梁 杰

（丹東開(kāi)放大學(xué)，遼寧 丹東 118000）

“雨課堂”作為智慧學(xué)習(xí)的載體，近年來(lái)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。它打破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，既能整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果，又能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了新思路。對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、新型學(xué)習(xí)文化的養(yǎng)成和探索遠(yuǎn)程教學(xué)新模式都有著重要的戰(zhàn)略意義。其“短”“小”“精”“活”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)恰恰能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。

一、“雨課堂”在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中應(yīng)用的背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種新型的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的環(huán)境下，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求日新月異，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，教育機(jī)構(gòu)不可能為學(xué)生提供就業(yè)所需的全部知識(shí)和技能，這就需要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，尤其在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)中，其意義更為深遠(yuǎn)。多數(shù)學(xué)生在踏入職場(chǎng)后往往因工作繁忙而無(wú)法開(kāi)展集中性的正規(guī)學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)情分析

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)員大體分三類。一是剛走出校門(mén)的學(xué)生，他們還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式中走出來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力較差。第二類是在職人員，但所從事的職業(yè)與其所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。第三類是從事所學(xué)專業(yè)的學(xué)員，他們具有一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力強(qiáng)。針對(duì)不同的學(xué)員類型，要采取不同的教學(xué)要求，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是基本目標(biāo)，要求三類學(xué)員都能熟練掌握。素質(zhì)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的應(yīng)用，要求有興趣的或有需要的學(xué)員掌握。能力目標(biāo)是較高的目標(biāo)，第三類學(xué)員在實(shí)際工作中可能用到，要求其掌握。對(duì)于第二、第三類學(xué)員，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：工學(xué)矛盾突出，很難抽出整段時(shí)間到校學(xué)習(xí)。如何利用碎片化時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的矛盾是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要解決的首要問(wèn)題?！坝暾n堂”授課的靈活性則能夠有效地解決這一難題。學(xué)生可以利用自己的閑暇時(shí)間，不受地點(diǎn)的限制，在手機(jī)上瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“雨課堂”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前環(huán)節(jié)

1.1 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。提前準(zhǔn)備好授課的課件、試題，開(kāi)設(shè)“雨課堂”班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生加入。

1.2 課前引導(dǎo)，發(fā)布預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋。授課前，可在“雨課堂”中發(fā)布上課提醒，布置預(yù)習(xí)題目或調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以便有針對(duì)性地制定授課內(nèi)容。

1.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在“雨課堂”手機(jī)端根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解預(yù)習(xí)結(jié)果，分析學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。

2.課中環(huán)節(jié)

2.1 開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂。下載“雨課堂”后，在教學(xué)PPT 中打開(kāi)“雨課堂”授課，將二維碼或邀請(qǐng)碼推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入“雨課堂”教師可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名查看學(xué)生到課情況。

2.2 課程導(dǎo)入，分享與展示。開(kāi)啟“雨課堂”直播教學(xué)時(shí)，任課教師可以結(jié)合之前獲取的數(shù)據(jù)，精心組織教學(xué)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中任課教師可以利用“雨課堂”的推送功能，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有獎(jiǎng)答題，對(duì)答對(duì)的學(xué)生予以紅包獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師可以通過(guò)答題結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使得教學(xué)內(nèi)容有的放矢。

2.3 精講與拓展。“雨課堂”有發(fā)彈幕和上麥功能，學(xué)生可以在聽(tīng)課過(guò)程中隨時(shí)與任課教師互動(dòng)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，任課教師還可以通過(guò)課堂討論的形式，讓學(xué)生參與互動(dòng)。

2.4 實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋。為了活躍課堂氣氛，任課教師可以設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試題，讓學(xué)生搶答，利用“雨課堂”發(fā)紅包的功能，對(duì)回答正確的學(xué)生給予紅包獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和效果。

2.5 總結(jié)點(diǎn)評(píng)。任課教師通過(guò)實(shí)時(shí)反饋的結(jié)果，可以對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步精講，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題予以解答。學(xué)生通過(guò)教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是“雨課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

3.課后環(huán)節(jié)

3.1 課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)。任課教師可以通過(guò)發(fā)布課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。此外，任課教師還可以通過(guò)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、方式方法、教學(xué)效果等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，將課后拓展材料以分享鏈接、推送等方式給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合自身情況有選擇地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

3.2 課后復(fù)習(xí)?！坝暾n堂”的最大優(yōu)勢(shì)就是有回放功能，學(xué)生對(duì)于課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容可以無(wú)限次看回放，溫故知新。教師則根據(jù)學(xué)生看回放的章節(jié)次數(shù)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，鞏固教學(xué)效果。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師能夠?qū)虒W(xué)全過(guò)程有效掌控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑，并能做到與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.3 總結(jié)改進(jìn)。在經(jīng)過(guò)了上述幾個(gè)環(huán)節(jié)后，任課教師講究可以依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)策略。

四、“雨課堂”在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中應(yīng)用的困境

1.環(huán)境影響

“雨課堂”學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性使得學(xué)習(xí)者往往喜歡在等人、等車(chē)的時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，學(xué)習(xí)者的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。一般來(lái)說(shuō)，普通人的注意力不會(huì)超過(guò)20 分鐘，要吸引學(xué)生的注意力，就要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上下功夫。要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制作成微課，圖文并茂，更能提高學(xué)生的關(guān)注度。

2.技術(shù)限制

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者很難保證移動(dòng)終端設(shè)備的質(zhì)量。當(dāng)出現(xiàn)界面清晰度差，處理器運(yùn)算速度慢，由于手機(jī)容量不足導(dǎo)致存取速度慢、上網(wǎng)速度慢時(shí)，會(huì)使傳輸?shù)囊纛l、視頻資料出現(xiàn)卡頓情況，影響學(xué)習(xí)效果。使用手機(jī)上網(wǎng)的用戶還常常為一些錯(cuò)誤鏈接而煩惱，有時(shí)即使找到了合適的內(nèi)容卻因無(wú)法鏈接而作罷。除此之外，現(xiàn)在的移動(dòng)設(shè)備種類繁多，接口標(biāo)準(zhǔn)不一，當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的兼容性較差時(shí)，就會(huì)影響“雨課堂”教學(xué)效果[2]。

3.學(xué)習(xí)資源不夠充足

目前，“雨課堂”的學(xué)習(xí)資源還不豐富，很多學(xué)習(xí)資源都是直接由互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都沒(méi)有從“雨課堂”的特殊性出發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，“雨課堂”學(xué)習(xí)資源還不能完全達(dá)到支持移動(dòng)設(shè)備遠(yuǎn)程訪問(wèn)、瀏覽、檢索等要求，也不能完全滿足學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)[3]。此外，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，目前設(shè)計(jì)者并沒(méi)有對(duì)移動(dòng)狀態(tài)中的學(xué)習(xí)者行為給予足夠的重視，只是將原來(lái)的課件機(jī)械地挪到手機(jī)上，但這只是“雨課堂”學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)于學(xué)生而言，“雨課堂”學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容都不同于以往的線下教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境更偏重于刺激情境。因此，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.與“雨課堂”學(xué)習(xí)相關(guān)的功能使用率低

在常用的手機(jī)功能中，與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的功能，如上網(wǎng)、閱讀電子書(shū)、移動(dòng)QQ 或飛信交流等在“雨課堂”學(xué)習(xí)方面的利用率普遍偏低，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展空間較大的上網(wǎng)，手機(jī)用于學(xué)習(xí)的比例遠(yuǎn)低于娛樂(lè)比例[4]。

5.缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略

“雨課堂”的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，缺乏教師指導(dǎo)，也缺乏安靜的環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求。學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，管理學(xué)習(xí)時(shí)間。要達(dá)到這些目的，學(xué)生就要能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的各種條件，包括物質(zhì)方面和社會(huì)方面，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有自我判斷和評(píng)價(jià)的能力。要完全滿足自主學(xué)習(xí)的條件，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略顯然是不行的[5]。

6.專業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和人員的缺失

目前，“雨課堂”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)際需求差距很大。“雨課堂”學(xué)習(xí)課件的制作和設(shè)計(jì)人員，在進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作時(shí)，常常忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，而只考慮將學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入給學(xué)習(xí)者，因此使課件內(nèi)容上專業(yè)性不強(qiáng)、沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃、缺乏針對(duì)性和互動(dòng)性；形式單一，內(nèi)容枯燥，與實(shí)際教學(xué)效果存在差距，很難滿足學(xué)習(xí)者的要求[6]。這些缺陷不但會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，甚至還可能造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期由于操作困難而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

五、“雨課堂”教學(xué)的改進(jìn)建議

為了更好地適應(yīng)教學(xué)，“雨課堂”軟件需要在如下方面作出一些改進(jìn)和提高。

1.深入研究移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一是體現(xiàn)開(kāi)放性思維。二是教學(xué)目標(biāo)要量化。三是教學(xué)單元要短小。四是教學(xué)單元封裝性要好。五是教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際。

2.充分利用教師引導(dǎo)，結(jié)合其他教學(xué)方法

一是任課教師可以通過(guò)發(fā)紅包、專題討論、搶答賽等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生在“雨課堂”上的學(xué)習(xí)興趣，提高關(guān)注度。二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，互為補(bǔ)充，保持一定的體系和連貫性，讓學(xué)生能通過(guò)課外移動(dòng)學(xué)習(xí)，直接促進(jìn)他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解。三是教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心。四是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)和支持。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多渠道地為學(xué)生提供“雨課堂”學(xué)習(xí)資源來(lái)有效地開(kāi)展教學(xué)。第一，對(duì)于上課通知、教學(xué)信息、形考作業(yè)要求、考試相關(guān)信息等，在QQ 群、微信群以及短信等方式，由任課教師發(fā)布給學(xué)生。第二，對(duì)涉及課程內(nèi)容的各類學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)資源的類別，采用不同的模式提供給學(xué)生。為課程的核心內(nèi)容提供的文檔、PPT 課件，可以直接在“雨課堂”中展現(xiàn)；課程錄音、課程錄像等可以通過(guò)插入資源、發(fā)送鏈接等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生只要把這些學(xué)習(xí)資源下載到自己的移手機(jī)、電子詞典、MP3 播放器上，就可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)瀏覽這些教學(xué)資源，以適合多種移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。第三，平時(shí)疑問(wèn)或討論，可以通過(guò)短信平臺(tái)、微信群、QQ 群實(shí)時(shí)互動(dòng)。

4.選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一是強(qiáng)化時(shí)間管理，增強(qiáng)自我控制。二是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。三是發(fā)揮求助功能，采用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。四是發(fā)揮情境關(guān)聯(lián)，有效獲取信息。

5.整合資源與環(huán)境，融入新的技術(shù)和方法

整合“雨課堂”和遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括以下幾個(gè)方面。第一，建立學(xué)習(xí)資源和信息資源庫(kù)。建立相關(guān)學(xué)習(xí)資源和信息資源庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，教師實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果。第二，建立學(xué)生瀏覽資源的數(shù)據(jù)庫(kù)。教師的教研工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分不開(kāi)，要將平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)收入教師個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師日后的教研科研有著非常重要的意義。

6.建立教師交流平臺(tái)

“雨課堂”是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，已有越來(lái)越多的教師使用“雨課堂”教學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)工作，因此，建立一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，方便大家進(jìn)行交流，可以幫助教師更好地使用“雨課堂”，也讓更多的學(xué)生受益。

總之，“雨課堂”作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一種教學(xué)方式和手段，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化教學(xué)效果方面有顯著優(yōu)勢(shì)。但作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，“雨課堂”只是一個(gè)教學(xué)工具，是課前課后學(xué)習(xí)的重要手段，最終能否達(dá)到預(yù)期效果，是由任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)水平?jīng)Q定的，因此教師教學(xué)水平的提高才是關(guān)鍵所在。通過(guò)不斷實(shí)踐探索，“雨課堂”在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，使更多的學(xué)生受益。