◇張鳳朝（甘肅：民樂縣第三幼兒園）

幼兒園教育是幼兒成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成及良好思想品德的形成，都要依靠幼兒園這個關(guān)鍵階段的引導(dǎo)與強(qiáng)化，以促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的形成，促進(jìn)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。幼兒園科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的重要途徑。然而在目前的幼兒科學(xué)活動中，教師往往只注重單純的知識灌輸，并且存在著過多地干預(yù)幼兒科學(xué)探究活動的問題，使幼兒對教師形成了嚴(yán)重的依賴，不能與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效和順利銜接，也給小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)造成了一定困難。因此在幼兒園的科學(xué)活動中，教師要注重與小學(xué)科學(xué)學(xué)科銜接，進(jìn)行適當(dāng)融合，使幼兒在步入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段后，能夠順利融入科學(xué)學(xué)習(xí)過程。這是科學(xué)活動中需要注意的關(guān)鍵問題，也是提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

一、幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接的內(nèi)涵

幼兒園階段與小學(xué)階段是兩個有著較大差別的階段，就科學(xué)活動而言，這些差別主要體現(xiàn)在課程教育教學(xué)目標(biāo)的不同，其教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容也各不相同。但是，幼兒園與小學(xué)在教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容上又都有一定的銜接與聯(lián)系，幼兒教師要注重在教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容上與小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系與融合，使幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)方面有向小學(xué)階段發(fā)展的趨勢。在內(nèi)容上，要注意有所持續(xù)和連續(xù)，為小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。幼兒園開展的科學(xué)活動，要為承接小學(xué)階段科學(xué)教育內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。只有幼兒園和小學(xué)科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)活動的內(nèi)容與目標(biāo)的銜接，才能使幼兒進(jìn)入小學(xué)以后對所學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整合，體現(xiàn)出融合統(tǒng)一的效果。此外，除了從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行銜接以外，幼兒教師還要考慮在教學(xué)策略、課堂教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行過渡銜接。在幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)學(xué)科銜接的過程中，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化、形式的多元化以及活動的新穎化，使幼兒在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不會產(chǎn)生陌生或者突兀的感覺，保障其在小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的異同

幼小教育的脫節(jié)，還表現(xiàn)在教師在教學(xué)方式及方法上的脫節(jié)。幼兒教師在教學(xué)中注重以游戲活動引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，通過各種活動引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)活動，目標(biāo)是使幼兒在科學(xué)活動中能夠樹立科學(xué)意識，提升相應(yīng)的操作技能。但是幼兒進(jìn)入小學(xué)后，思維得到了發(fā)展，在學(xué)習(xí)及心理需求方面也與幼兒園階段有了較大的差別，如果小學(xué)教師還在沿用幼兒階段的教學(xué)方式及策略，必然與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)相違背，不利于學(xué)生發(fā)展。但是如果完全采用小學(xué)的教學(xué)方式方法，學(xué)生也會很難在短時間內(nèi)適應(yīng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的異同

幼兒年齡小，學(xué)習(xí)剛起步，處于學(xué)習(xí)的啟蒙狀態(tài)，此時其學(xué)習(xí)能力也較弱，因此幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不應(yīng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。幼兒進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生后，隨著年齡的增長，其認(rèn)知能力與特點(diǎn)也相比幼兒階段有所提高，有了相應(yīng)的變化，此時的教學(xué)目標(biāo)就與幼兒園的教學(xué)目標(biāo)有了較大轉(zhuǎn)變。就科學(xué)教學(xué)目標(biāo)來說，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣，主要是在情感上加深幼兒的體驗(yàn)，使之能初步對科學(xué)探究的過程有所印象，而對一些科學(xué)探究環(huán)節(jié)則不要求其完全掌握。但對于相對成熟的小學(xué)生來說，科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)他們在科學(xué)活動中善于動腦發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，讓其能夠?qū)σ恍┛茖W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。所以，幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是不相同的，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位要比幼兒園的目標(biāo)高一些，難度也相應(yīng)提高一些。

（二）教學(xué)內(nèi)容的異同

幼兒教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時，要考慮他們的年齡特點(diǎn)，要對3～6 歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。幼兒年齡小，其邏輯思維能力也較弱，有的幼兒還不能與教師及同伴做通順的交流，這時的科學(xué)活動要考慮幼兒的能力。特別是在內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的學(xué)習(xí)與探究，適合選擇一些較為簡單明顯、能夠使幼兒理解與明白的材料，同時內(nèi)容要具有趣味性，因?yàn)橛變旱淖⒁饬^弱，需要興趣的驅(qū)動。而小學(xué)生的理解力與認(rèn)知水平有了一定提高，對科學(xué)內(nèi)容的選擇就需在幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從內(nèi)容的拓展與內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)相對豐富與提高，更加具有針對性與系統(tǒng)化。小學(xué)教師在教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)概念，還要促進(jìn)學(xué)生探究能力與思維能力的提高，所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)比幼兒園階段更具深度與廣度。

（三）教學(xué)方式的異同

幼兒與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力不同，因此在對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動教育與對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育時采取的方式是不相同的。在幼兒園的科學(xué)活動中，教師要尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分激發(fā)幼兒的興趣，其教學(xué)方式通常是以游戲活動的方式呈現(xiàn)，通過講故事、播放動畫片等形式，促進(jìn)幼兒積極參與。小學(xué)生的認(rèn)知能力較幼兒階段有了長足提高，對他們采取的教學(xué)方式不應(yīng)只局限于游戲活動，而更多地應(yīng)用討論式、探究式、合作學(xué)習(xí)式等適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式。因此，兒童認(rèn)知能力等的不相同，導(dǎo)致幼、小的科學(xué)學(xué)習(xí)方式也不相同。

三、幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有效銜接

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及形式的銜接

了解幼兒園與小學(xué)階段銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的重要因素。由于幼兒教師和小學(xué)教師在各自的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及風(fēng)格上存在著不同，因而在具體的教學(xué)實(shí)踐中就很難實(shí)現(xiàn)有效的銜接，這是造成幼兒進(jìn)入小學(xué)以后感覺有各種不適應(yīng)的重要原因。幼兒教師主要關(guān)注幼兒的興趣培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的個性化成長，這是幼兒教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動的重點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，則需對學(xué)生的紀(jì)律性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以使課堂教學(xué)能夠規(guī)范有效地運(yùn)行，而且科學(xué)教育內(nèi)容及要求學(xué)生理解的知識點(diǎn)也相對豐富，教學(xué)形式也會因?yàn)閮?nèi)容的不同而發(fā)生轉(zhuǎn)變。內(nèi)容的不同及教學(xué)風(fēng)格的不同，需在幼小銜接中加以解決，幼小銜接的意義與作用在于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的順利過渡，并使學(xué)生逐漸接受不同的教學(xué)風(fēng)格，避免因銜接造成不良影響。所以，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和整合是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新需要幼兒園與小學(xué)共同努力，但是關(guān)鍵還在于幼兒園的引導(dǎo)與改變。對于幼兒教師來說，幼小銜接就是要幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師可以在幼兒的角色游戲、區(qū)域游戲等活動中，將小學(xué)生需具備的相關(guān)要求逐步融入，這樣幼兒可以在參與科學(xué)活動中，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程有所了解。如小學(xué)嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，這是幼兒進(jìn)入小學(xué)后應(yīng)該馬上適應(yīng)的。為此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)主題為“我是小學(xué)生”的扮演游戲活動，讓幼兒以小學(xué)生的身份進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究活動，重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂上針對科學(xué)主題進(jìn)行合作交流與自主思考過程。幼兒教師也可以通過多媒體播放小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的片段，還可以讓幼兒了解科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)與同伴的互動，或扮演教師，了解教師在科學(xué)教學(xué)中的組織方式與引導(dǎo)方式。這樣，幼兒就可以熟悉小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與模式，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)以后，可以迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式與風(fēng)格。

因此，幼兒教師要了解幼小教學(xué)內(nèi)容與方式的不同，并且在幼兒科學(xué)活動中滲透小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與模式。這樣，幼兒就會逐漸了解小學(xué)科學(xué)探究形式與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)幼小的順利過渡，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）幼小交流合作密切聯(lián)系

幼兒教師要根據(jù)科學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)及目前幼小兩方面的教學(xué)情況，針對出現(xiàn)的問題，找出造成幼小銜接不順利的原因，這樣才能在平日的科學(xué)教學(xué)活動中，把控幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。從目前來看，造成幼小不能有效銜接的表現(xiàn)之一是過渡不自然，幼兒進(jìn)入小學(xué)后不能很快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，也不能適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)方式及科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。出現(xiàn)這些問題的根本原因是幼小教師缺乏必要的溝通與交流。毋庸置疑，幼兒園教育和小學(xué)教育是不同的教育體系，幼小在教育環(huán)境、教育內(nèi)容及教育方式上有著較大的差異性。但是，幼兒園與小學(xué)的相互獨(dú)立，甚至完全不進(jìn)行交往及交流，使教師因?yàn)楸舜瞬涣私舛谶M(jìn)行銜接教學(xué)活動時出現(xiàn)想當(dāng)然的現(xiàn)象，教學(xué)活動閉門造車，不能有針對性與實(shí)效性地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。教師的銜接活動根本不能與幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式相對接，也就無法滿足幼兒與小學(xué)過渡的心理需求，無法解決困擾幼兒的問題。

所以，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的基礎(chǔ)是相互了解，在銜接過程中，幼兒園與小學(xué)需進(jìn)行交流與合作，密切聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅是對彼此的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行了解，也要對幼兒和小學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行了解。進(jìn)一步說，幼兒園與小學(xué)需在彼此協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼小教師的交流與互動，以幼小銜接為主題進(jìn)行探究，提煉有效策略。尤其要組織同一地區(qū)幼小教師之間的互動交流及教研活動，統(tǒng)一組織相互之間的參觀與了解，在幼小銜接的主題下，特別要針對小學(xué)低年級教師與幼兒中班大班教師組織參觀交流活動。在參觀過程中，雙方可以相互進(jìn)行聽評課等形式的交流活動，相互了解教學(xué)方式、內(nèi)容與風(fēng)格，獲取真實(shí)的信息。幼小銜接可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，實(shí)現(xiàn)幼小教師的線上與線下互動，只有彼此了解與交流，才能為幼小銜接打好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注兒童心理健康問題

無論是幼兒還是小學(xué)生，都會在學(xué)習(xí)或生活中產(chǎn)生心理問題。教師需關(guān)注他們的心理健康問題，因?yàn)樾睦斫】抵苯佑绊懫鋵W(xué)習(xí)和生活，影響他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。無論在科學(xué)教育活動當(dāng)中，還是在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師都應(yīng)細(xì)致觀察他們的表現(xiàn)。有部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了改變，不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，因此會在心理上產(chǎn)生一定問題。例如有的學(xué)生會產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒。這些問題都需要教師在教學(xué)中加以及時解決。在幼兒園階段，教師就需采取得力措施進(jìn)行教育和干預(yù)；而幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，如果小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)其心理健康存在問題，就需及時地與其交流，了解學(xué)生的心理狀況，并有針對性地采取措施對學(xué)生進(jìn)行教育和干預(yù)。在科學(xué)教育活動中，教師要對學(xué)生多鼓勵、多表揚(yáng)、多肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿自信。讓學(xué)生能夠從幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心態(tài)中順利地轉(zhuǎn)變到小學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接和過渡。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效銜接，教師需了解幼兒和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，要對幼兒和小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)方式與風(fēng)格進(jìn)行全面了解。幼小教師之間應(yīng)開展必要的交流和教研活動，以幼小銜接為主題，提煉與總結(jié)一些有效銜接的策略。教師要致力于內(nèi)容及教學(xué)方式方法的銜接，使幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。