現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式路徑研究

文/黎僑

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求下，現(xiàn)代物流管理專業(yè)探索“崗課賽證”綜合育人模式，以期達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性目標(biāo)。文章通過跨界整合四方力量融合課程內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化”課程體系，實(shí)施“三教”改革，多層級(jí)的實(shí)訓(xùn)體系強(qiáng)技能，創(chuàng)生多元多維評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面檢驗(yàn)育人效果，從一定程度上解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題，讓學(xué)生真正感受到高職教育有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭。

0.引言

為了推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，教育部2021年3月頒布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將“物流管理”專業(yè)更名為“現(xiàn)代物流管理”。同年4月，全國(guó)職教大會(huì)提出“崗課賽證”融合新概念?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)運(yùn)用各方合力將崗、課、賽、證進(jìn)行深度融合與嵌入，是本專業(yè)新的育人突破點(diǎn)，可提高本專業(yè)的適應(yīng)性，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。

1.關(guān)于“崗課賽證”綜合育人的研究現(xiàn)狀

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外并沒有“崗課賽證”綜合育人的說法，而是以高校推進(jìn)型、企業(yè)主導(dǎo)型、政府引導(dǎo)型“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合協(xié)同育人模式等形式出現(xiàn)。國(guó)外高等院校在教學(xué)過程中滲透了實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的思想，在協(xié)同實(shí)踐育人方面走在前面，這值得我國(guó)借鑒。但關(guān)于產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、大賽、職業(yè)證書四者相融合的研究鮮少看到。國(guó)內(nèi)高職院校從教學(xué)管理（何靜，2007）、專業(yè)教學(xué)改革（黃振業(yè)，2007）、人才培養(yǎng)模式（章安平，2008）進(jìn)行早期“課證”融合探索?！皪徴n”融合最早始于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索思路（李貽玲，2009），而“賽課”融合始于2008年啟動(dòng)的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（唐小波，2008）?！皪徴n賽證”融合的研究出現(xiàn)在，比如實(shí)踐教學(xué)體系方面（陳巖，2012），人才培養(yǎng)模式方面（楊艾，2013；白寧，2014）等，但在表述上不一致，諸如有崗課證賽，也有課崗賽證，在融合度上稍顯薄弱。現(xiàn)代物流管理專業(yè)在“崗課賽證”方面的研究出現(xiàn)較晚，內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)模式研究（鄧德艾，2021）和課程研究（楊浩軍，2021）。2021年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所曾天山研究員提出需要進(jìn)一步進(jìn)行“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)。所以，還需全面研究“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)容、模式及路徑。

2.現(xiàn)代物流管理“崗課賽證”綜合育人中所存在的問題

2.1 研究對(duì)象方面，學(xué)生個(gè)性化需求關(guān)注不夠高。研究校企融合、1+X物流管理背景的文本較多，而關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽、個(gè)性化職業(yè)需求的文本較少。學(xué)生作為“崗課賽證”的主體，關(guān)注度不夠高。高職院校要承認(rèn)、尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生意愿的權(quán)重，便于提高學(xué)生主動(dòng)參與改革的勁頭。

2.2 研究?jī)?nèi)容方面，“崗課賽證”融合做得不夠深。在內(nèi)容研究上，高職教育重點(diǎn)是校企協(xié)同育人，實(shí)踐重心放在專業(yè)課程“課證”、“賽課”的教學(xué)改革，或?qū)嵱?xùn)體系的教學(xué)改革，停留在淺層次居多，缺乏持續(xù)性、連貫性、長(zhǎng)期性。在課程體系整合上，或產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈相融，或教育鏈和競(jìng)賽鏈相融，或教育鏈和1+X證書鏈相融等，將產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、競(jìng)賽鏈和證書鏈四條鏈整體相融者少。

2.3 “崗課賽證”綜合育人的成效評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將考核由單一的課程和任課老師考核轉(zhuǎn)變成校企雙方共同考核，重視用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；也有從企業(yè)滿意度、崗位能力、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、專業(yè)知識(shí)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但缺乏技能競(jìng)賽、1+X證書的維度。由此可見，學(xué)者們把研究重心放在評(píng)價(jià)主體的改革上，而在具體評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)要點(diǎn)的研究上不夠完善。同時(shí)，也缺乏評(píng)價(jià)過程中的有效改善。

3.解決路徑：探索“崗課賽證”綜合育人模式

我院現(xiàn)代物流管理專業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷雙高專業(yè)群的專業(yè)之一，歸屬到物流教研室，由雙高辦公室和物流教研室共同探索構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人模式（見圖1）。本模式下，產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽、證書不同屬性的主體為了職業(yè)教育的共同價(jià)值目標(biāo)跨越各自邊界，通過校企合作主體關(guān)系的嵌入，以崗定位課，課呼應(yīng)嵌入崗，賽證協(xié)同融入課，真正實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”全面融通。具體分四個(gè)步驟：

圖1 現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式

3.1 合內(nèi)容：跨界整合現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系?！皪徴n賽證”融合的立足點(diǎn)是課程，應(yīng)政、企、行、校四方跨界整合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)共同制定專業(yè)課程體系?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論認(rèn)為，整合現(xiàn)代物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，“運(yùn)·營(yíng)·采·調(diào)·析·儲(chǔ)·服”等專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，世界技能競(jìng)賽貨運(yùn)代理項(xiàng)目、全國(guó)職業(yè)院校智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽、全國(guó)物流服務(wù)師職業(yè)技能競(jìng)賽三大重要賽事評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，物流管理、智能倉(cāng)儲(chǔ)大數(shù)據(jù)分析、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)等1+X證書評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，搭建現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程體系。

3.2 分模塊：平臺(tái)課+模塊化課。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)需要，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊化”的能力體系：平臺(tái)課模塊+崗位技能模塊、技能競(jìng)賽模塊、X證書模塊。平臺(tái)課模塊指專業(yè)群內(nèi)（含現(xiàn)代物流管理專業(yè)）所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性技能模塊；崗位技能模塊指本專業(yè)的專業(yè)技能模塊；技能競(jìng)賽模塊是指本專業(yè)對(duì)應(yīng)的全國(guó)競(jìng)賽項(xiàng)目競(jìng)技能力模塊；X證書模塊指本專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書模塊。經(jīng)模塊劃分學(xué)習(xí)場(chǎng)域，現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

3.3 改方法：深化教師教材教法改革。深化“三教”改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。“三教”改革從三個(gè)層面進(jìn)行：一是教師層面，校企混編共同打造適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式的“崗課賽證”師資團(tuán)隊(duì)，企業(yè)專家線上線下進(jìn)課堂，學(xué)校教師進(jìn)一線掛職鍛煉，共同努力提升教學(xué)教育水平。二是資源層面，豐富專業(yè)線上線下資源，拓展技能培訓(xùn)資源，與企業(yè)共建共享多平臺(tái)教、學(xué)、訓(xùn)、證、賽、創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，革新教材內(nèi)容，編寫具備“崗課賽證”要素的新形態(tài)教材。三是教法方面，根據(jù)“崗課賽證”綜合育人要求，以產(chǎn)教融合、校企合作、1+X證書為背景，堅(jiān)定思政理念，以賽促教、以賽促學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

3.4 融技能：多層級(jí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系。依托雙高專業(yè)群和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，圍繞“崗課賽證”綜合育人要求，構(gòu)建“底層課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、中層工作室生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、高層校企合作企業(yè)崗位實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式多層級(jí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系，學(xué)生多技能融會(huì)貫通，在多場(chǎng)景整合體驗(yàn)，實(shí)施“崗課賽證”全面融通培養(yǎng)。

4.效果觀測(cè)：創(chuàng)生多元多維評(píng)價(jià)機(jī)制

4.1 多元評(píng)價(jià)主體?！皪徴n賽證”綜合育人過程中，校內(nèi)課程活動(dòng)由企業(yè)導(dǎo)師、課程教師、班級(jí)同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)主體，分別賦權(quán)相應(yīng)權(quán)重；校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)則由用人單位師傅、學(xué)校指導(dǎo)教師共同擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)主體，分別賦權(quán)相應(yīng)權(quán)重；技能競(jìng)賽和X職業(yè)技能等級(jí)證書則以組織機(jī)構(gòu)為評(píng)價(jià)主體，亦賦權(quán)相應(yīng)權(quán)重。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體適當(dāng)進(jìn)行更新調(diào)整，盡量全面，使其結(jié)果做到客觀。

4.2 全面評(píng)價(jià)維度。“崗課賽證”綜合育人將學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、專業(yè)崗位技能水平、本專業(yè)各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、X職業(yè)技能證書考取五個(gè)維度納入到評(píng)價(jià)體系中。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)習(xí)慣等；基礎(chǔ)知識(shí)包括物流基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)等顆粒知識(shí)點(diǎn)；崗位技能包括倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、采購(gòu)、供應(yīng)鏈、物流營(yíng)銷等專業(yè)崗位技能；競(jìng)賽包含世界技能大賽貨運(yùn)代理項(xiàng)目、智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)、物流服務(wù)師職業(yè)技能競(jìng)賽等相關(guān)比賽；1+X證書包含物流管理、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)、智能倉(cāng)儲(chǔ)大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)證書。

4.3 量化評(píng)價(jià)手段。采用積分制，建立一生一案制度。學(xué)生自進(jìn)校開始，便為其建立個(gè)人積分檔案，量化素養(yǎng)、知識(shí)、技能、競(jìng)賽、X證書等評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過大數(shù)據(jù)后臺(tái)監(jiān)測(cè)定期更新積分，師生均可查詢積分情況。教師可根據(jù)積分情況實(shí)施因材施教、分類指導(dǎo)，學(xué)生也可根據(jù)積分情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；專業(yè)建設(shè)委員會(huì)也可根據(jù)積分情況追蹤專業(yè)建設(shè)改革成效，并修訂階段性培養(yǎng)方案等。

4.4 分段評(píng)價(jià)調(diào)整。以學(xué)期為評(píng)價(jià)短周期，根據(jù)學(xué)生積分動(dòng)態(tài)增值情況進(jìn)行短期效果檢驗(yàn)，并進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整；以學(xué)年為評(píng)價(jià)中周期，根據(jù)學(xué)生普遍性問題進(jìn)行專業(yè)人才課程體系的調(diào)整，并對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂；以一屆學(xué)生為評(píng)價(jià)長(zhǎng)周期，根據(jù)本屆學(xué)生應(yīng)對(duì)本專業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的適應(yīng)性情況為檢驗(yàn)，進(jìn)行“崗課賽證”綜合育人模式改革調(diào)整。

5.總結(jié)

高技能人才已經(jīng)成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求下，現(xiàn)代物流管理專業(yè)通過“崗課賽證”綜合育人模式探索與實(shí)踐，以期達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性目標(biāo)。