主題語(yǔ)境引領(lǐng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討

孫美云

［摘 要］語(yǔ)法課是初中英語(yǔ)課程的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)受到英語(yǔ)教師的普遍重視。語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的主題語(yǔ)境，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)自然也不例外。隨著課改的深入，英語(yǔ)教師普遍認(rèn)同要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，但是大量視頻、圖片的使用，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“熱熱鬧鬧”，以致容易忽視語(yǔ)境中各個(gè)素材的關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)依托單元主題，圍繞一根主線，精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，以使語(yǔ)法主題自然切入，讓學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則并自主運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在語(yǔ)境活用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，促進(jìn)課堂適時(shí)交流，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用功能，使語(yǔ)法課堂更加靈動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；主題語(yǔ)境；語(yǔ)法教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0033-03

語(yǔ)言能夠在社會(huì)情境中傳遞信息，而一旦離開(kāi)情境，語(yǔ)言就只是一套符號(hào)，呈現(xiàn)的也只是一些表層意思。林正軍曾指出，語(yǔ)法教學(xué)要從語(yǔ)言使用到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再到語(yǔ)法的使用。程曉堂也說(shuō)過(guò)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要在語(yǔ)篇中體驗(yàn)和使用語(yǔ)言，把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)言產(chǎn)生的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言作為一種交際工具，在話語(yǔ)的建構(gòu)和理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）倡導(dǎo)英語(yǔ)教師關(guān)注主題意義探究，設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)法是重要的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，要讓枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教師需要精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境與話題，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。筆者于2021年4月參加了一次區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課題是8A Unit 1 Grammar，教學(xué)內(nèi)容是形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)?，F(xiàn)以該次課的教學(xué)為例，探討主題語(yǔ)境引領(lǐng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，讓語(yǔ)法主題自然切入

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：教師在課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，一開(kāi)始要做好情境創(chuàng)設(shè)，課前2～3分鐘要把學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)吸引過(guò)來(lái)，這樣才能保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著積極影響。創(chuàng)設(shè)積極的、學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主題語(yǔ)境能迅速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而快速地讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)效率的提升提供保障。

本節(jié)課圍繞“A trip to the forest”情境展開(kāi)，首先呈現(xiàn)了兩位“導(dǎo)游”（光頭強(qiáng)和熊大）的圖片，這一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望。情境涉及學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片人物——光頭強(qiáng)與熊大，借助表格讓學(xué)生回憶他們的外貌特征，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引入本節(jié)課的語(yǔ)法主題之一——形容詞的比較級(jí)（見(jiàn)圖1，為方便學(xué)生識(shí)讀及表達(dá)，筆者將光頭強(qiáng)和熊大分別稱為Qiang和Big Bear）。

本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了“去森林旅游”這個(gè)主題語(yǔ)境，提供了師生交流的話題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生嘗試看圖說(shuō)話，積極有效地參與課堂。這樣的語(yǔ)境設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了語(yǔ)法主題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，而且滲透了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的觀念，體現(xiàn)了學(xué)科育人的特點(diǎn)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師在主題語(yǔ)境的設(shè)計(jì)上要注意所選內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。主題語(yǔ)境的內(nèi)容應(yīng)具有完整性、故事性和啟發(fā)性。這樣的語(yǔ)境才能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境內(nèi)容與自己生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞中生成理解、對(duì)話，甚至進(jìn)行欣賞，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會(huì)因此變得輕松愉快，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越想學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的、樂(lè)于接受的語(yǔ)境，可以快速、自然地切入主題。

二、精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則

課標(biāo)把主題語(yǔ)境列為課程內(nèi)容的第一要素，并提出了主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。此外，課標(biāo)提出的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求包括“意識(shí)到語(yǔ)言使用中的語(yǔ)法知識(shí)是‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體”。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義。

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的告知學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則然后讓學(xué)生操練的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著新課改的深入，英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。但是，如果教師在一節(jié)課中設(shè)計(jì)的語(yǔ)境相對(duì)孤立，缺乏完整性、系統(tǒng)性，且沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)的主題，那么學(xué)生就需要熟悉每一個(gè)語(yǔ)境，理解每一個(gè)不同的語(yǔ)境。圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的主題語(yǔ)境，以一根主線貫穿課堂的做法，可以有效降低學(xué)生理解的難度。若能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的、真實(shí)的語(yǔ)境，便能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)大家參觀森林里三只小豬的房子的小語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，看圖說(shuō)話，對(duì)三只小豬的房子從不同層面進(jìn)行比較，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，從兩個(gè)物體之間的比較用比較級(jí)，過(guò)渡到三個(gè)或者三個(gè)以上的物體之間的比較用最高級(jí)，在比較與操練中建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則。

本節(jié)課在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下分步進(jìn)行形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)，自然、有效地分解了難點(diǎn)。學(xué)生先學(xué)習(xí)比較級(jí)，在掌握比較級(jí)的基礎(chǔ)上，隨著語(yǔ)境的變換自然過(guò)渡到最高級(jí)的學(xué)習(xí)，并在交流與表達(dá)中自主建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則。

本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了“去森林旅游”這個(gè)主題語(yǔ)境，以時(shí)間的發(fā)展為貫穿課堂的主線，一開(kāi)始先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩位“導(dǎo)游”，通過(guò)對(duì)比兩位“導(dǎo)游”的外貌特征，自然切入形容詞的比較級(jí)這一主題，緊接著由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生去參觀森林中三只小豬的房子，從兩個(gè)事物的對(duì)比自然地過(guò)渡到三個(gè)事物的對(duì)比，在鞏固形容詞的比較級(jí)的基礎(chǔ)上引入形容詞最高級(jí)的表達(dá)方式。學(xué)生在合作交流討論中進(jìn)行知識(shí)的分類與比較，在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)中自主體驗(yàn)與歸納語(yǔ)法規(guī)則，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)板書(shū)逐漸建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維。

三、精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

課標(biāo)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等類型。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交際。

在本節(jié)課中，筆者集中精力引導(dǎo)學(xué)生理解建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則并進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)踐。如果語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少具體的語(yǔ)境依托，那么學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，更談不上運(yùn)用了。在反饋環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了如下小語(yǔ)境：

1. Four students are in a group. Fill in the table.

2. Write a letter about your group to Big Bear and Qiang.

Dear Big Bear and Qiang，

This is our group.

A：I’m... I am... than...

B：I’m... I’m the... in our group.

C：... is my friend. He...

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一封信給“導(dǎo)游”，向“導(dǎo)游”介紹自己小組成員的外貌、性格、能力等方面。學(xué)生需要盡可能多地使用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境的前后呼應(yīng)，讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)境中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。另外，筆者還特別注重變式訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了多層次的任務(wù)，讓學(xué)生大膽結(jié)合自己的日常生活，展開(kāi)豐富的想象，合作交流，踴躍展示，在觀察歸納等變式訓(xùn)練中操練語(yǔ)法規(guī)則。在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，深入理解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)，同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在之前的運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)中，筆者常常讓學(xué)生做一些課本中的練習(xí)加以鞏固，但是這次，除了常規(guī)的操練鞏固，筆者還圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給“導(dǎo)游”寫(xiě)信介紹自己小組成員的任務(wù)，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言支架表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)寫(xiě)作框架，從人的外貌、性格、品質(zhì)、能力等方面進(jìn)行語(yǔ)用輸入，自主體驗(yàn)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。各個(gè)小組在語(yǔ)境中合作交流輸出語(yǔ)篇，增強(qiáng)了語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用的交際性，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有意義，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效果。

裴光亞先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有情境，就無(wú)法驅(qū)動(dòng)；沒(méi)有意境，便少了欣賞；沒(méi)有語(yǔ)境，就難以理解。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，特別是以一根主線貫穿始終的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。真實(shí)、自然的語(yǔ)境，能讓學(xué)生倍感親切，體驗(yàn)感更強(qiáng)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，給學(xué)生提供開(kāi)放性的交流互動(dòng)的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)成功的前提，因此筆者一開(kāi)始從旅游參觀入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的互動(dòng)交流與表達(dá)，快速地把學(xué)生帶入輕松、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊。另外，整節(jié)課在主題語(yǔ)境的串聯(lián)下，環(huán)環(huán)相扣，主線明確，同時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的切入、規(guī)則的建構(gòu)、應(yīng)用與表達(dá)作為暗線，通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既有自主思考，又有合作交流。這樣的教學(xué)活動(dòng)真正地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。重難點(diǎn)內(nèi)容基于明暗主線進(jìn)行滲透，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師可靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、講述生動(dòng)的故事、開(kāi)展互動(dòng)表演等，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

總之，要保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)教師要基于學(xué)情、圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好主題語(yǔ)境。教師要深入了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，精準(zhǔn)理解課標(biāo)，在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適切的主題語(yǔ)境及教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓課堂更加有效、高效。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)圍繞主題意義精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，同時(shí)認(rèn)真思考語(yǔ)境背景下的情境和意境，并且活用語(yǔ)境，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而真正構(gòu)建精彩課堂，提升語(yǔ)法課堂教學(xué)效益。