目或者項目組合進行18課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學，使學生能夠掌握所學項目的運動技能，加深學生對該項運動完整的體驗和理解”[1]。在此背景下，筆者以大概念為抓手，提出體育大單元構建思路與實施建議，落實核心素養(yǎng)。

一、大概念視角下體育大單元整體教學的內(nèi)涵

大概念（big idea），也有學者將其譯為大觀念。從認知發(fā)展角度，愛德華·拉克拉（Edward Clark）指出：“大概念構建了理解的認知框架，鏈接了各個小觀念”。從課程與教學的角度，埃里克森指出：“‘大觀念’是一種抽象概括，它們是在事實基礎上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對概念之間關系的表述，具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性的特征”。從學科教育角度，查爾斯指出：“大概念是教學學習中心觀念的陳述，將各種教學原理聯(lián)結為一個連貫的整體”。[2]大概念具有中心性（核心性）、遷移性和可持久性[3]。體育教學大單元建構是重新將體育教育教學放在核心素養(yǎng)和完整課程體系中定位和思考。

綜上所述，大概念視角下的體育大單元整體教學是基于體育學科核心素養(yǎng)的目標，緊緊圍繞《課標（2022年版）》，結合運動項目教材特點，在大概念的統(tǒng)攝下，形成完整的結構化內(nèi)容，并通過系統(tǒng)性及具有生活情境的單元教學過程，提升學生體育學科核心素養(yǎng)的完整教學。

二、大概念視角下大單元教學的構建思路

（一）分析教材及學情，基于學科核心素養(yǎng)提取大概念

大概念是處于課程中心的觀念、主題或原則，是大單元構建與實施的核心。因此，大概念提取至關重要，需基于學情、核心素養(yǎng)和體育學科項目的特點，綜合性分析教材和《課標（2022年版）》等提取大單元的大概念。

1.基于運動項目特征提取大概念

基于大概念中心性（核心性）的特點，可根據(jù)運動項目特征，從運動項目的整體性角度出發(fā)，提取大概念。如，籃球項目需要從項目特征角度根據(jù)不同階段的學習目標進行提取，可將籃球攻防戰(zhàn)術（攻防戰(zhàn)術體現(xiàn)了籃球運、傳、投、防守的綜合表現(xiàn)）作為大概念開展大單元教學。

2.基于核心技術方法提取大概念

基于大概念遷移性的特點，可以根據(jù)動作技術方法，從體育核心技術的遷移角度提取大概念。如，鞭打技術動作方法可以作為大概念開展大單元教學。

3.基于運動能力發(fā)展提取大概念

基于大概念可持久性特點，可根據(jù)學生運動能力發(fā)展的角度提取大概念。如，體操是通過徒手或器械，完成各種類型的和不同難度的具有一定藝術性的單個動作或成套動作，借以發(fā)展運動能力的一項運動。

在水平三徒手體操運動大單元教學構建中，筆者首先基于《課標（2022年版）》《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》，以及人民教育出版社出版的《體育與健康》教材，將小學階段技巧的教學內(nèi)容進行全面梳理（見表1）。

表1 小學徒手體操運動教學內(nèi)容結構

同時，基于體操運動的概念及價值，結合小學體操徒手體操教學內(nèi)容，再根據(jù)不同階段學生身心特點和不同階段體操教學特點、價值，基于核心素養(yǎng)，從發(fā)展學生運動能力的角度對小學階段不同階段徒手體操大概念進行梳理（圖1）

圖1 小學不同階段徒手體操大概念提取結構

（二）分析大概念要素，形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的概念體系

1.堅持素養(yǎng)導向，確定大單元概念體系

提取大概念之后需要對大概念核心要素進行綜合性分析，形成一般的小概念群（事實性知識技能），構建大單元的概念體系。體育學科大概念的要素應圍繞體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)和體育核心技術等關鍵因素進行綜合性分析。

如，水平三徒手體操（技巧）大單元教學構建中，筆者結合《課標（2022年版）》及個人經(jīng)驗總結認為，徒手體操（技巧）是以徒手形式進行的身體操練，在體操基本動作技術和組合動作技術及展示或比賽中，提高身體控制能力、自信與表現(xiàn)能力和身體姿態(tài)美，養(yǎng)成安全運動習慣。以體育與健康課程核心素養(yǎng)為導向，對體操項目的核心素養(yǎng)要素等進行綜合性分析，進而形成大單元的概念體系。即基于運動能力素養(yǎng)，從動作的規(guī)范性、銜接性、體能發(fā)展及動作創(chuàng)造性等角度提出了動作規(guī)范、技術銜接流暢、體能支撐和自主創(chuàng)造；基于健康行為素養(yǎng)，從體操課的學生行為及在動作展示中的心態(tài)方面，提出了行為表現(xiàn)和心理調(diào)控；基于體育品德素養(yǎng)，從合作、展示和評價方面，提出了團隊合作、自信展示、合理評價（圖2）。

圖2 徒手體操運動大單元概念體系

不同的小概念在大單元教學中具有不同的作用和使命，如，動作規(guī)范是指體操動作的質(zhì)量，是大概念的核心技術，是大單元教學串聯(lián)的基礎；技術銜接是動作與動作之間的銜接難點，是大單元中需要突破和解決的核心問題；體能支撐是指體操動作技術的體能發(fā)展，是支撐動作規(guī)范和銜接的重要保障；行為表現(xiàn)和心理調(diào)控是指體操課中學生表現(xiàn)出的良好體操行為習慣及勇敢自信的心態(tài)，應該貫穿始終；團隊合作是指在同伴之間合作的團結合作精神，應滲透在合作學習的各個環(huán)節(jié)中；合理評價是指同伴要依據(jù)評價標準公正公平地對學生進行評價和互評，評價的同時也是自己認識和理解的過程，因此需要在評價的過程中不斷引導；自主創(chuàng)造和自信展示是指學生綜合能力的具體表現(xiàn)，是凝聚體操核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

2.明確核心任務，串聯(lián)單元概念體系

核心任務是單元教學的核心要素，能促進學生深入思考和探究、促進學生對知識的深度理解，能激發(fā)知識的聯(lián)系和遷移。同時，核心任務統(tǒng)領下能夠有效串聯(lián)單元多個相關聯(lián)的核心內(nèi)容，是單元整體教學的主導性問題，能夠牽引學生進行更高效的單元學習。

如，在水平三徒手體操大單元教學構建中，筆者基于核心素養(yǎng)、學生思維發(fā)展和關鍵能力方面，從動作規(guī)范、創(chuàng)編、展示與欣賞等角度，提出將學生“能夠展示出動作技術及組合技術規(guī)范流暢、合理創(chuàng)編2～3種技巧組合技術、自信展示，會欣賞與評價體操活動”作為構建大單元的核心任務，將核心任務與小概念群進行有效串聯(lián)，以促進學生對教學內(nèi)容的深度理解、思考與規(guī)范的運用。

如，在《遠撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋》一課中，筆者將“遠撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋”作為單一身體練習內(nèi)容，將“遠撐前滾翻+肩肘倒立+前滾翻+仰臥推起成橋”作為組合技術練習內(nèi)容，將“整套動作技術創(chuàng)編”作為比賽練習內(nèi)容，并針對性地制訂了評價標準（表2），幫助學生理解與掌握單元核心任務的分解學習。

表2 “遠撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋”評價標準

（三）基于素養(yǎng)目標體系，構建結構化的大單元教學內(nèi)容

大單元教學課時數(shù)較多，如何解決課時之間關聯(lián)性的問題，從而形成結構化的單元教學內(nèi)容？筆者提出，以“技術、體能、運用”三維度構建單元教學計劃，通過“板塊式或者模塊式”的方式選編單元教學內(nèi)容。

如，在水平三徒手體操大單元教學構建中，根據(jù)學科大概念，從教學目標、學生身心特點和該水平階段徒手體操教學的重點內(nèi)容出發(fā)，選取遠撐前滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、手倒立（輔助）為本單元教學內(nèi)容，根據(jù)“技術、體能、運用”三維度構建單元教學計劃的思想進行大單元教學內(nèi)容的編排。即，技術維度為圍繞遠撐前滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、手倒立（輔助）4個內(nèi)容為單一身體練習為主的開展學習；體能維度為以單一身體練習的4個內(nèi)容為核心，從橫向、縱向角度相互關聯(lián)與融合為主的結構化內(nèi)容（如，遠撐前滾翻+側(cè)手翻、側(cè)手翻+肩肘倒立、遠撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立、遠撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立+手倒立（輔助）等）的練習；運用維度為單一身體練習4個內(nèi)容相互融合的結構化內(nèi)容［如，遠撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立+手倒立（輔助）+X等4個或5個動作及以上的成套動作］的展示、比賽與運用（圖3）。

圖3 水平三徒手體操（技巧）運動大單元具體教學內(nèi)容

在教學過程中根據(jù)單元構建中不同維度的教學要求，明確不同維度的課時中“學練三個一”即“學、練、賽”的教學時間比例（權重），合理分配學練時間，即技術維度的課時：單一身體練習的學習（時間占比為基本部分的50%左右）、組合練習（時間占比為基本部分的30%左右）、游戲和比賽（時間占比為基本部分的20%左右）。體能維度的課時：單一身體練習的學習（時間占比為基本部分的20%）左右、組合練習（時間占比為基本部分的50%左右）、游戲和比賽（時間占比為基本部分的30%左右）。運用維度的課時：單一身體練習的學習（時間占比為基本部分的0～10%）、組合練習（時間占比為基本部分的20%～30%）、游戲和比賽（時間占比為基本部分的60%～70%）。

（四）依據(jù)核心問題和持續(xù)理解的內(nèi)容，明確預期學習結果

預期學習結果對單元教學設計起著根本的導向作用，是編排教學內(nèi)容、確定學習標準的重要前提。理解為先的教學模式為單元課程設計提供了一個有效的教學設計方法，即逆向設計。單元教學目標指向?qū)W生學會什么，學習過程指向?qū)W生怎么學，那么，學生是否真正學會了，需要教師根據(jù)逆向教學設計理論，對教材的價值和學生通過學習掌握的關鍵能力和必備品格等要素進行分析，確定在單元中學生的預期學習結果。如，在水平三徒手體操（技巧）大單元教學構建中，根據(jù)單元大概念、單元核心任務和素養(yǎng)目標體系，提出了以下2個預期學習結果，并確定達標證據(jù)（表3）。

表3 水平三徒手體操運動大單元預期學習結果

大概念統(tǒng)攝下的大單元教學是落實體育與健康核心素養(yǎng)的重要路徑，大概念是高位的、上位的，是反映學科本質(zhì)的核心概念；大單元教學是一項系統(tǒng)性、整體性的育人工程；大概念統(tǒng)攝下的大單元教學，有利于教師明確體育學科育人的本質(zhì)，促進教師由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。大概念統(tǒng)攝下的大單元教學注重體育知識與技能結構化體系的建立，有利于學生整體運動能力的提升、體育品格的錘煉、體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，充分展現(xiàn)體育與健康學科育人價值，發(fā)揮“以體育人”的實效。