小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)實踐

■福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學(xué) 林淑斌

群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上采取文章群體性閱讀的方式，讓學(xué)生對比總結(jié)相同點與不同點，從而提升自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。在群文閱讀實踐中，教師要注意科學(xué)構(gòu)建群文閱讀組合、教學(xué)方式多元化、圍繞群文閱讀主體進(jìn)行教學(xué)延伸、多開展教學(xué)實踐活動，同時注意采用主題式的鞏固訓(xùn)練方式。本文闡述了基于核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)特點，并分析給出了實踐與研究對策。群文閱讀就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章共同閱讀的新型教學(xué)方式，其互助性在于群文閱讀過程中師生可以集思廣益，互相交流不同的看法和觀點，開放性在于群文閱讀可以圍繞不同的主題開展，綜合性在于通過群文閱讀師生可以從中對比總結(jié)出一定的規(guī)律和道理。

一、構(gòu)建閱讀組合，喚醒閱讀意識

群文閱讀教學(xué)既可以從類似主題的文章著手，也可以從對比較為鮮明的文章開展，在不同組合的群文閱讀過程中，學(xué)生往往能感悟到不同的知識和道理，因此教師科學(xué)構(gòu)建群文閱讀組合至關(guān)重要。從同類型閱讀角度出發(fā)，教師可以選取內(nèi)容相近和有相同觀點的文章進(jìn)行群文閱讀；從對比角度出發(fā)，教師可以選取對比較為鮮明的文章開展群文閱讀。

（一）合理設(shè)計閱讀組合議題

面對高年級小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀教學(xué)時，教師需在閱讀組合的構(gòu)建過程中，合理選擇具有價值的議題，將其作為全文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，有議題必然會產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，有思考就能喚醒其閱讀意識和探究思維。所以，教師設(shè)計全文閱讀組合議題時，需緊緊圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，科學(xué)設(shè)計全文閱讀的組合式議題。從語言建構(gòu)與運(yùn)用層面來講，教師設(shè)計組合式議題時，需從語言積累、建構(gòu)與表達(dá)、交流和梳理整合三個層次出發(fā)，結(jié)合不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀，組合議題的選擇與搭配。

例如，在教學(xué)《軍神》時，可與《青山處處埋忠骨》《七律長征》《開國大典》等文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這四篇文章有一個共同點，都講述了先烈不怕困難勇敢無畏的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會中華人民共和國建國的來之不易，旨在教導(dǎo)現(xiàn)代青少年熱愛國家、不忘歷史、不斷開拓創(chuàng)新。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)閱讀的方式，讓學(xué)生自主體會不同文章中所描述場景、抒發(fā)感情與表達(dá)觀點的共同之處，更多元化的角度去構(gòu)建人物的內(nèi)心活動及其變化，讓學(xué)生感受先輩的崇高精神，樹立學(xué)生愛國家愛人民愛生活的良好品質(zhì)。

（二）精心選擇群文閱讀素材

小學(xué)高年級群文閱讀設(shè)計中，對閱讀素材的選擇是重要環(huán)節(jié)，原因在于所選擇閱讀文本素材的質(zhì)量對群文閱讀教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。一方面，要圍繞閱讀議題進(jìn)行閱讀文本的選擇，針對高年級小學(xué)生閱讀實際需求，教師在挑選全文預(yù)讀素材時，要結(jié)合既定群文閱讀議題，尤其要參照不同角度與層面合理搭配和精心選擇全文閱讀材料，對其進(jìn)行組合。另一方面，要豐富群文閱讀文本體式，面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時，需堅持文本體式豐富多樣化原則，保證閱讀素材來源更為廣泛及組合搭配更為合理，同時還要確保所選擇的閱讀素材題材豐富。例如，在一組以《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》等幾篇文本的閱讀教學(xué)過程中，主要是以文本表達(dá)形式共同點“反復(fù)結(jié)構(gòu)的同化”為議題，將這幾篇具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的同化組合在一起，可實現(xiàn)多議題的展開，從而實現(xiàn)群文組合閱讀；在以“友情”為議題的群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)“友情”選擇組合群文閱讀，如選擇《等待》《打過架那天的夕陽》《阿貴只有九歲》等幾首詩歌來豐富學(xué)生對群文組合式議題的閱讀，從而實現(xiàn)對“友情”的理解。此外，還要關(guān)注閱讀文本作者的豐富性，不同作者寫作風(fēng)格必然存在差異，即便是同一作者，不同寫作階段也會創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，只有保持作者豐富性，方能為學(xué)生營造更加多元化的文本組合環(huán)境，從而提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、提倡多元教學(xué)，激發(fā)閱讀活力

群文閱讀在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了群體閱讀與集體思考的教學(xué)方式，同時，由于所需閱讀的文章數(shù)量增加，大量文字堆砌，在一定程度上會造成課堂學(xué)習(xí)不積極、氛圍沉悶等問題，這就需要教師在開展群文閱讀的同時運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，但是對于同一事物很難保持耐心，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備、故事演義等多元化的授課方式保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，讓課堂始終保持生動活躍，在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀活動才是高質(zhì)高效的。

（一）營造閱讀情境

教師在設(shè)置情景閱讀教學(xué)環(huán)境中，不僅要根據(jù)實際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，還要考慮到學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的情感，要充分結(jié)合學(xué)生自身的實際情況進(jìn)行綜合模擬。此外，教師也要把握學(xué)生的閱讀時間，可以通過提問的方式讓學(xué)生邊閱讀邊思考，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在課堂上學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》與吳冠中的《父愛之舟》，教師可以挑選適合的學(xué)生進(jìn)行人物演繹，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿文中慈母彎曲的脊梁、深沉愛子慈父的姿態(tài)為班級其他學(xué)生生動地展示慈母與父親的形象，讓學(xué)生體會到母親的養(yǎng)育不易與無私奉獻(xiàn)、不求回報的母愛，也讓學(xué)生在父親平白樸實的語言中，感受父子深情，同時讓學(xué)生在經(jīng)典文章中學(xué)習(xí)展現(xiàn)人物情感的描述手法與技巧。從這兩課中學(xué)生明白了父母對愛的付出的偉大，以此延伸課外的閱讀，最后筆者讓學(xué)生共讀了《愛的教育》這本書，把閱讀清單整理出來，讓學(xué)生邊閱讀邊填寫閱讀清單，再請一些學(xué)生匯報《愛的教育》閱讀的收獲和體會。

（二）巧妙設(shè)計問題

閱讀的最終目的是希望學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些重要的知識點，但是如果學(xué)生盲目地閱讀，最終對文章的理解也只是流于表面。教師要讓學(xué)生在體驗法教學(xué)中更好地掌握閱讀能力，就要在閱讀之前，給學(xué)生巧妙地設(shè)計相關(guān)的閱讀問題。筆者在教學(xué)部編版五年級下冊語文第六單元時，為了讓學(xué)生了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，先讓學(xué)生給每篇課文都設(shè)計了問題。例如《自相矛盾》中學(xué)生會設(shè)計：“楚人的兩句話有何矛盾之處？”《田忌賽馬》中學(xué)生設(shè)計到：“課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結(jié)果如何？”《跳水》中學(xué)生的問題是：“課文中的孩子起初笑得很開心，為什么瞬間尷尬了呢？”對于問題的設(shè)計，教師可以突破常理，把主動權(quán)交給學(xué)生，但是教師也要關(guān)注學(xué)生在交流過程中梳理的問題信息是否完整、推想是否合理。這樣既結(jié)合了文章實際內(nèi)容，同時又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師提出問題后，能夠積極根據(jù)教師的問題去思考、去閱讀。除此之外，問題的提出還要有合適的時機(jī)，問題提出的最佳時機(jī)在于文章的一些銜接點、轉(zhuǎn)折點以及某些情感變化之處等，這樣能使學(xué)生增加好奇心，可以積極有效地促進(jìn)學(xué)生去探索、去體驗。

三、拓展課外延伸，體驗閱讀樂趣

群文閱讀從來不是停留在書本內(nèi)容，也不是停留在文字表面，教師需要通過和學(xué)生一同閱讀大量主題類或?qū)Ρ任恼拢瑥闹锌偨Y(jié)出重要的知識點和觀點，以更好地運(yùn)用于其他的學(xué)習(xí)模塊和生活中。核心素養(yǎng)要求現(xiàn)階段的小學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在開展群文閱讀教學(xué)活動時，教師不應(yīng)該滿足于對文章相同點和不同點的總結(jié)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上理解文章所表述的觀點，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)和思考、舉一反三的能力?？梢砸恢芘e辦一次課外閱讀交流會，把學(xué)生在課外閱讀過的好書進(jìn)行分享。例如，主題分享可以以動物為主，師生一起學(xué)習(xí)《森林報》與《昆蟲記》，這兩本書籍都描寫了動物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的不同之處與圖片相結(jié)合的相同之處，讓學(xué)生直觀地了解《森林報》是一本有趣的書，帶領(lǐng)讀者探尋大自然的無窮奧秘；《昆蟲記》是法布爾耗費畢生的精力觀察昆蟲寫成的生活科學(xué)巨作。學(xué)生可以根據(jù)書中的內(nèi)容認(rèn)真地介紹這兩本書的不同之處，在《森林報》不僅寫了動物，還把植物也融合在一起來寫?！独ハx記》介紹了100多種小昆蟲，詳細(xì)刻畫了昆蟲生存的自然規(guī)則。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生都能暢所欲言，通過這樣的方式，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，體會課外閱讀帶給自己身心的樂趣。

四、開展多樣活動，重視閱讀主體

多樣式閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。教師可以將不同性格、不同優(yōu)勢、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理分配成多個小組，依據(jù)學(xué)生個性特點進(jìn)行活動內(nèi)容的分配，組織學(xué)生共同討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的言論，分享自己的觀點。在學(xué)習(xí)課外科普文章《假如沒有灰塵》《新型玻璃》時，筆者讓學(xué)生觀看科普小視頻，要求學(xué)生邊看邊記錄視頻中一些重要的知識點，如“《新型玻璃》這篇文章中的新型玻璃是如何制造的？采用一些什么樣的材質(zhì)才能不會破碎？會不會有隔音、防曬、防私密等一些功能？”圍繞問題去記錄的時候，學(xué)生收獲就很多，提高了想象力。需要注意的是，在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師要深入研究教材，把握教材的特點，為學(xué)生的思維多開一扇門。但同時必須注意的是，在整個過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的思考，承認(rèn)學(xué)生的差異，允許學(xué)生在表達(dá)觀點方面有所不同，這也是教師必須持有的教學(xué)態(tài)度。

五、采用新穎復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

新穎的閱讀模式在于開展群文閱讀時充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式發(fā)言，相互溝通交流總結(jié)文章的異同點，將相似的文章歸類，對立的文章列為對照組合，同時在進(jìn)行鞏固練習(xí)時也可以通過相同的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶上課情形，鼓勵學(xué)生自主思考，踴躍發(fā)言，用相同的復(fù)習(xí)方式能更好地幫助學(xué)生記憶，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。在復(fù)習(xí)古詩詞時，教師可以從詩中所描繪的場景、景色、情感等出發(fā)，這樣通過建立相似的場景和主體，讓學(xué)生按照主體復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的方式，能在很大程度上提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀過程中往往會在一定的情境中迸發(fā)出很多的思路。如復(fù)習(xí)李清照的《絕句》時，筆者在課前請學(xué)生收集課外積累的《絕句》，以及課內(nèi)所學(xué)到的《絕句》，讓學(xué)生分享自己查找到的《絕句》，共同探討：“為什么這幾首詩都叫《絕句》？”通過群文閱讀的復(fù)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞的文本記憶更加深刻，理解了詩歌的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀的情境中。

綜上所述，教師通過群文閱讀方式，構(gòu)建科學(xué)的閱讀組合，采取多元化教學(xué)方式，圍繞群文閱讀主體進(jìn)行教學(xué)延伸，多開展教學(xué)實踐活動，采用主題式的鞏固訓(xùn)練方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與優(yōu)良的品格。