肖 旭

（貴州開放大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550004）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的使用門檻逐漸降低，網(wǎng)民的規(guī)模不斷增長(zhǎng)、用網(wǎng)時(shí)間不斷增加，信息網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的虛擬空間與現(xiàn)實(shí)生活空間交織融合，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度嵌入到教育領(lǐng)域中，教育信息化已然成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在這樣的背景下，就不能以單純技術(shù)視角來觀照教師的信息素養(yǎng)，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征和教師特質(zhì)。對(duì)于開放大學(xué)思政課教師來說，需要考量開放大學(xué)的綜合改革和思政課的改革創(chuàng)新要求，從核心素養(yǎng)的層面來認(rèn)知和提升信息素養(yǎng)。總之，優(yōu)良的信息素養(yǎng)是在教育信息化背景下開放大學(xué)思政課教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究能力的主要標(biāo)識(shí)之一，是教育現(xiàn)代化時(shí)代特征和教師技術(shù)屬性的彰顯。因此，需對(duì)開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)再認(rèn)知，凸顯其時(shí)代意蘊(yùn)，樹立信息素養(yǎng)核心要素的靶向，構(gòu)建信息價(jià)值觀、信息實(shí)踐知識(shí)、信息化教研能力組成的三元核心結(jié)構(gòu)，為思政課教師信息素養(yǎng)提升劃定中心圓。

一、開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)“思政課教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵”的研究并不多見，但是對(duì)于普遍意義的信息素養(yǎng)、教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究成果較為充裕。通過梳理學(xué)術(shù)史發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，在不同的時(shí)期進(jìn)行了不同的演變。早期主要呈現(xiàn)的是“技術(shù)工具”視野下的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)提出時(shí)就內(nèi)含著“工具技術(shù)”的價(jià)值意蘊(yùn)。1974年，當(dāng)時(shí)的美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的概念，他認(rèn)為信息素養(yǎng)“是利用大量的信息工具及主要信息源問題得到解答的技能”[1]。之后，諸多的研究沿著這一路徑展開。近年來，文化修養(yǎng)視野下的信息素養(yǎng)得到了較大的發(fā)展，如有學(xué)者認(rèn)為“文化修養(yǎng)是教師在教育教學(xué)工作中，不斷充實(shí)和提升的知識(shí)文化的總和，包括專業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和信息素養(yǎng)”[2]。這兩種觀點(diǎn)成為信息素養(yǎng)研究的兩條主線，厘清了信息素養(yǎng)在不同發(fā)展階段的歷史脈絡(luò)，為今天的研究提供了重要參考。

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等信息科學(xué)技術(shù)不斷重塑教育的形態(tài)，信息技術(shù)拓展了知識(shí)傳授的空間、改變了知識(shí)傳播的流程、豐富了教學(xué)的組織形式。開放大學(xué)思政課教師已然生存在信息化的教育場(chǎng)域中，“技術(shù)工具論”突顯了教師固有的技術(shù)屬性，但技術(shù)不是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵，如果僅將信息素養(yǎng)局限于信息技術(shù)，則窄化了教師的工作?！拔幕摒B(yǎng)論”體現(xiàn)了教師的教育屬性，但是如果只將信息素養(yǎng)視為文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，則忽視了教師的實(shí)踐要求和弱化了時(shí)代對(duì)于教師的技術(shù)要求。并且《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》也提出，要讓“國(guó)家開放大學(xué)成為我國(guó)終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)和靈活教育的平臺(tái)、對(duì)外合作的平臺(tái)”[3]。因此，對(duì)開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的再認(rèn)知，應(yīng)該將技術(shù)與文化融合起來，并結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)的改革目標(biāo)、思政課教學(xué)教育的特點(diǎn)和信息素養(yǎng)的發(fā)展性品質(zhì)。將其界定為：在教育信息化和開放大學(xué)改革的背景下，開放大學(xué)思政課教師在思想政治理論課教學(xué)教育、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，能夠適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展要求，樹立正確的信息價(jià)值觀念、具備充足的信息知識(shí)、掌握較強(qiáng)的信息能力，并與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展終身學(xué)習(xí)的綜合信息修養(yǎng)和能力。

這里的界定凸顯了兩個(gè)重要的特質(zhì)。一方面，開放大學(xué)思政課教師的事業(yè)特質(zhì)決定了其信息素養(yǎng)具有多層次要求，首先，要具備優(yōu)良的政治素質(zhì)和師德師風(fēng)。當(dāng)今，高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏著多元的信息價(jià)值觀念，網(wǎng)絡(luò)成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地，開放大學(xué)思政課教師要具備網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育的素養(yǎng)和能力。其次，作為思想政治教育工作的一線教師，其工作必須具備信息知識(shí)性、教學(xué)技能性。另一方面，信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的概念，這在一定意義上考量了開放大學(xué)重視終身教育的顯著特征，信息素養(yǎng)的提升貫穿了開放大學(xué)思政課教師職業(yè)生涯的整個(gè)生命周期，它起始于教師入職階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，發(fā)展于日常的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷推進(jìn)。

二、開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的核心要素

信息素養(yǎng)的內(nèi)容豐富，涵蓋了多種要素，如果從所有構(gòu)成要素入手，則由于邊界泛化導(dǎo)致提升策略難以聚焦。而識(shí)別和凝煉核心要素，則可以抓住重點(diǎn)，為提升樹立了明確和清晰的靶向。

（一）信息素養(yǎng)核心要素的推論

探尋開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的核心要素，就抓住了信息素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，為提升策略提供了靶向。但是信息素養(yǎng)的核心要素如何獲得是值得思考的問題。本文在文獻(xiàn)和概念的基礎(chǔ)上，嘗試使用“兩步推導(dǎo)”法，即政策文本→結(jié)構(gòu)要素→核心要素。先是根據(jù)政策文本分析結(jié)構(gòu)要素，接著是通過“核心”的定位和開放大學(xué)思政課教師的特質(zhì)，推導(dǎo)論證核心要素。

首先，根據(jù)政策文件找尋結(jié)構(gòu)要素。政策對(duì)教師素養(yǎng)的影響非常顯著。從相關(guān)政策文件入手，可以查找到信息素養(yǎng)發(fā)展的歷史沿革和預(yù)設(shè)軌道。在政策文件的選取上，需要緊密結(jié)合開放大學(xué)、思政課教師、信息素養(yǎng)這三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行。筆者選取了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》等近20份政策文件。接著，通過人工分析獲取了20個(gè)要素，分別是知識(shí)素養(yǎng)、信息化能力素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)備課、人工智能應(yīng)用、信息化應(yīng)用水平、技術(shù)應(yīng)用能力、能力素質(zhì)、信息思維、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、信息化教學(xué)能力、信息意識(shí)、信息化態(tài)度、信息化課程、數(shù)字化教學(xué)資源、信息化應(yīng)用、信息化創(chuàng)新、信息化合作與交流、終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，這些是普遍意義上的要素，既包括了核心要素，也包括非核心要素。進(jìn)行信息素養(yǎng)核心要素的遴選，需要對(duì)“核心”進(jìn)行定位和考量開放大學(xué)思政課教師的特質(zhì)。核心是指中心部分，對(duì)于開放大學(xué)思政課教師來說，核心就是要把握住開放教育和思想政治教育這兩個(gè)特質(zhì)，一方面，開放大學(xué)教師要“主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化、融合化教育發(fā)展趨勢(shì)”[3]。另一方面，思政課教師要做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。”[4]基于這些要素，提出了開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)核心要素的“三元結(jié)構(gòu)”。

（二）信息素養(yǎng)核心要素的“三元結(jié)構(gòu)”

綜合以上分析，基于開放大學(xué)思政課教師最主要、最關(guān)鍵的特質(zhì)，提出了信息素養(yǎng)核心要素的“三元結(jié)構(gòu)”，分別是信息價(jià)值觀、信息實(shí)踐知識(shí)、信息教研能力。

1.信息價(jià)值觀

信息價(jià)值觀在信息素養(yǎng)中具有統(tǒng)領(lǐng)性，沒有正確的價(jià)值觀就沒有良好的信息素養(yǎng)。信息價(jià)值觀是指人們?cè)谂c信息的交互過程中形成的對(duì)信息和信息技術(shù)的價(jià)值取向。簡(jiǎn)言之，信息價(jià)值觀就是對(duì)信息及信息技術(shù)的評(píng)判與衡量。近年來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)不受時(shí)空限制的公共虛擬空間，形成了一個(gè)幾乎無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時(shí)不網(wǎng)的場(chǎng)域。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）官網(wǎng)的數(shù)據(jù)，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，人均每周上網(wǎng)長(zhǎng)達(dá)26.9小時(shí)[5]。即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、外賣平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)娛樂等成為學(xué)校師生高頻使用的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)空間與生活世界交織在一起，現(xiàn)實(shí)的個(gè)人被鏈接成網(wǎng)絡(luò)世界的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，個(gè)人既是信息的接收者，也是信息的創(chuàng)造者與傳播者。網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中，信息呈現(xiàn)出過載的樣態(tài)，對(duì)人們的價(jià)值理念產(chǎn)生了巨大影響。在各種大數(shù)據(jù)算法下，個(gè)人容易被多彩斑斕的信息環(huán)境裹挾，沉迷于個(gè)人偏好的信息生態(tài)中，形成信息閉環(huán)，被困于“信息繭房”之中。如學(xué)生身陷“網(wǎng)絡(luò)貸”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲與網(wǎng)絡(luò)玄幻小說中屢見不鮮，有師生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表“三觀不正”言論等。作為開放大學(xué)思政課教師，首先要樹立正確的信息價(jià)值觀，辯證地看待信息網(wǎng)絡(luò)的“鋒利雙刃劍”特征，以揚(yáng)棄的觀念來面對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)空間，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)的態(tài)度來看待網(wǎng)絡(luò)信息，以理性的方法來運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.信息實(shí)踐知識(shí)

在開放大學(xué)思政課教師的專業(yè)發(fā)展中，知識(shí)毫無疑問是處于核心地位的。信息實(shí)踐知識(shí)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育場(chǎng)域下所需的關(guān)鍵知識(shí)，指開放大學(xué)思政課教師在信息化教育實(shí)踐中建構(gòu)起來的，從樹立信息化教學(xué)理念到施行信息化教育行為所形成的知識(shí)體系。近年來，大數(shù)據(jù)和人工智能等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育形態(tài)帶來了巨大的改變，知識(shí)的獲取和教學(xué)的傳授不斷變化與革新，大學(xué)課堂突破了時(shí)間空間的限制，教與學(xué)的樣態(tài)發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)域逐漸生成。這就要求開放大學(xué)思政課教師持續(xù)學(xué)習(xí)信息知識(shí)，投身信息化教育實(shí)踐，積累信息化教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中建構(gòu)信息知識(shí)體系，以信息實(shí)踐知識(shí)促進(jìn)信息素養(yǎng)提升。信息實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)要把握“三個(gè)結(jié)合”的特征，一是群體信息印記與類型信息標(biāo)識(shí)的結(jié)合，既帶有思政課教師群體的特征，又具有開放教育背景的印記。二是經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)與反思性理論的結(jié)合，它既是開放大學(xué)思政課教師在具體的信息教學(xué)實(shí)踐情境中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是通過反思而獲得的理論升華。三是信息知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，不僅包含信息技術(shù)知識(shí)等知識(shí)，也包含了教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

3.信息化教研能力

教育教學(xué)是開放大學(xué)思政課教師工作的根本顯現(xiàn)。在教育信息化時(shí)代，信息化教研能力無疑是開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的核心要素。信息化教研能力是指教師在信息教育化時(shí)代從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的綜合能力，包括課程信息化開發(fā)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力，信息化學(xué)術(shù)研究的能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，開放大學(xué)思政課教學(xué)的形式和內(nèi)容從“廣播電視”向“互聯(lián)網(wǎng)”躍遷，信息化教研不斷發(fā)展。一方面，從形式上來看，慕課和微課等各種教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)賡續(xù)應(yīng)用于開放教育和終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這樣的背景下，開放大學(xué)思政課教師只有掌握信息化教育教學(xué)的能力，才能推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新。另一方面，從內(nèi)容上來看，隨著線下線上連接的日益緊密，網(wǎng)絡(luò)公共空間場(chǎng)迅速擴(kuò)大，各種價(jià)值觀念在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中傳播與擴(kuò)散，多方利益主體在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中爭(zhēng)奪話語權(quán)。網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)上表現(xiàn)出來的這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，是思政課必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”已經(jīng)是開放大學(xué)思政課教師的教研生態(tài)環(huán)境，數(shù)字語境下的教學(xué)研究能力成為開放大學(xué)思政課教師必須具備的能力。

三、“結(jié)構(gòu)與能動(dòng)”：開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的提升策略

開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的提升，既需要教育政策結(jié)構(gòu)的支撐與推進(jìn)，也需要思政課教師自覺能動(dòng)性的發(fā)揮。

（一）“教育政策結(jié)構(gòu)”：推進(jìn)信息素養(yǎng)提升的三個(gè)層面

基于結(jié)構(gòu)主義的視角，“將教育政策看成是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的‘生成性結(jié)構(gòu)’”[6]，為思政課教師信息素養(yǎng)的提升提供了有益的外部分析框架。開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的提升離不開教育政策的引導(dǎo)與支持，但是不同層面的教育政策所發(fā)揮的作用是不一樣的。結(jié)合信息素養(yǎng)的核心要素，可以將教育政策視為由三個(gè)層面組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，分別是價(jià)值構(gòu)建層、直接關(guān)聯(lián)層、保障支撐層。這三個(gè)層面政策的相互作用和動(dòng)態(tài)演變，為思政課教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升設(shè)定了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)設(shè)軌道。

價(jià)值構(gòu)建層指的是與信息價(jià)值觀直接或間接相關(guān)聯(lián)的政策或政策的部分。國(guó)家、教育主管部門發(fā)布了系列政策和文件，強(qiáng)調(diào)了教師的歷史使命與時(shí)代重任，明確了教師要不斷提高思想政治素質(zhì)與加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，地方政府和學(xué)校也隨之制定了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的提升，不僅不能脫離這一范疇，而且還有更明晰的要求和標(biāo)準(zhǔn)。首要標(biāo)準(zhǔn)和鮮亮底色是“政治要強(qiáng)”，基本要求是“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，根本要求是“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！盵7]

直接關(guān)聯(lián)層指的是與信息素養(yǎng)提升徑直關(guān)聯(lián)的政策。這部分教育政策直接展現(xiàn)了信息素養(yǎng)提升的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了提升的質(zhì)量和效果，關(guān)涉了信息素養(yǎng)提升的重要意義、評(píng)價(jià)要求等方面，如要求教師從信息技術(shù)應(yīng)用能力提升向信息素養(yǎng)全面提升轉(zhuǎn)變[8]。對(duì)開放大學(xué)思政課教師而言，不僅要了解信息科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)信息化教育知識(shí)，還要“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”[9]。

保障支撐層是指為信息素養(yǎng)的提升提供各項(xiàng)保障的教育政策，其既有普遍意義上的支撐，如地方政府和學(xué)校要“將教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育投入重點(diǎn)予以優(yōu)先保障，完善支出保障機(jī)制，確保黨和國(guó)家關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)重大決策部署落實(shí)到位”[7]。也有專門指向思政課教師的規(guī)定，如教育部要求各學(xué)校按比例配足思政課教師，提供專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，完善培訓(xùn)體系，健全思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大激勵(lì)力度，加大思政課教研工作力度等，這些政策為思政課教師信息素養(yǎng)的提升提供了多維度的保障。

（二）“發(fā)揮自覺能動(dòng)”：信息素養(yǎng)的受限及突破

開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的提升，不能僅依賴于外部環(huán)境，還需要每一位教師發(fā)揮主體意識(shí)，積極行動(dòng)。通過分析信息素養(yǎng)提升中存在的認(rèn)知局限和困難，進(jìn)而發(fā)揮自覺能動(dòng)性，克服各種限制，達(dá)到有效提升的目的。

1.內(nèi)生動(dòng)力的不足及激發(fā)

相對(duì)于專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，開放大學(xué)思政課教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力不足。開放大學(xué)思政課教師學(xué)科背景多為人文社科領(lǐng)域，信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，而信息技術(shù)更新迭代較快，教師需要花費(fèi)較多的精力和時(shí)間在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上，這無疑給教師帶來了一定的壓力。這些因素在一定程度上阻礙了他們信息素養(yǎng)的提升。

在提升訴求與內(nèi)在動(dòng)力不足的矛盾之下，需要開放大學(xué)思政課教師發(fā)揮自覺能動(dòng)性加以破解。一是強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)原動(dòng)力?！八颊n作用不可替代，思政課隊(duì)伍責(zé)任重大。”[4]開放大學(xué)思政課教師要勇?lián)?zé)任，弘揚(yáng)自信、奮斗、創(chuàng)新的精神，抓住信息化教育發(fā)展的良好時(shí)機(jī)而消解信息素養(yǎng)提升的畏難情緒，以信息素養(yǎng)提升來適應(yīng)信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。二是強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。終身學(xué)習(xí)是開放大學(xué)思政課教師持續(xù)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的重要途徑，是面對(duì)信息化趨勢(shì)的必然選擇，是開放大學(xué)綜合發(fā)展的內(nèi)在要求。信息技術(shù)為終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和紅利，同樣，開放大學(xué)思政課教師的終身學(xué)習(xí)更需要積極使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)寬泛性和使用靈活性的特點(diǎn)，克服時(shí)空的限制，以持續(xù)學(xué)習(xí)帶動(dòng)信息素養(yǎng)提升。三是強(qiáng)化反思能力。反思需要對(duì)信息進(jìn)行收集、匯總、分析、評(píng)價(jià)，反思的過程其實(shí)也是信息素養(yǎng)提升的過程。在信息化背景下，思政課教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、微博、網(wǎng)絡(luò)社群等技術(shù)和平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)分析、網(wǎng)絡(luò)教育敘事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷完善信息知識(shí)體系和鍛煉信息化教育能力。

2.信息技術(shù)疏離感的存在及超越

信息技術(shù)疏離感的存在會(huì)影響開放大學(xué)思政課教師信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)疏離感是指主體依據(jù)主觀或客觀的標(biāo)準(zhǔn)判斷信息技術(shù)的使用價(jià)值，將之與個(gè)體期望和教學(xué)需求相比較而產(chǎn)生的試圖遠(yuǎn)離信息技術(shù)的心理傾向[10]。其會(huì)導(dǎo)致開放大學(xué)思政課教師在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中出現(xiàn)消極感受，產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)抵牾甚至棄用的心理態(tài)度，并有可能進(jìn)一步形成教師與信息技術(shù)對(duì)抗的狀況。

在提升訴求與信息技術(shù)疏離感存在的矛盾之下，需要開放大學(xué)思政課教師發(fā)揮自覺能動(dòng)性加以化解。一是心理疏導(dǎo)、理性回歸。開放大學(xué)思政課教師要認(rèn)識(shí)到信息疏離感的出現(xiàn)是正常的，通過積極心理的介入是可以消除的。開放大學(xué)思政課教師作為富有能動(dòng)性的群體，并不會(huì)容忍長(zhǎng)期處于疏離感之中，他們的價(jià)值觀念和教育經(jīng)驗(yàn)提供了有益的幫助，從而實(shí)現(xiàn)從“沖突”到“理性”的回歸。二是樹立主體意識(shí)。作為信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的主導(dǎo)，開放大學(xué)思政課教師要從教研實(shí)際需求出發(fā)提升信息素養(yǎng)，既吸收信息技術(shù)能量，又?jǐn)[脫信息技術(shù)對(duì)教學(xué)主體自由與個(gè)性的約束，營(yíng)造教師和信息技術(shù)和諧的教育生態(tài)。三是培養(yǎng)信息創(chuàng)造力。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)復(fù)雜多變，既能產(chǎn)生疏離感，也為信息興趣的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。開放大學(xué)思政課教師通過創(chuàng)制和共享信息化教學(xué)產(chǎn)品，培養(yǎng)出興趣，為開放大學(xué)提供原創(chuàng)信息內(nèi)容，創(chuàng)造信息知識(shí)價(jià)值，比如錄制精彩的微課、慕課等，不斷貢獻(xiàn)自己的智力資源，以創(chuàng)造感和成就感充盈內(nèi)心世界，擺脫疏離感的束縛。

3.信息素養(yǎng)的應(yīng)用表象化及矯正

開放大學(xué)思政課教師在信息素養(yǎng)的提升中容易出現(xiàn)一種表象化應(yīng)用的情形，即把素養(yǎng)提升簡(jiǎn)單外化為技術(shù)應(yīng)用，忽視了理論的邏輯和文化的積淀。比如在教學(xué)中過多追求信息技術(shù)的使用，缺乏對(duì)理論的價(jià)值闡釋和文本的深度解讀。

這就需要開放大學(xué)思政課教師發(fā)揮自覺能動(dòng)性加以矯正。一是信息素養(yǎng)要有理論支撐。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，開放大學(xué)思政課教師要能夠以深厚的理論功底來闡述網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐現(xiàn)象，堅(jiān)持馬克思主義在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)中的指導(dǎo)地位，以正確的觀念來面對(duì)和使用信息。二是信息技術(shù)運(yùn)用要適度，即把信息教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用控制在合理的邊界，比如在教學(xué)中既要保障信息多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要克服知識(shí)碎片化等缺陷。三是信息化運(yùn)用要有溫度，在信息化運(yùn)用中需要使用機(jī)器設(shè)備，如果沒有文化的滋養(yǎng)則顯得冰冷機(jī)械，因此，要從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量和智慧，以此來涵養(yǎng)信息素養(yǎng)，讓歷史文化以鮮活的信息化方式顯現(xiàn)出來。