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      莫讓“積累”變“雞肋”
      ——基于語言認(rèn)知探析“積累之難”的原因和對(duì)策

      2022-11-29 09:05:08朱林輝
      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年31期
      關(guān)鍵詞:語段積累自然段

      □ 朱林輝

      積累是語文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)和策略,是培養(yǎng)語感、建構(gòu)語言、發(fā)展思維的基礎(chǔ)和前提。積累水平與理解能力、思維能力、表達(dá)能力等有著密切聯(lián)系?;诖耍y(tǒng)編教材把積累當(dāng)作重要的語文要素,依托課后題等進(jìn)行落實(shí)和強(qiáng)化。

      當(dāng)下,有的教師對(duì)積累存在一種片面的認(rèn)識(shí),認(rèn)為積累就是反復(fù)誦讀和摘抄。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的積累處于尷尬的境地:一是目標(biāo)模糊化,“語言積累有什么用?用在哪里?怎么用?”的疑惑困擾著學(xué)生;二是環(huán)節(jié)邊緣化,語言積累可有可無,且不能與閱讀教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié);三是方法單一化,機(jī)械、靜態(tài)的記誦會(huì)成為常態(tài)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。為此,有必要明晰積累的生成機(jī)制和影響積累效果的原因,進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施來破解上述難題。

      一、積累的生成機(jī)制

      現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,積累不只是語料的簡(jiǎn)單記憶和背誦,一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、存儲(chǔ)等一系列主動(dòng)、復(fù)雜的語言建構(gòu)過程。它是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建,有著復(fù)雜的生成機(jī)制。

      一是理解把握。理解把握是積累的起始環(huán)節(jié),即首先要明確語言材料所表達(dá)的意思,形成對(duì)內(nèi)容的整體感知,明晰要點(diǎn),構(gòu)建完整的“內(nèi)容圖譜”,為語言積累做好鋪墊。

      二是體驗(yàn)感悟。體驗(yàn)感悟是積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié),即在誦讀、感知的過程中,由文本信息觸發(fā)感想,基于閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷,實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)和文本主旨的聯(lián)結(jié)與共振,對(duì)語言產(chǎn)生“認(rèn)同感”,促進(jìn)主動(dòng)積累。

      三是鑒賞品味。即通過評(píng)價(jià)、鑒賞,揣摩表述的方法技巧,發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律,梳理語言結(jié)構(gòu),形成語言圖式,汲取語言營(yíng)養(yǎng)。這是對(duì)語言材料的深度認(rèn)識(shí),是積累的較高層次。

      四是記憶存儲(chǔ)。即在理解、體驗(yàn)和品鑒的基礎(chǔ)上,對(duì)自己在語言學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行歸納整理,存入個(gè)體的“語言庫”,并與已有語言認(rèn)知系統(tǒng)建立聯(lián)系,豐富語言經(jīng)驗(yàn)。記憶存儲(chǔ)處于積累的末端環(huán)節(jié),最終決定積累是否有效。

      二、影響積累效果的原因分析

      以語言積累的生成機(jī)制審視當(dāng)下的“積累之難”,可以發(fā)現(xiàn),師生雙方對(duì)于語言認(rèn)知、閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解與把握存在一定的偏差。影響積累效果的主要原因有以下幾個(gè)方面。

      (一)前理解水平不高

      閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程,而是閱讀主體積極參與的意義構(gòu)建過程。[1]學(xué)生的前理解水平(包括已有的認(rèn)知水平、理解能力、想象能力、生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳Z感等)直接決定了閱讀中語言積累的效果。

      以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第2 自然段為例,其中“二三月的春日里……都像趕集似的聚攏來,形成了爛漫無比的春天”一句既是該語段積累的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。而對(duì)“趕集似的”一詞的理解是想象畫面、感受情境、積累語言的關(guān)鍵,它涉及多方面能力。一是理解能力,通過聯(lián)系語句中的相關(guān)內(nèi)容,理解“趕集似的”具體含義;二是想象能力,讀文想象畫面,通過具體的場(chǎng)景和畫面,感受美好春光;三是生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)文本的內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,加深對(duì)“趕集似的”以及關(guān)于春天的畫面的理解和體驗(yàn)。學(xué)生的前理解水平越高,就越能促進(jìn)詞語和句子的聯(lián)結(jié),形成內(nèi)容和畫面的呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)“理解促進(jìn)積累,積累深化理解”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

      (二)語料難度較大

      語言積累的效度受到語料難度的影響。在小學(xué)中低學(xué)段,學(xué)生學(xué)習(xí)的課文以詩歌、童話以及寫景類散文為主,這些文本中的語料具有表達(dá)生動(dòng)、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn),學(xué)生樂于誦讀,也易于積累。隨著年級(jí)的升高,統(tǒng)編教材逐漸編排了一些難課文,比如六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》《為人民服務(wù)》等。這些課文雖然主題明確,邏輯清晰,但對(duì)學(xué)生而言,理解起來有一定的難度。以《為人民服務(wù)》的第3 自然段為例,該語段以議論說理為主,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,具有一定的抽象性,再加上議論主題與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、認(rèn)知水平存在距離,在給理解帶來一定障礙的同時(shí),也給積累帶來困難。

      (三)內(nèi)驅(qū)力不足

      學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的指導(dǎo),以機(jī)械誦讀、摘抄為積累的主要方式,這樣使得“津津有味地讀、饒有趣味地誦”變得可望而不可即。久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的誦讀和摘抄產(chǎn)生厭倦,大大降低了積累的動(dòng)能。而隨著年級(jí)的升高,積累文本的難度也逐步提高。小學(xué)生的抽象思維能力又明顯弱于形象思維能力,理解和體驗(yàn)抽象、理性的語言材料會(huì)感到困難,慢慢對(duì)積累產(chǎn)生望而卻步的感覺,被動(dòng)積累、消極積累的現(xiàn)象隨著年級(jí)的升高而逐漸增多。再者,課堂上的積累多以短時(shí)記憶為主,隨著時(shí)間的推移,積累的語言容易很快“還給課文”,學(xué)生感受不到積累帶來的成就感,這也導(dǎo)致積累的內(nèi)驅(qū)力不斷下降。

      三、“積累之難”的解決之策

      解決“積累之難”的方法有很多,但根本的解決之道還在于遵循語言認(rèn)知規(guī)律,從語義理解、圖式建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用等角度進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

      (一)把握語言意象,以理解促進(jìn)積累

      毋庸置疑,積累是以閱讀理解為前提的。深度有效的理解就是通過想象把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面和情境。反過來說,以理解過程中所想象到的畫面、情境為基點(diǎn),進(jìn)而與文本中的語言進(jìn)行聯(lián)結(jié),以情境“喚醒”文字,在學(xué)生腦海中形成圖文并茂的佳境,可實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。

      1.依托想象,以畫面聯(lián)結(jié)文字

      閱讀是借助想象感受文字所描繪的情境、在腦海中形成畫面的過程。想象畫面能夠促進(jìn)理解和積累。

      以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課的第9自然段為例,這段話依托皮鞋匠的想象展示了曲調(diào)和旋律的變化:一是月亮初升,微波粼粼;二是月亮升高,波濤涌動(dòng);三是月光照耀,波濤洶涌。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開想象,感受旋律變化,并以想象的畫面為依托,誦讀積累。

      ◎品讀語言,了解旋律

      (1)提問啟發(fā):《月光曲》是一首怎樣的樂曲?它的旋律是怎樣的?

      (2)自由讀文,聚焦語言文字,了解樂曲旋律。

      ◎借助想象,感受畫面

      (1)根據(jù)語言文字,想象《月光曲》所展現(xiàn)的畫面。

      (2)借助圖片,實(shí)現(xiàn)文圖對(duì)應(yīng),加深體驗(yàn)。

      ◎依托想象,品讀積累

      (1)想象情境,品讀語言,誦讀體驗(yàn)。

      (2)依托想象,借助圖片,誦讀積累。

      上述教學(xué)中,學(xué)生既通過畫面的想象理解語言,感受旋律,也借助想象的畫面回歸文本,聯(lián)結(jié)文字,在文本內(nèi)容和形式之間“走一個(gè)來回”,促進(jìn)誦讀積累。

      2.深化體驗(yàn),借情感融合語言

      如果說畫面是“肉”,那么情感就是“魂”。只有內(nèi)容和情感得到交融,學(xué)生才會(huì)真正親近文本語言,對(duì)其產(chǎn)生好感,帶著欣賞的眼光主動(dòng)積累。

      以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》為例,文中通過動(dòng)作、神態(tài)的具體刻畫,凸顯父親懂鳥、愛鳥的特點(diǎn)。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫父親觀察鳥的語言,想象父親觀察時(shí)的專注,感受其對(duì)鳥的熱愛之情??梢龑?dǎo)學(xué)生將人物形象和畫面定格在腦海中,借文字想象畫面,以想象體驗(yàn)情感,讓文、景、情在心中交融,在加深理解的同時(shí)促進(jìn)語言的積累,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。具體過程如下。

      ◎聚焦段落,想象畫面

      (1)自學(xué)第1~6自然段,圈畫詞句,感受父親對(duì)鳥的喜愛之情。

      (2)交流展示,聚焦相關(guān)語段,想象父親的形象和神態(tài),相互補(bǔ)充。

      ◎想象畫面,體驗(yàn)情感

      (1)聚焦細(xì)節(jié)描寫,想象父親觀察鳥的樣子:讀句子,你仿佛看到了一位怎樣的父親?

      (2)自主讀文,交流“凝神靜氣”“像樹一般兀立”等語句的意思,展開聯(lián)想,交流想象的畫面,加深理解,定格畫面。

      ◎情景交融,積累語言

      (1)出示圖片,觀看想象,再次說說仿佛看到了一位怎樣的父親。

      (2)圖文聯(lián)結(jié),引導(dǎo)積累。

      上述教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上品讀文字,想象父親觀察鳥的畫面,加深對(duì)語言文字所蘊(yùn)含的情感的體驗(yàn),以情促讀,以讀促記,讓積累更加扎實(shí)。

      (二)建構(gòu)語言圖式,以支架強(qiáng)化積累

      語言圖式是指讀者對(duì)語言詞、句及其結(jié)構(gòu)的掌握與了解[2],是語言材料中存在的規(guī)律性的形式和特點(diǎn)。語言圖式的梳理和構(gòu)建為語言文字的積累提供了支架。由此,學(xué)生能夠找到文本語言在表達(dá)上的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)語句前后之間的聯(lián)系。

      1.梳理顯性的語言結(jié)構(gòu)

      入選統(tǒng)編教材的文章大多文質(zhì)兼美,精彩的詞句、精細(xì)的描寫、精心的構(gòu)思、精妙的布局比比皆是,很多語段都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的優(yōu)秀范例。雖然這些語言范例表達(dá)多樣,形式豐富,但還是有規(guī)律可循,有章法可探的。要在閱讀理解的基礎(chǔ)上,通過提煉、對(duì)比等方法,透過語言文字表面探尋其獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu),并梳理出可視化的結(jié)構(gòu)圖,實(shí)現(xiàn)對(duì)語段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握。

      以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文中的第2自然段為例,這一語段圍繞“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料”這一中心句,描寫了秋天景物中所蘊(yùn)藏的豐富色彩,語段結(jié)構(gòu)鮮明,語句樣式豐富。對(duì)結(jié)構(gòu)和句式的梳理如圖1。

      圖1

      圍繞這一語段的特點(diǎn)和語句的形式,在理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的句式進(jìn)行比較和品讀,發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的差異和規(guī)律性的變化,梳理語段的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行可視化的呈現(xiàn),這無疑給學(xué)生的積累提供了一個(gè)“拐杖”。學(xué)生以圖1為支架,進(jìn)行誦讀積累,其有效性將大大提高。

      2.探尋隱性的表達(dá)邏輯

      《為人民服務(wù)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。本文結(jié)構(gòu)清晰,表述嚴(yán)謹(jǐn),邏輯嚴(yán)密,是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的典范之作。然而,小學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)高于抽象思維能力,對(duì)于說理性文章的學(xué)習(xí)也尚處于起始階段。如果缺乏有效的策略,那么好文章也很有可能成為難啃的“硬骨頭”,讀起來頗有“食之無味”的感覺。

      因此,在語段教學(xué)中,找到并厘清表達(dá)的邏輯和言語的關(guān)系顯得尤為緊要。以本文第3 自然段為例,在把握內(nèi)容、了解含義的基礎(chǔ)上,梳理和理解可以進(jìn)行融合。

      環(huán)節(jié)一:默讀文本,發(fā)現(xiàn)邏輯

      (1)自由默讀語段,提煉關(guān)鍵詞,明確每一句話表達(dá)的主要意思。

      (2)相互交流,板書關(guān)鍵詞,形成對(duì)語段內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。

      環(huán)節(jié)二:厘清關(guān)系,關(guān)注結(jié)構(gòu)

      (1)再讀句子,思考、把握句子之間的關(guān)系。

      (2)刪除語段中的關(guān)聯(lián)詞,并與原文進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)句子間的關(guān)系和論述的方法。

      環(huán)節(jié)三:依托板書,嘗試積累

      (1)根據(jù)板書,對(duì)語段進(jìn)行小結(jié),梳理出完整的語言關(guān)系圖。

      (2)借助語言關(guān)系圖,嘗試積累。

      在上述教學(xué)中,能否厘清言語之間的關(guān)系十分關(guān)鍵。找到內(nèi)隱的邏輯關(guān)系,探索出語言學(xué)習(xí)的路徑,學(xué)生就可根據(jù)路徑拾級(jí)而上,誦讀積累,建構(gòu)語言。

      (三)依托語言實(shí)踐,以運(yùn)用活化積累

      語言積累的最終目的是運(yùn)用。要通過主動(dòng)的積累、梳理和整合,掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用的規(guī)律,形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn),發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。而運(yùn)用是積累的最好途徑之一。

      1.實(shí)踐中活用語言材料

      如果優(yōu)美的語言僅僅停留在“記住”的層面而不會(huì)運(yùn)用,就好比攝入的營(yíng)養(yǎng)沒有吸收一樣,毫無意義。語言的運(yùn)用要以情境創(chuàng)設(shè)為突破口。要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化,在靈活運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)真正的吸收和內(nèi)化。

      統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的第3、4 自然段按照方位順序介紹了潮來時(shí)的景象。課文多次運(yùn)用比喻等方法,生動(dòng)形象地展現(xiàn)了潮水奔騰而來的浩大聲勢(shì)和宏大氣魄。對(duì)此,可以設(shè)計(jì)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)教學(xué),讓語言運(yùn)用和語言積累進(jìn)行整合,具體情境如下。

      錢塘江大潮已成為人們爭(zhēng)相目睹的奇觀。學(xué)了課文,請(qǐng)你以小導(dǎo)游的身份向游客介紹錢塘江大潮。

      以任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。如果說“背誦”是將語段作為學(xué)習(xí)目標(biāo),是學(xué)習(xí)終點(diǎn)的話,那“介紹”就是將語言材料作為達(dá)成任務(wù)的工具和載體,是學(xué)習(xí)的延續(xù)。這與“在真實(shí)的情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通”的語文課程目標(biāo)和理念相吻合。二是學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。語言積累實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由機(jī)械向靈活轉(zhuǎn)變。在介紹時(shí),學(xué)生要根據(jù)情境的需要對(duì)文本語言進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。比如,把“那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面”改成“各位游客,現(xiàn)在我們可以看到,這條白線正以很快的速度向我們移來,還在不斷地拉長(zhǎng)變粗,轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)橫貫江面了”。如此一來,學(xué)生對(duì)于語段的積累不再是生搬硬套、生吞活剝,而是為己所用、靈活轉(zhuǎn)化。在解說時(shí),學(xué)生還需用合適的語速、語氣和語調(diào)來配合,以呈現(xiàn)最佳的解說效果。這也無痕地實(shí)現(xiàn)了對(duì)“有感情地朗讀”的指導(dǎo)。

      2.遷移中豐富語言經(jīng)驗(yàn)

      語言的靈活運(yùn)用不只針對(duì)文本中優(yōu)美生動(dòng)的詞句,還包括表現(xiàn)形式、表述方法以及表達(dá)策略等。仿照文本的表達(dá)方式進(jìn)行遷移運(yùn)用,積累語言經(jīng)驗(yàn),是更重要、更高級(jí)的積累目標(biāo),也是語文學(xué)習(xí)的最終目的。

      統(tǒng)編教材十分重視閱讀和表達(dá)的聯(lián)通,編排的課文不僅是學(xué)習(xí)閱讀的有效載體,也是學(xué)習(xí)表達(dá)的良好材料。三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》就是如此。本文抓住春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn),展現(xiàn)小興安嶺迷人的景色和豐富的物產(chǎn),語段結(jié)構(gòu)鮮明,語言優(yōu)美生動(dòng),是學(xué)習(xí)表達(dá)的良好典范,課后也編寫了相應(yīng)的練習(xí)題。在教學(xué)中,可根據(jù)課后的選做題,引導(dǎo)學(xué)生回顧家鄉(xiāng)一年四季的景色,模仿課文語段的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法進(jìn)行介紹,加強(qiáng)言語實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn)。

      再以六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例,本文第4自然段運(yùn)用連續(xù)反問等多種方法來強(qiáng)烈表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜,也流露出對(duì)虛度光陰、一事無成的惆悵和不安。在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文主題,運(yùn)用這樣的表達(dá)方法給自己或身邊的同學(xué)寫一段珍惜時(shí)間的話語。學(xué)生在仿寫的過程中,既積累了文本語言,又實(shí)現(xiàn)了表達(dá)方法的遷移運(yùn)用,還豐富了語言經(jīng)驗(yàn)。

      當(dāng)然,語言積累還可以從不同的層面進(jìn)行加強(qiáng),最終引導(dǎo)學(xué)生親近語言,提升語感,促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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