摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校教育倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，音樂教學(xué)的地位也得以顯著提

升。音樂教學(xué)肩負(fù)著美育的重任。在初中音樂教學(xué)中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，不少教師都在應(yīng)用阿卡貝拉教學(xué)模式，且取得不錯(cuò)的成效。鑒于此，作者針對(duì)阿卡貝拉在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，并分享個(gè)人建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：阿卡貝拉；無伴奏合唱；初中音樂教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）33-0012-03

引 言

阿卡貝拉即無伴奏合唱，指的是一首樂曲全憑人聲清唱，不使用樂器，進(jìn)行合唱的音樂演奏形式。此種音樂形式清新流暢，對(duì)合唱成員的協(xié)調(diào)性要求相當(dāng)高，旋律和諧優(yōu)美。阿卡貝拉的演唱形式具有節(jié)奏多樣、音響豐富、觀賞性強(qiáng)等特點(diǎn)，在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用阿卡貝拉能夠有效提升學(xué)生的樂感、音準(zhǔn)與節(jié)奏感，使其創(chuàng)造力及表現(xiàn)力均獲得發(fā)展。

一、阿卡貝拉的概述

作為一種純?nèi)寺?、多聲部藝術(shù)的表現(xiàn)形式[1]，阿卡貝拉可追溯至歐洲中世紀(jì)的教會(huì)音樂，當(dāng)時(shí)只以人聲清唱，不使用樂器。在16世紀(jì)樂器流行之前，各種各樣的阿卡貝拉是在西方音樂中最為常見的形式。在20世紀(jì)初，人們開始懷念優(yōu)美和諧的純?nèi)寺暫铣?，于是阿卡貝拉重新流行起來，最先從美?guó)開始，再慢慢蔓延至歐洲與世界各地。相較于傳統(tǒng)的阿卡貝拉，現(xiàn)代阿卡貝拉融入了伴奏，伴奏是由人聲發(fā)出，達(dá)到了人聲模仿樂器產(chǎn)生的伴奏效果，音樂技術(shù)有了明顯的提升與進(jìn)步。近年來，阿卡貝拉主要表現(xiàn)為B-box、電聲運(yùn)用、流行元素等音樂形式。隨著越來越多流行阿卡貝拉人聲樂團(tuán)的出現(xiàn)，更多的合唱團(tuán)與年輕人開始關(guān)注這一古老而又持續(xù)煥發(fā)生命力的特色藝術(shù)形式。

阿卡貝拉的表演豐富多彩，表演方式造型多樣，形態(tài)各異，在舞臺(tái)表演中顯得極具觀賞性。阿卡貝拉雖然是一種沒有伴奏的合唱形式，但是表演者可以利用人聲來模仿和表現(xiàn)多聲部的音響效果，且表現(xiàn)得豐滿動(dòng)聽、自然流暢，為聽眾帶來新穎的聽覺體驗(yàn)，使其感受到音樂作品的聲音特色。音樂作品的“骨骼”是旋律與節(jié)奏，阿卡貝拉能夠充分表達(dá)出音樂作品節(jié)奏的獨(dú)特性、個(gè)性化與多樣性[2]。

二、阿卡貝拉在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)發(fā)展存在不均衡性

阿卡貝拉是由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)的。由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等有著多方面的差異，阿卡貝拉的推進(jìn)與傳播有著明顯不同。這主要表現(xiàn)為各個(gè)地區(qū)的初中音樂教學(xué)發(fā)展存在不均衡性，學(xué)生往往在節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面無法做到整齊劃一，感情處理和獨(dú)立完成阿卡貝拉作品更是無從談起，這已經(jīng)成為影響他們學(xué)習(xí)音樂技能與提高審美能力的重要因素。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異顯著

在阿卡貝拉演唱模式中，每位演唱成員都屬于不一樣的個(gè)體，有著自身的特征與個(gè)性，他們的音樂基礎(chǔ)能力、審美觀念和水平，以及領(lǐng)悟音樂的能力均有差異[3]。大部分學(xué)生在最基礎(chǔ)的節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面都存在這樣或那樣的問題，特別是在音量均衡方面表現(xiàn)得更為顯著。但是教師在日常教學(xué)中沒能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇音樂作品時(shí)沒有充分考慮到由簡(jiǎn)及繁、由易到難和循序漸進(jìn)，而是直接展開阿卡貝拉訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)歌曲產(chǎn)生感覺，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)阿卡貝拉的積極性。

（三）教師的能力水平有待提升

教師作為“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一規(guī)劃者與實(shí)施者，特別是音樂教師更是音樂審美教育的“使者”，是向?qū)W生傳播音樂知識(shí)、技能及音樂美的引導(dǎo)者。然而，從目前的初中音樂教學(xué)來看，音樂教師隊(duì)伍與阿卡貝拉的教學(xué)需求有著一定距離，教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平參差不齊，其很難順利完成阿卡貝拉訓(xùn)練。有的初中音樂教師對(duì)阿卡貝拉了解不多，甚至沒有接觸過，以至于很難充分在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用阿卡貝拉。而且部分地區(qū)學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)不夠重視，師資隊(duì)伍的質(zhì)量有待提高，無法保障阿卡貝拉的有效應(yīng)用。

三、阿卡貝拉在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，長(zhǎng)期訓(xùn)練阿卡貝拉

阿卡貝拉的主要魅力在于其多聲部的音響相當(dāng)豐富。要想幫助初中生掌握演唱多聲部歌曲的技巧，初中音樂教師需堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，組織學(xué)生展開阿卡貝拉的訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)與提升他們的音樂演唱水平[4]。第一，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀阿卡貝拉團(tuán)隊(duì)的表演視頻，全身心地體驗(yàn)多聲部音樂作品的魅力，使其通過欣賞這些富有代表性的阿卡貝拉作品，激發(fā)靈感，對(duì)這種特殊的演唱方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與濃厚興趣，進(jìn)而深入了解阿卡貝拉。第二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演唱練習(xí)，加以引導(dǎo)與示范演唱，結(jié)合他們的音樂基礎(chǔ)，同樣按照循序漸進(jìn)的原則，從音色、節(jié)奏、音準(zhǔn)和多聲部演唱等方面展開訓(xùn)練，使其可以掌握基本的阿卡貝拉演唱方法和竅門。第三，進(jìn)行簡(jiǎn)易創(chuàng)編訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的節(jié)奏創(chuàng)編，深入體會(huì)阿卡貝拉的與眾不同，再搭配適當(dāng)?shù)臉菲髂７隆Ⅲw態(tài)律動(dòng)、人聲打擊等方式把音樂表現(xiàn)出來，引領(lǐng)他們采用獨(dú)特的方式將音樂作品中的情緒淋漓盡致得演繹出來，使其通過一系列實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)體會(huì)到阿卡貝拉訓(xùn)練模式的特殊魅力。

（二）科學(xué)規(guī)劃常規(guī)訓(xùn)練，提升無伴奏合唱能力

在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用阿卡貝拉是一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，訓(xùn)練內(nèi)容多種多樣，教師需科學(xué)規(guī)劃阿卡貝拉中的各種常規(guī)訓(xùn)練，具體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。其一，聽覺訓(xùn)練。由于阿卡貝拉是純?nèi)寺暻宄?，學(xué)生不僅需聆聽自己演唱的效果，還要學(xué)會(huì)聽別人演唱，與同伴和諧合作。所以，初中音樂教師需開展聽覺訓(xùn)練活動(dòng)，組織他們進(jìn)行傾聽思考訓(xùn)練，注重歌曲和聲、音色、情緒與人聲的配合，使其擁有一雙會(huì)聽音樂的耳朵，且具備傾聽的能力。其二，音準(zhǔn)訓(xùn)練。眾所周知，音準(zhǔn)訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中占據(jù)著異常重要的地位，屬于聲樂藝術(shù)教學(xué)中的一個(gè)永恒主題[5]，同樣需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。教師在具體的音樂課堂上，可以利用課前五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生利用柯爾文手勢(shì)展開不同調(diào)式的音高與音階練習(xí)，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行和弦環(huán)節(jié)、分聲部演唱、聽和弦等訓(xùn)練。其三，節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏作為音樂的靈魂，直接關(guān)系到整部作品是否完整和情感的表達(dá)情況。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，使其了解不同形態(tài)的節(jié)奏類型，演奏出不同的律動(dòng)感[6]。其四，多聲部訓(xùn)練和聲部分配，包括二聲部合唱、多聲部聯(lián)動(dòng)等。教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生的姿勢(shì)，組織學(xué)生展開發(fā)聲練習(xí)。

（三）巧妙運(yùn)用阿卡貝拉，優(yōu)化音樂節(jié)奏訓(xùn)練

在以往的初中音樂課堂上，視唱練耳訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單，主要是教師利用黑板和鋼琴的單一教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以保持，容易對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這一情況，初中音樂教師在平常教學(xué)中可以采用阿卡貝拉的演唱形式，利用豐富的聽覺，引領(lǐng)學(xué)生右手擊分拍、左手擊單位拍，由此讓他們進(jìn)行二聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，而且雙手可以通過擊掌將雙聲部節(jié)奏拍打出來，右手來表現(xiàn)高聲部，左手則把低聲部表現(xiàn)出來。同時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，結(jié)合阿拉貝拉和節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將兩個(gè)聲部的節(jié)奏拍擊出來。學(xué)生在拍擊時(shí)，可以使用雙手、桌子、文具等，通過各種聲音的交替，使音響更加豐富。然后，教師可以以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，把音高加入進(jìn)來。例如，教師在進(jìn)行四聲部節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以將全班學(xué)生劃分成四個(gè)小組，分別給出這些節(jié)奏的音高，指導(dǎo)學(xué)生一邊唱出音高，一邊把這些節(jié)奏敲打出來，使其在積極參與節(jié)奏訓(xùn)練的同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)。在敲打節(jié)奏的過程中，教師要注重引導(dǎo)他們把強(qiáng)弱規(guī)律表現(xiàn)出來，最終通過阿卡貝拉的巧妙運(yùn)用，優(yōu)化音樂節(jié)奏訓(xùn)練。

（四）合理應(yīng)用阿卡貝拉，訓(xùn)練單聲部視唱曲

在初中音樂課程教學(xué)中，單聲部視唱曲較為特殊，旋律聲部只有一個(gè)。按照以往的教學(xué)方法，就是由學(xué)生跟隨鋼琴伴奏進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和歌唱，通過多次訓(xùn)練讓他們對(duì)旋律加深記憶，一直到唱得準(zhǔn)確為止。這樣學(xué)生只能掌握基本的識(shí)譜與唱譜技能，無法深入體會(huì)音樂的美感，不能更好地把音樂情緒與情感表現(xiàn)出來。對(duì)此，初中音樂教師在日常教學(xué)中可以把阿卡貝拉同單聲部視唱結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂作品中的和聲效果，由一組學(xué)生將和聲部分演唱出來，另一組學(xué)生則以和聲織體襯托為基礎(chǔ)將旋律聲部演唱出來。然后，教師可開展三度和聲練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的呼吸節(jié)奏與方法，發(fā)出和諧、自然的聲音，幫助他們慢慢養(yǎng)成一邊傾聽，一邊歌唱的好習(xí)慣，不僅要聆聽自己的演唱效果，還要聽其他同學(xué)的歌唱，目的是聆聽整體和聲效果，適當(dāng)擴(kuò)大阿卡貝拉訓(xùn)練范圍與提高阿卡貝拉訓(xùn)練力度。如此，單聲部視唱和阿卡貝拉的結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱技能的熱情和興趣，還可以強(qiáng)化他們的和聲聽覺能力，使其體驗(yàn)和聲的美感，且把和聲的美感表現(xiàn)出來。此外，隨著學(xué)生對(duì)單聲部視唱旋律掌握得愈加熟練，教師可引入輪唱的方式，促進(jìn)二聲部卡農(nóng)的形成，并編配一些節(jié)奏較強(qiáng)的二聲部旋律，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

（五）借助阿卡貝拉優(yōu)勢(shì)，開展體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練

在初中音樂教學(xué)過程中，教師要想讓樂曲表現(xiàn)得更為生動(dòng)與形象，體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練是不可或缺的。教師可以充分借助阿卡貝拉的優(yōu)勢(shì)體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，這是身體情感與音響運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，以身體和音樂作品相結(jié)合為前提，把節(jié)奏與肢體動(dòng)作組合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在演唱歌曲過程中隨著節(jié)奏用腳跺拍、晃腿、捻動(dòng)手指打拍、點(diǎn)頭等，使其自由自在地進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《青春舞曲》這首歌曲時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲，搭配相應(yīng)的舞蹈示范，讓學(xué)生一邊欣賞一邊思考歌曲的情緒及演唱的速度，使其發(fā)現(xiàn)歌曲情緒活潑輕快，富有青春活力，要用中速進(jìn)行演唱。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生隨樂哼唱歌曲旋律，告訴他們朗讀歌詞時(shí)聲音提高，吐字清晰，有彈性，唱旋律時(shí)要有起伏感，然后指導(dǎo)他們通過增加身體律動(dòng)的方式跟隨伴奏演唱歌曲。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先示范新疆舞中的捻指、托帽、挽手、聳肩、動(dòng)脖等動(dòng)作，提醒學(xué)生表演體態(tài)律動(dòng)時(shí)手腕要轉(zhuǎn)起來，男生多聳肩，并注意手的擺放位置，隨后引入阿卡貝拉這一比較流行的演唱形式，使他們自由選擇和聲演唱、邊演奏邊演唱、邊歌邊舞三種形式的任何一種進(jìn)行創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)表演和展示，從而讓他們的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練效果更佳。

（六）靈活引入阿卡貝拉，聲音動(dòng)作有機(jī)統(tǒng)一

在初中音樂課堂上，學(xué)生在演唱時(shí)不應(yīng)靜止不動(dòng)，而是需要配合相應(yīng)的呼吸節(jié)奏和手勢(shì)，增強(qiáng)演唱的可視性，更好地吸引觀眾，加深觀眾對(duì)歌曲的印象。對(duì)此，初中音樂教師在具體的課堂教學(xué)中可以靈活應(yīng)用阿卡貝拉，指導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲過程中做到聲音與動(dòng)作的有機(jī)統(tǒng)一，使其在無伴奏合唱中搭配相應(yīng)的動(dòng)作，且根據(jù)實(shí)際情況讓更多的身體部位也參與其中。例如，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《青藏高原》的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞一邊領(lǐng)略藏族的風(fēng)土人情與自然美景，交流與分享各自的感受，順勢(shì)引出《洗衣歌》，并播放出來，要求他們閉上眼睛用心聆聽，初步感受歌曲蘊(yùn)含的意境美。接著，教師簡(jiǎn)單介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，播放相應(yīng)的舞蹈片段，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞舞蹈的基礎(chǔ)上再次體會(huì)歌曲的意境美。師生一起輕聲哼唱歌曲旋律，然后加入阿拉貝拉訓(xùn)練模式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)編一段舞蹈律動(dòng)進(jìn)行即興表演，通過動(dòng)作和表演表達(dá)歌曲的思想情感。如此，學(xué)生在阿卡貝拉合唱訓(xùn)練中以伴舞的方式對(duì)聲樂藝術(shù)進(jìn)行二次創(chuàng)作，產(chǎn)生唯美的藝術(shù)效果，給觀眾帶來更為強(qiáng)烈的視聽沖擊，使他們將聲音和動(dòng)作完美搭配。

結(jié)? 語

阿卡貝拉有著獨(dú)特自然的節(jié)奏、豐富多彩的視聽效果、靈活多變的組合形式，能廣泛運(yùn)用至音樂創(chuàng)作與表演中，為音樂作品注入更多的活力。初中音樂教師在教學(xué)中應(yīng)用阿卡貝拉演唱形式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，可以為學(xué)生帶來更為寬廣的想象與表現(xiàn)空間，使其全身心地參與演唱活動(dòng)，提高其音樂綜合素質(zhì)，推動(dòng)高效音樂課堂的構(gòu)建。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“‘阿卡貝拉音樂課堂的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：FJNDKY21-140）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曾麗霞（1974.4-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第十八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。