小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的思考

文鴻飛

小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”隨著新一輪課程改革的實(shí)施，學(xué)生成為課堂教與學(xué)的主角，小組合作學(xué)習(xí)方式也應(yīng)運(yùn)而生，成為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。在此，筆者對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)作了一定的思考。

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡(jiǎn)單的，只要看書(shū)都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無(wú)須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。又或者一些知識(shí)點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，用來(lái)合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開(kāi)放性”與“梯度性”于問(wèn)題之中，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題。同時(shí)為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段，如在《烏鴉喝水》這一課上，采用小組討論“如果沒(méi)有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問(wèn)題和任務(wù)，才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆：仿照寫(xiě)楊梅果的特點(diǎn)和寫(xiě)法，根據(jù)自己小組帶來(lái)的水果寫(xiě)一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn)，寫(xiě)好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫(xiě)之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。由于寫(xiě)作已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中都顯得格外地專(zhuān)心。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。教師在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主學(xué)習(xí)、自主探究。在識(shí)字教學(xué)中，教師可采用多種識(shí)字方法和鞏固生字的方法。如教學(xué)兒歌中的生字時(shí)，可讓學(xué)生自己讀兒歌，不會(huì)的字看拼音多讀幾遍，再請(qǐng)教同桌，互相教一教?；蚴墙M長(zhǎng)任意出示生字卡片，其他人進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過(guò)合作又學(xué)會(huì)了新知識(shí)。最后教師詢問(wèn)：誰(shuí)幫助同學(xué)學(xué)會(huì)了不認(rèn)識(shí)的字，使自己體驗(yàn)到助人的自豪，使別人體驗(yàn)到受助的溫暖。再如：寫(xiě)完一課的生字，教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本，開(kāi)展交流：我寫(xiě)字時(shí)注意到了什么？我的經(jīng)驗(yàn)是什么？別人的字哪里寫(xiě)得好？然后教師再做重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的交流，給他們一個(gè)自我教育、自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“我要寫(xiě)好”的主動(dòng)性得到提高。閱讀教學(xué)中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作表演，鼓勵(lì)學(xué)生編課本劇。這樣小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了好的想法，不但會(huì)引發(fā)他自己的創(chuàng)造欲望，而且還會(huì)引發(fā)別人的想象，并產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“腦力激蕩”。學(xué)生們彼此接納，沒(méi)有壓力，沒(méi)有挫折感，愉快合作，就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)

三、尊重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主體地位

目前有一些教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依舊是沿用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們?cè)谏险n時(shí)按照自己對(duì)教材的理解，滔滔不絕的將自己的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，這樣雖然能夠提高教學(xué)速度，但是卻忽略了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力更是空談。所以在教學(xué)時(shí)，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。比如說(shuō)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀是一次情感的體驗(yàn)過(guò)程。因此教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)課文，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。比如說(shuō)在教授《只有一個(gè)地球》這篇文章的過(guò)程中就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在體驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生以語(yǔ)感的體驗(yàn)為重點(diǎn)來(lái)品味文章。讓學(xué)生多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，同時(shí)分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)小組討論與合作，學(xué)生能夠真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的資源正在遭受人們肆無(wú)忌憚的挖掘和開(kāi)采，如果我們不保護(hù)地球，那么人類(lèi)將在無(wú)去處。學(xué)生進(jìn)行討論之后，感受到了文章作者對(duì)地球的關(guān)愛(ài)，發(fā)出了“保護(hù)地球母親”的呼聲。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，充分的發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)課文的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了進(jìn)一步的提升，合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂(lè)。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。