尤玉鈿

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財貿(mào)學(xué)院，廣州 510300)

一、前言

“全民閱讀”自李克強總理首次提出后，已連續(xù)九次被寫進政府工作報告①。在2022年的政府工作報告中，對全民閱讀的表述，由“倡導(dǎo)”首次變更為“深入推進”，意味著政府調(diào)整了全民閱讀工作的戰(zhàn)略部署，開啟了全民閱讀時代的新征程。閱讀不僅是個體獲取知識和全面發(fā)展的過程，也是文明傳承、促進社會發(fā)展、建設(shè)文化強國、實現(xiàn)文化自信等的重要路徑，更是增強人民幸福感的必由之路。大學(xué)生閱讀是全民閱讀的重要組成部分，在深入推進全民閱讀的進程中，每一位大學(xué)生都肩負(fù)不可推卸的時代使命，應(yīng)積極利用大學(xué)生優(yōu)勢群體的引領(lǐng)輻射效應(yīng)，有效推動全民閱讀工作的進展。

“幸福感”是新時期常被提及的一個關(guān)鍵詞。閱讀對于推進精神文明建設(shè)，培育和踐行社會主義核心價值觀的作用是毋庸置疑的。閱讀對提升幸福感的作用和影響，人們也常常抱以樂觀的態(tài)度和積極的看法。那么，閱讀使人幸福，究竟是人們主觀寄予的美好期許，還是客觀存在的相關(guān)事實[1]？幸福感是指個體基于對自己、生活及社會關(guān)系的滿足和安全感受而產(chǎn)生的欣喜與愉悅的積極情緒和心理體驗，一般包括主觀幸福感、心理幸福感[2]。在積極心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們從認(rèn)知、行為、動機和人格等方面探索促進幸福感的方法[3]。相關(guān)實證研究指出，由個體的內(nèi)在動機產(chǎn)生的閱讀行為能積極促進大學(xué)生幸福感的提高，外部動機的內(nèi)化也可以提高大學(xué)生的幸福感[4]。然而，有關(guān)大學(xué)生閱讀行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀情況卻不容樂觀，閱讀量不足[5，6]，閱讀行為存在功利化現(xiàn)象，呈現(xiàn)淺閱讀、泛閱讀等特點[7，8]；“不知道讀什么”和“怎么讀”是目前大學(xué)生閱讀行為中的困惑[9]；多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)階段的讀書無計劃、無思考等[10]，其結(jié)果嚴(yán)重影響了閱讀的積極效果與幸福感受。現(xiàn)有研究大多停留在對大學(xué)生某種特定閱讀行為及其影響因素的孤立研究，缺乏對大學(xué)生由內(nèi)到外從閱讀心理至閱讀行為進行全面系統(tǒng)的深層探究，以及對閱讀后的體驗或感受的關(guān)注。那么，鑒于大學(xué)生閱讀上存在動機不足或動機外部性等現(xiàn)狀，能否通過有效的調(diào)節(jié)使外部動機內(nèi)在化，使大學(xué)生真正從內(nèi)心上熱愛閱讀，從而實現(xiàn)自主閱讀，產(chǎn)生幸福的閱讀體驗，以養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣？

本研究擬從積極心理學(xué)的角度，在對閱讀與心理健康相關(guān)理論文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合動機理論與認(rèn)知理論，由內(nèi)到外構(gòu)建閱讀動機、閱讀行為與幸福感的影響機制模型，為國家推進大學(xué)生開展正確閱讀、幸福閱讀提供校園乃至教育行政部門的閱讀改革設(shè)想、依據(jù)和對策。

二、理論分析與研究假設(shè)

作為閱讀心理研究的一個重要領(lǐng)域，閱讀動機是指由與閱讀目標(biāo)或閱讀對象有關(guān)而引導(dǎo)、激發(fā)和維持個體閱讀活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力過程[11]。相關(guān)文獻顯示了閱讀動機對閱讀行為的影響[12，13]，即缺乏動機、動機不強或動機趨向外部性與淺閱讀、泛閱讀、閱讀量不足等閱讀行為特點有很大關(guān)聯(lián)?？傮w上，閱讀動機分為外部動機與內(nèi)部動機兩個類型。內(nèi)部動機指的是個體為了滿足成長情感、獲得能力及好奇心和求知欲等需求而產(chǎn)生的內(nèi)在的“自我成長過程”；外部動機指的是受報酬、升遷或人際等外部刺激而誘發(fā)的推動力，而不是興趣本身所產(chǎn)生的驅(qū)動力[14]。

雖然已有研究初步證明了閱讀動機與幸福感之間的關(guān)系，但對其內(nèi)在影響機制還缺乏探討。有研究指出，閱讀動機能激發(fā)閱讀行為。隨著個體的發(fā)展，閱讀興趣能對個體閱讀活動的內(nèi)在動機產(chǎn)生影響[15]。閱讀興趣是指個體閱讀活動中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)和重復(fù)參與閱讀活動的心理傾向，這種心理傾向往往表現(xiàn)為一種積極的情感體驗。積極的閱讀態(tài)度，閱讀興趣能正向促進閱讀水平的提高，是影響閱讀素養(yǎng)最重要的個體因素之一[16]。根據(jù)自我決定理論，個體天生具有能力、歸屬和自主這三種基本的心理需要。由內(nèi)在動機引發(fā)的閱讀行為滿足了個體對于自主性的需求，從而提高了自我決定意識。同時，自我決定意識的提高促進閱讀興趣的提高[17]。自主性越強的動機，個體在活動中會越主動，感知到的幸福感越強[18]。也就是說，閱讀興趣越高，內(nèi)在動機對幸福感的影響越強。閱讀興趣形成于閱讀過程，并在閱讀中呈現(xiàn)上升或下降以及轉(zhuǎn)移的趨勢。那么，閱讀興趣能否通過調(diào)節(jié)閱讀動機對幸福感產(chǎn)生影響？基于此，本研究試圖由內(nèi)到外對閱讀心理至閱讀行為的過程跟蹤，以及對閱讀后的體驗或感受的關(guān)注，探討閱讀動機、閱讀行為以及閱讀興趣對大學(xué)生幸福感的影響路徑。基于文獻分析，提出如下假設(shè)(如圖1所示)：

假設(shè)1：大學(xué)生閱讀動機、閱讀行為、幸福感在性別、生源等人口學(xué)變量上表現(xiàn)差異；

假設(shè)2：課外閱讀量、閱讀興趣與幸福感之間呈顯著正相關(guān)，對幸福感有顯著的正向預(yù)測作用；

假設(shè)3：大學(xué)生內(nèi)部閱讀動機、閱讀興趣與幸福感之間呈顯著正相關(guān)，對幸福感有顯著的正向預(yù)測作用；

假設(shè)4：閱讀興趣在內(nèi)部閱讀動機與幸福感的關(guān)系之間存在正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)。具體而言，由內(nèi)部閱讀動機所引發(fā)的課外閱讀量等閱讀行為對大學(xué)生幸福感的影響作用大小取決于閱讀興趣的調(diào)節(jié)程度，即當(dāng)閱讀興趣較高時，閱讀動機對幸福感的正向影響越強。

圖1 研究框架

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

采用分層整群抽樣法從廣州、深圳5所高校中抽取大一到大三的在校生，共發(fā)放問卷850份。剔除因數(shù)據(jù)缺失、規(guī)律作答等原因?qū)е碌臒o效問卷，得到有效問卷701份(有效回收率為82.47%)。研究對象中，男生296人，女生405人；文科385人，理工科247人，藝術(shù)類69人；農(nóng)村419人，城鎮(zhèn)282人；大一224人，大二253人，大三224人；被試年齡范圍在18至22歲之間，平均年齡為19.63±0.95 歲。

(二)測量

1.閱讀動機

采用陳曉莉(2010)編制的《大學(xué)生閱讀動機問卷》[11](University Students’Reading Motivation Questionnaire,USRM)。該問卷包括自我成長(通過閱讀以促進自我成長的愿望)、情感抒發(fā)(通過閱讀投入以實現(xiàn)抒發(fā)情感，調(diào)節(jié)情緒的心理狀態(tài))、獲取信息(通過閱讀以滿足獲取外部信息的行為)以及社會認(rèn)同(為獲得他人、文化和環(huán)境等社會的認(rèn)同而產(chǎn)生的努力閱讀的行為)四個維度，共27個題項。其中，內(nèi)部動機包括自我成長和情感抒發(fā)，而外部動機包括獲取信息和社會認(rèn)同。對項目負(fù)荷及共同度低(小于0.40)，項目和總分相關(guān)較低 (低于 0.35) 的項目進行刪除，最終保留18個題項。采用李克特5點量表計分，依次從1=“完全不符合”至5=“完全符合”遞進，得分越高，說明大學(xué)生在該方面的閱讀動機越強。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916。

2.閱讀行為

采用自編《大學(xué)生閱讀行為問卷》調(diào)查大學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀。自編問卷參考以往對大學(xué)生閱讀行為測量的問卷，根據(jù)目前大學(xué)生的閱讀環(huán)境與閱讀屬性，編制有關(guān)大學(xué)生閱讀行為的相關(guān)題項，包括閱讀時間(課內(nèi)閱讀量、課外閱讀量、閱讀時長、閱讀頻率)、閱讀評價(影響閱讀的主觀評價等)、閱讀目的(過級考證、興趣愛好、隨便瀏覽等)以及閱讀類型(經(jīng)典著作、時政資訊、專業(yè)雜志、考級考證等)。

3.閱讀興趣

閱讀興趣調(diào)查問卷主要考察大學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生的積極情感，參考Hidi(2001)的研究[19]，通過大學(xué)生對閱讀有趣、喜愛閱讀、認(rèn)為閱讀很重要、積極參與課外閱讀活動以及愿意分享等題項考察對閱讀對象的積極態(tài)度和情感。本問卷共8個題項，采用李克特5點量表。問卷選擇頻率越高，說明大學(xué)生在該方面的閱讀情況越普遍。該問卷的測量的內(nèi)在信度為0.717。

4.幸福感

幸福感調(diào)查問卷采用苗元江(2003)編制的綜合幸福感問卷[20](Multiple Happiness Questionnaire，MHQ)。該問卷整合了主觀幸福感和心理幸福感，能較為全面地從主觀和客觀考察被試者的綜合幸福感狀況，即幸福感水平。問卷包括主觀幸福感和心理幸福感兩個部分內(nèi)容，共50個項目。采用Likert七點計分法，7級計分。從1代表“明顯不符合”；2代表“不符合”；3代表“有些不符合”；4代表“中等”；5代表“有些符合”；6代表“符合”；7代表“明顯符合”，共包含生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活動、自我價值、友好關(guān)系、利他行為、健康關(guān)注和人格成長9個維度。得分越高，說明大學(xué)生的幸福感水平越高。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915。

(三)施測程序與數(shù)據(jù)分析

正式施測采用紙質(zhì)版問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。對廣州、深圳兩地的5所高校的850名在校生進行調(diào)查，考慮到地域原因，對深圳區(qū)域的高校以網(wǎng)絡(luò)問卷為主。對收集到的問卷采用SPSS20.0 和AMOS24.0進行統(tǒng)計處理與分析。步驟如下：首先，運用AMOS24.0對量表的結(jié)構(gòu)模型進行驗證性因素分析，以檢驗本研究中由于同一數(shù)據(jù)源存在的共同方法偏差問題；其次，運用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行描述性分析、方差分析及相關(guān)分析；最后，運用層次回歸分析方法考察大學(xué)生閱讀動機、閱讀興趣與幸福感之間的關(guān)系。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)共同方法偏差

由于所有調(diào)查數(shù)據(jù)均通過被試者的自陳報告獲得，因此測量中可能存在共同方法偏差(Common Method Bias)。一般地，學(xué)者采用常見兩種方法控制共同方法偏差：程序控制和統(tǒng)計控制。本研究首先參考彭臺光[21]的做法對共同方法偏差做程序上的控制：采用隨機編排與平衡項目的順序效應(yīng)、強調(diào)問卷的保密性和匿名性、調(diào)查數(shù)據(jù)僅限于科學(xué)研究的說明等；然后采用Harman單因素檢驗法對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計控制[22]，即設(shè)定公因子數(shù)為1，采用AMOS24.0進行驗證性因子分析，具體的擬合指數(shù)結(jié)果如下：x2/df=11.01，GFI=0.63，TLI=0.72，CFI=0.57，RMSEA=0.24，綜上數(shù)據(jù)所示，數(shù)據(jù)與模型無法有效擬合，說明研究的數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)大學(xué)生閱讀行為與閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用SPSS進行描述性統(tǒng)計分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①閱讀時間。超過30%的大學(xué)生每周的閱讀時間為1-2小時，閱讀時間每周超過7小時的占13%左右，即僅有十分之一左右的學(xué)生每天花在課內(nèi)、課外的閱讀時間超過1個小時。39.23%的大學(xué)生每周只去過一次圖書館，每天都去圖書館的學(xué)生不足10%。②對閱讀的主觀評價。認(rèn)為閱讀對個體成長的影響程度，很大影響(46.2%)、有影響(52.8%)、影響很小(1%)。③閱讀目的。興趣愛好(62.1%)，過級考證(17.5%)，隨便瀏覽(16.8%)，論文寫作(3.6%)。

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的閱讀興趣總體水平是3.39(SD=0.76)，處于中等偏下水平。此外，多數(shù)大學(xué)生使用手機進行閱讀(60.3%)。

(三)大學(xué)生閱讀動機與幸福感的調(diào)查結(jié)果與分析

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的閱讀動機總體水平是3.59(SD=0.81)，處于中等偏下水平；其中，自我成長的排分最高(M=3.90，SD=0.83)，其次為獲取信息(M=3.77，SD=0.91)與情感抒發(fā)(M=3.58，SD=0.94)，社會認(rèn)同的得分最低(M=3.09，SD=1.00)。調(diào)查顯示，大學(xué)生最主要通過“自我成長”的內(nèi)部動機而開展閱讀，或因獲取外部信息如考證或?qū)W習(xí)任務(wù)等外部動機而閱讀。本研究的社會認(rèn)同在閱讀動機中是偏低的，這可能表明了大學(xué)生對自身閱讀行為的認(rèn)同屬于較不滿意的狀態(tài)，或是對自己閱讀量不足的評價表現(xiàn)，應(yīng)引起重視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的幸福感在七點量表的總體情況是4.6(SD=1.08)，處于中等偏上水平。其中，心理幸福感得分最高(M=4.79，SD=1.19)，其次為主觀幸福感(M=4.64，SD=1.21)。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示性別在主觀幸福感及幸福感水平上存在明顯差異，男生的主觀幸福感及總體幸福感水平都明顯高于女生，即男生在生活滿意、正性情感與負(fù)性情感的主觀幸福感維度上的感知比女生高。

(四)大學(xué)生閱讀動機、閱讀行為與幸福感的相關(guān)分析

1.閱讀動機與閱讀行為的關(guān)系

(1)閱讀動機與閱讀行為的相關(guān)分析

選取課內(nèi)閱讀量、課外閱讀量、閱讀目的作為閱讀行為的考察變量，以及閱讀興趣考察與閱讀動機各維度及閱讀動機的關(guān)系。結(jié)果如表1所示，閱讀動機與課外閱讀量、閱讀興趣與閱讀目的相關(guān)(P<0.05)。其中，閱讀動機中其內(nèi)部動機(自我成長)與閱讀興趣相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)分別為0.366，P<0.01)；閱讀動機中內(nèi)部動機(情感抒發(fā))與課外閱讀量及閱讀興趣相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)分別為0.398,P<0.01；0.447,P<0.01)。

表1 閱讀動機與閱讀行為的相關(guān)分析

(2)閱讀動機與閱讀行為的回歸分析

采用回歸分析法預(yù)測大學(xué)生閱讀動機對閱讀行為及閱讀興趣的影響程度，將閱讀動機的四個維度即內(nèi)部動機(自我成長、情感抒發(fā))與外在動機(獲取信息、社會認(rèn)同)作為預(yù)測變量，課外閱讀量、閱讀目的與閱讀興趣分別作為因變量，進行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表2所示，回歸方程效果顯著，F(xiàn)(3，697)=69.225，P<0.001。內(nèi)部動機(情感抒發(fā))與外在動機(社會認(rèn)同)都對課外閱讀量具有預(yù)測性，情感抒發(fā)的預(yù)測系數(shù)為15.9%，與社會認(rèn)同一起對課外閱讀量的預(yù)測達18.1%，β均為正值。說明大學(xué)生主要為了情感抒發(fā)而提高課外閱讀量，其次，社會認(rèn)同也有利于閱讀量的增加。可見，大學(xué)生主要為了情感抒發(fā)的內(nèi)部動機而產(chǎn)生更多的課外閱讀行為。

表2 閱讀動機與課外閱讀量的回歸分析

2.閱讀行為與幸福感的關(guān)系

(1)閱讀行為與幸福感的相關(guān)分析

以課外閱讀量作為閱讀行為考察變量，以閱讀興趣考察與幸福感各維度及幸福感的關(guān)系。結(jié)果如表3所示，幸福感與課外閱讀量、閱讀興趣顯著相關(guān)(P<0.01)。其中，課外閱讀量、閱讀興趣與幸福感的相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)分別是0.359,P<0.01；0.402,P<0.01)。

表3 閱讀行為與幸福感的相關(guān)分析

(2)閱讀行為與幸福感的回歸分析

為明確大學(xué)生閱讀行為、閱讀興趣對幸福感的預(yù)測程度，將課外閱讀量、閱讀興趣作為預(yù)測變量，對幸福感進行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表4所示，回歸方程顯著，F(xiàn)(3，697)=58.473，P<0.001。課外閱讀量、閱讀興趣都對幸福感具有預(yù)測效應(yīng)。閱讀興趣的預(yù)測系數(shù)為16.1%,與課外閱讀量對幸福感的預(yù)測達24.2%，β均為正值，假設(shè)2得到支持。這與已有的研究結(jié)果基本一致。說明大學(xué)生閱讀興趣的提高能有效地促進幸福感的增加。同時，多開展課外的閱讀也能有利于提高幸福感。

表4 課外閱讀量、閱讀興趣與幸福感的回歸分析

3.閱讀動機、閱讀行為與幸福感的回歸分析

既然閱讀動機、閱讀行為、閱讀興趣與幸福感之間存在兩兩相關(guān)，那么，這四個變量之間相關(guān)程度又如何？本研究將閱讀動機的四個維度、閱讀行為的三個維度與閱讀興趣作為自變量，對幸福感進行多元逐步回歸分析，以明確各個變量對幸福感的預(yù)測力。由表5可得，閱讀興趣與內(nèi)部閱讀動機(自我成長)均進入了幸福感的回歸方程，F(xiàn)(1，700)=257.761，P<0.01,回歸效應(yīng)顯著。研究結(jié)果表明，閱讀興趣和內(nèi)部閱讀動機(自我成長)能顯著地預(yù)測幸福感。其中，閱讀興趣對幸福感的預(yù)測作用最大，預(yù)測系數(shù)達31.4%，與內(nèi)部閱讀動機(自我成長)聯(lián)合解釋率為31.9%，β均為正值，假設(shè)3得到驗證?？梢?，大學(xué)生的閱讀興趣與內(nèi)部動機與幸福感呈顯著的正相關(guān)。大學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)部動機越高，幸福感就越高。增強大學(xué)生的內(nèi)部閱讀動機與閱讀興趣，能有效地促進大學(xué)生幸福感的提升。

表5 自我成長內(nèi)部動機、閱讀興趣與幸福感的回歸分析

(五)假設(shè)檢驗

采用層級回歸方法考察內(nèi)部閱讀動機、課外閱讀量對大學(xué)生幸福感的影響，以及驗證閱讀興趣在二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果如表6所示，內(nèi)部閱讀動機正向影響大學(xué)生幸福感(M3=0.84，P<0.001)，假設(shè)3得到再一次驗證。其次進行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果顯示內(nèi)部閱讀動機與課外閱讀量有顯著的正向影響(M2=0.56，P<0.001)，課外閱讀量對幸福感有顯著的正向影響(M4=0.51，P<0.001)。在回歸方程中加入自變量和中介變量后，課外閱讀量對幸福感顯著的正向影響仍然存在(M5=0.48，P<0.001)，但內(nèi)部閱讀動機與幸福感的影響不再顯著(M5=0.41，P<0.05)，表明內(nèi)部閱讀動機通過課外閱讀量的中介過程對大學(xué)生幸福感產(chǎn)生影響，證實了由內(nèi)部閱讀動機所引發(fā)的課外閱讀量等閱讀行為對大學(xué)生幸福感的影響機制過程。最后是調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。采用層級回歸分析檢驗閱讀興趣對于內(nèi)部閱讀動機與幸福感的之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果如表6所示，內(nèi)部閱讀動機與閱讀興趣的交互項對幸福感存在顯著的正向影響(M7=0.11，P<0.001)，表明閱讀興趣在內(nèi)部閱讀動機與幸福感之間起正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)，假設(shè)4得以驗證。

表6 課外閱讀量、內(nèi)部閱讀動機、閱讀興趣對幸福感的影響機制分析

為了進一步分析閱讀興趣的調(diào)節(jié)作用，本研究根據(jù)Kemp等推薦的做法[23]，分別取內(nèi)部閱讀動機的最高值和最低值，閱讀興趣的平均數(shù)加減一個標(biāo)準(zhǔn)差的值代入回歸模型并繪圖。由圖2可以看出，當(dāng)閱讀興趣較高時，內(nèi)部閱讀動機與幸福感之間的正向關(guān)聯(lián)性較強(b =0.913，t =2.841，P<0.001)；當(dāng)閱讀興趣較低時，內(nèi)部閱讀動機與幸福感之間的正向關(guān)聯(lián)性較弱(b =0.260，t =1.662，P<0.001)。

圖2 閱讀興趣對內(nèi)部閱讀動機與幸福感之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

五、研究結(jié)論

(一)大學(xué)生閱讀動機與幸福感的特征分析

研究表明，在性別差異上，女生較男生有比較高的內(nèi)部動機。表明女生更愿意通過閱讀的方式促進自我成長，或說明女大學(xué)生的閱讀態(tài)度更為積極，這與國內(nèi)外的研究結(jié)論基本一致。女大學(xué)生的情感比較敏感細膩，遇到問題更容易通過閱讀來抒緩負(fù)面情緒，因此在情感抒發(fā)動機表現(xiàn)上較男生強烈。男生較為直接明了的性格，多數(shù)將閱讀看成是獲取信息的主要手段，因此閱讀的外部動機表現(xiàn)比較強烈。不同生源地的大學(xué)生在閱讀動機各維度上存在顯著差異，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在內(nèi)部動機(自我成長、情感抒發(fā))和外部動機(獲取信息、社會認(rèn)同)的表現(xiàn)上都明顯高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。這說明，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在家庭教育資源上有較好的優(yōu)勢或受閱讀文化的氛圍影響較大，因此在內(nèi)外動機上，都比來自農(nóng)村的學(xué)生有較強烈的表現(xiàn)。

不同性別大學(xué)生在幸福感的表現(xiàn)不同，男生在生活滿意、正性情感與負(fù)性情感的主觀幸福感維度上的感知比女生高。這可能與男生的愛恨分明，顯性樂觀的性格有關(guān)。不同生源大學(xué)生在幸福感及其各維度得分上存在差異，城鎮(zhèn)生源比農(nóng)村生源的學(xué)生在主觀幸福感、心理幸福感和幸福感總體水平都有較高的表現(xiàn)。來自農(nóng)村的學(xué)生由于長期在遠離城鎮(zhèn)的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，對身處城市的學(xué)校環(huán)境有種自然的自卑感和陌生感，這需要一個適應(yīng)的過程，或通過其他的優(yōu)異表現(xiàn)來尋求心理的優(yōu)越感。因此，重視農(nóng)村生源，關(guān)注他們的幸福體驗，也是本研究開展全民閱讀研究的目標(biāo)之一。

(二)大學(xué)生閱讀動機、閱讀行為、閱讀興趣與幸福感的關(guān)系分析

首先，本研究揭示了閱讀的內(nèi)部動機能有效地促進幸福感的提高，這一結(jié)論驗證了內(nèi)部動機是幸福感的關(guān)鍵因素[18]。內(nèi)部動機能激發(fā)個體提升自我成長的閱讀動機，使個體自主通過閱讀促進更多解決個人問題的積極應(yīng)對方式，避免更多的消極應(yīng)對[24]。關(guān)注大學(xué)生自我成長的內(nèi)部需求，提供適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境和閱讀指引，既符合大學(xué)生的發(fā)展需求，又有利于閱讀能力和幸福感水平提升。本研究結(jié)果顯示社會認(rèn)同對幸福感有一定的解釋力，這可能說明大學(xué)生在幸福感的認(rèn)同上存在誤區(qū)，以他人或人際認(rèn)同作為評價幸福感高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)合理的閱讀觀，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確閱讀、幸福閱讀具有重要的實踐意義。

其次，研究驗證閱讀興趣和課外閱讀量對幸福感的積極促進作用。該結(jié)論與以往研究的結(jié)論相一致[14]。學(xué)者對外部動機內(nèi)在化的轉(zhuǎn)化機制與條件的研究中，得出較為一致的結(jié)論：自主、能力和歸屬[25,26]。大學(xué)生的課外閱讀是個體的自主閱讀行為，閱讀興趣是個體開展閱讀行為的關(guān)鍵因素。大學(xué)生基于閱讀興趣的內(nèi)部動機，自主做出課外閱讀的行為，有利于閱讀能力的提升，更容易在閱讀中產(chǎn)生共鳴和獲得歸屬，最終實現(xiàn)幸福感的提升?？梢姡侠戆盐蘸鸵龑?dǎo)大學(xué)生對課外閱讀的興趣，創(chuàng)建自由寬松的閱讀氣氛，有利于強化自我成長和情感抒發(fā)的內(nèi)部動機，同時為閱讀外部動機的內(nèi)在化提供了可能的轉(zhuǎn)化機制與合適的促進條件。

最后，研究還考察了閱讀興趣作用于幸福感過程中的權(quán)變效應(yīng)。結(jié)果顯示閱讀興趣強化了內(nèi)部閱讀動機與幸福感之間的正向關(guān)系，說明閱讀興趣高的大學(xué)生具有更好的閱讀動機和幸福感體驗，而閱讀興趣低的大學(xué)生更多采取閱讀的外部動機行為，將閱讀作為獲取信息或社會認(rèn)同的主要手段，以閱讀獲取人際關(guān)系或社會報酬的目的，其幸福感也隨著降低。這現(xiàn)象很好地解釋了內(nèi)部動機與外部動機在閱讀行為表現(xiàn)上的差異性以及有效促進外部動機內(nèi)在化的必要性，同時支持了自我決定理論的假設(shè)。閱讀興趣滿足個體的自主需要，擁有較高閱讀興趣的學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出更好的閱讀投入[27]，潛移默化地促進閱讀能力的提升，最終體現(xiàn)對幸福感的歸屬?？梢姡P(guān)注和培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣，是強化大學(xué)生內(nèi)部動機以及實現(xiàn)外部動機內(nèi)在化的關(guān)鍵，也是提高閱讀能力，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)幸福感歸屬的有效路徑。

六、相關(guān)建議

本研究基于自我決定論與認(rèn)知論建構(gòu)閱讀動機影響幸福感的路徑模型，實證分析大學(xué)生閱讀動機的內(nèi)外特征及外部動機內(nèi)在化的可能性機制，同時驗證了閱讀動機、閱讀興趣以及幸福感三者關(guān)系，研究結(jié)論提出以關(guān)注大學(xué)生自我成長的內(nèi)部動機，培養(yǎng)大學(xué)生對閱讀的興趣，通過樹立科學(xué)合理的閱讀觀，促進大學(xué)生自主閱讀、幸福閱讀，實現(xiàn)終身閱讀的習(xí)慣：

(1)組建“閱讀圈”，鼓勵參與和分享。閱讀圈(Reading Circle)又稱之為“讀書討論組”“讀書俱樂部”，是近些年在國外流行倡導(dǎo)的一種共同閱讀方式，試圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生自主閱讀。高?？捎蓤D書館工作人員帶頭成立閱委會，定期舉辦閱讀者活動。由學(xué)生、教師和工作人員甚至校外閱讀愛好者組建成立相應(yīng)的閱讀圈，定期開展自主閱讀，通過設(shè)置不同的閱讀主題吸引不同閱讀興趣的讀者，鼓勵分享和評論。允許全校范圍的學(xué)生通過不同的主題圈子尋求自身閱讀興趣，構(gòu)建閱讀共同體。閱讀共同體的建立，除了激發(fā)閱讀興趣，還有利于增強校友情誼，緩解壓力，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

(2)發(fā)揮教師閱讀影響力，潛移默化閱讀興趣。在國外的閱讀教育序列中，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情、激發(fā)閱讀興趣的重要職責(zé)。眾多研究顯示教師的閱讀影響力對學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣有積極的促進作用。教師不僅對學(xué)生的閱讀習(xí)慣有顯著影響，而且還比較清楚如何去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[28]。因此，教師在教學(xué)過程中，需充分發(fā)揮教師的閱讀影響力等“指引”作用，教授學(xué)生閱讀的技巧，鼓勵學(xué)生制定合理的閱讀計劃，引導(dǎo)并給予學(xué)生機會自主選擇閱讀書單，更能促進學(xué)生的閱讀興趣。同時，給予來自農(nóng)村的學(xué)生足夠的尊重和關(guān)懷，使其建立足夠的信心和熱情，融入集體的閱讀氛圍，共同實現(xiàn)自我成長，真正體驗快樂閱讀，幸福閱讀的收獲，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(3)利用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新圖書館服務(wù)體系。服務(wù)是圖書館永恒的主題。隨著物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛運用，我國圖書館的大數(shù)據(jù)建設(shè)迫在眉睫。相當(dāng)學(xué)者提出基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)與工具，構(gòu)建圖書館智慧服務(wù)體系的建議。利用大數(shù)據(jù)能將讀者的閱讀狀況、閱讀需求、閱讀興趣等大量有價值的數(shù)據(jù)進行分析整合，從而有利于圖書館有針對性開展個性化的閱讀推廣活動；同時，通過大數(shù)據(jù)指導(dǎo)圖書館的閱讀資源建設(shè)，能夠滿足學(xué)生多樣化、層次化、個性化的閱讀需求，從而構(gòu)建全方位的智慧服務(wù)系統(tǒng)。此外，根據(jù)閱讀載體變化的新趨勢，優(yōu)化圖書館數(shù)字資源建設(shè)，持續(xù)創(chuàng)新智能化、個性化、知識化的閱讀服務(wù)體系。

注釋：

①中華人民共和國中央人民政府．政府工作報告[EB/OL]. [2022-03-12].http://www.gov.cn/premier/2022-03/12/content_5678750.htm