■文/金何葉

童謠具有朗朗上口、講究押韻的特點(diǎn)，教師將其合理開發(fā)并運(yùn)用在幼兒教育中，有助于增強(qiáng)教育效果。體育游戲是幼兒教育的重要組成部分，以培養(yǎng)幼兒的跑、跳、爬、鉆等多種技能為主，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康成長。大班幼兒的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握的體育技能較多，教師可將童謠融入體育游戲，使體育游戲充滿趣味性，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動(dòng)參與體育游戲，從而增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、童謠在大班體育游戲中的作用

第一，童謠與大班體育游戲的結(jié)合能開發(fā)幼兒的智力。體育游戲以培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性為主，可以讓大班幼兒獲得有益于身心健康成長的經(jīng)驗(yàn)。教師將童謠融入體育游戲，既能強(qiáng)化幼兒的記憶力，又能在童謠旋律的帶動(dòng)下，強(qiáng)化幼兒對(duì)體育游戲的節(jié)奏掌控力，讓幼兒一邊玩游戲一邊朗誦兒歌，促使幼兒的手、腦、口都參與進(jìn)來。由此可見，童謠與體育游戲的融合對(duì)幼兒的智力開發(fā)起著不可估量 的作用。

第二，童謠與大班體育游戲的融合能激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。體育游戲是一種多人協(xié)作的活動(dòng)，需要幼兒在游戲中與同伴互相協(xié)調(diào)、共同參與，從而完成任務(wù)。教師將童謠融入體育游戲，能將枯燥的規(guī)則和游戲內(nèi)容“童趣化”，幫助幼兒快速了解游戲規(guī)則及要求，讓幼兒從原本的“游戲觀察者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)參與者”，有助于激發(fā)幼兒參與體育游戲的興趣。

第三，童謠與大班體育游戲的融合可以給予幼兒提示。童謠本身具有極強(qiáng)的提示性，將其融入體育游戲，能幫助幼兒盡快掌握游戲規(guī)則及指定動(dòng)作，起到提示的作用。此外，部分規(guī)則性較強(qiáng)的童謠，能幫助幼兒在體育游戲中有序排隊(duì)、分隊(duì)。

二、童謠在大班體育游戲中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）童謠選取單一

童謠在大班幼兒體育游戲中較為常見，但針對(duì)教師當(dāng)前的使用模式而言，童謠內(nèi)容的選取較為單一。興趣是幼兒開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是課程質(zhì)量的最佳保障。在當(dāng)前大班體育游戲中，部分教師長時(shí)間使用一首童謠開展游戲，在活動(dòng)初期，幼兒還有較強(qiáng)的游戲興趣，但隨著時(shí)間的推移，幼兒的活動(dòng)欲望會(huì)逐漸降低，這不僅影響了童謠在體育游戲中的教育價(jià)值，還影響了體育游戲的活動(dòng)質(zhì)量。

（二）童謠與游戲脫節(jié)

不同的體育游戲擁有不同的游戲性質(zhì)，在童謠的選擇上也有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的狀態(tài)和童謠內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具趣味性的游戲活動(dòng)。但在當(dāng)前的幼兒體育游戲中，童謠的融入方式較為生硬，與游戲模式脫節(jié)，童謠內(nèi)容與游戲活動(dòng)不夠吻合，導(dǎo)致幼兒理解起來較為困難，這影響了體育游戲的活動(dòng)質(zhì)量，難以激發(fā)幼兒參與體育游戲的興趣。

（三）教師對(duì)童謠缺乏重視

童謠在幼兒教育中具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，其朗朗上口、講究押韻的特點(diǎn)能給幼兒帶來別樣的情感體驗(yàn)。但在當(dāng)前的體育游戲中，部分教師常忽略童謠的使用價(jià)值，沒有注重其在分組、規(guī)則、游戲情境等方面的應(yīng)用，沒有充分發(fā)揮童謠的教育價(jià)值。

三、童謠在大班幼兒體育游戲中的應(yīng)用方式

（一）以童謠形象創(chuàng)設(shè)體育游戲情境

童謠是我國千百年來流傳下來的文化精髓，其內(nèi)容生動(dòng)形象，含義簡(jiǎn)單易懂，符合幼兒的語言思維，其用詞、表達(dá)手法充滿童趣。教師將童謠融入大班幼兒體育游戲，能通過有節(jié)奏、韻律的語言激發(fā)大班幼兒參與體育游戲的興趣?；诖颂攸c(diǎn)，教師可從童謠中的“形象”元素出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性的體育游戲情境，將童謠與體育游戲相融合，這既能在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，又能讓幼兒在游戲中獲得全新的游戲經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

比如，《騎馬到松江》這首童謠簡(jiǎn)單易懂，充滿趣味性。教師可以立足“騎馬”這一元素，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)“騎竹馬”體育游戲。在此游戲中，教師可以一邊讓幼兒吟唱童謠，一邊引導(dǎo)幼兒做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，通過童謠中的元素為大班幼兒構(gòu)建一個(gè)全新的、趣味性的游戲情境，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而發(fā)展幼兒跨跳、追逐跑的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）以童謠歌詞幫助幼兒理解規(guī)則

體育游戲之所以被大班幼兒所喜愛，主要原因是其可玩性、趣味性較強(qiáng)，能給幼兒帶來別樣的游戲體驗(yàn)，符合幼兒好玩、好動(dòng)的年齡特征。教師將童謠融入大班體育游戲，可以借助童謠的“語言性”啟發(fā)幼兒，利用具有押韻性的語言幫助幼兒理解游戲規(guī)則。

比如，童謠《丟手絹》，其內(nèi)容為“丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他?？禳c(diǎn)快點(diǎn)捉住他，快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”。這首童謠雖然篇幅簡(jiǎn)短，但清晰地講述了游戲規(guī)則。因此，在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，教師可以讓幼兒圍坐成一個(gè)圈，讓幼兒在玩的時(shí)候唱童謠， 在唱的過程中強(qiáng)化幼兒對(duì)游戲規(guī)則的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓參與游戲的幼兒追逐同伴，在童謠和體育游戲的相互融合中，發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力。

（三）以多變句式構(gòu)建多樣體育游戲

體育游戲形式多變、內(nèi)涵豐富，不同類型的體育游戲會(huì)給幼兒帶來不同的游戲體驗(yàn)。在將童謠融入體育游戲的過程中，教師可以從“童謠句式”入手，通過句式上的變化構(gòu)建豐富的體育游戲，利用同一首童謠為幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，以增加體育游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。

比如，在玩游戲“木頭人”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒朗誦之前學(xué)過的童謠“山、山、山，山上有個(gè)木頭人，不許說話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑”?！澳绢^人”游戲可以考查幼兒的反應(yīng)能力和自我控制能力，但幼兒長時(shí)間用同一首童謠開展游戲，會(huì)對(duì)體育游戲產(chǎn)生倦怠感。因此，教師可以根據(jù)“童謠句式”的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)編全新的童謠，給予幼兒豐富的游戲體驗(yàn)。如在幼兒游戲時(shí)，教師可以將原來的童謠改編為“一、二、三，我們都是木頭人，不許說話不許笑，看誰先露出小白牙”。這一改編給游戲活動(dòng)注入了全新的活力，雖然內(nèi)容有所改變，但童謠依然強(qiáng)調(diào)了游戲規(guī)則。由此可見，教師通過改編童謠的句式，既能為游戲注入新的活力，又能加深幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)知，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得新的游戲體驗(yàn)。

（四）以童謠元素創(chuàng)設(shè)分組體育游戲

大班幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在體育游戲中，他們的情緒較為興奮，容易出現(xiàn)場(chǎng)面失控的情況。對(duì)此，教師可以利用童謠語言的趣味性引導(dǎo)幼兒分組，讓幼兒在童謠中“玩”，在“玩”中維持秩序，從而更好地進(jìn)行體育游戲的組織與管理。

比如，在體育游戲開始時(shí)，幼兒常會(huì)因?yàn)榉纸M產(chǎn)生分歧。此時(shí)，教師可以選擇具有趣味性的童謠展開這一環(huán)節(jié)，如童謠 《石頭剪刀布》，其內(nèi)容為“一 二三，剪拳布，剪刀剪破布，布來包石頭，石頭錘剪刀，看誰猜得對(duì)”。在分組活動(dòng)中，教師可讓幼兒一邊朗誦童謠一邊做出動(dòng)作，在說出最后一句“看誰猜得對(duì)”時(shí)讓幼兒出示動(dòng)作，以三局兩勝的輸贏方式自行組隊(duì)。

（五）以童趣內(nèi)容增添體育游戲趣味

童謠因其篇幅短小、語言通俗易懂受到了幼兒的喜愛，且童謠的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，讀起來朗朗上口，在幼兒教育中具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。教師可以選擇童趣十足的童謠開展趣味體育游戲，增強(qiáng)體育游戲的趣味性。

在體育游戲開始前，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒開展熱身活動(dòng)。在熱身的過程中，傳統(tǒng)的教育方式為使用“一二三四、二二三四……”的口令，整個(gè)熱身過程缺乏新意，幼兒的參與熱情不高。此時(shí)，教師可以選用童謠《做早操》，一邊帶領(lǐng)幼兒做操，一邊讓幼兒唱童謠“體育游戲前熱身，一起動(dòng)起來吧！伸伸手臂彎彎腰，踢踢腿兒蹦蹦跳，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕和腳腕，天天鍛煉身體好……”這種具有提示和趣味性的童謠，能讓幼兒在朗誦的同時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，有助于增強(qiáng)熱身活動(dòng)的效果。

綜上所述，教師將童謠融入體育游戲，可以增強(qiáng)體育游戲的趣味性，有助于激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)體育游戲的效果。因此，教師要充分意識(shí)到童謠在體育游戲中的教育價(jià)值，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，為幼兒構(gòu)建多樣化的游戲活動(dòng)，遵循“以幼兒為本”的教育理念，適時(shí) 對(duì)童謠、游戲進(jìn)行創(chuàng)新與改編，不斷構(gòu)建全新的游戲內(nèi)容和游戲形式，以增強(qiáng)體育游戲的趣味性，促使幼兒積極參與，從而增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。