章玉龍

（武威第十五中學(xué)，甘肅 武威 733000）

以往在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只是將英語(yǔ)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”的方式告知給學(xué)生，教學(xué)方式過(guò)于理論化，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。高中階段英語(yǔ)教育更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能掌握英語(yǔ)實(shí)踐能力，合理利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，改變以往啞巴英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。薄弱高中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極學(xué)習(xí)目前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新理念以及新方法，針對(duì)高等英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升課堂效率，為學(xué)生提供全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在改革過(guò)程中，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

一、薄弱高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是影響教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。薄弱高中教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，其教學(xué)理念出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象，制約了高效課堂的構(gòu)建[1]。高中階段學(xué)生的主要目標(biāo)在于通過(guò)高考前往自己理想的大學(xué)，為了能提升學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，教師將提升成績(jī)作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的必要性。在教學(xué)時(shí)教師更加重視教學(xué)如何提升英語(yǔ)成績(jī)的技巧，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在落后教學(xué)理念影響下，教師在教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了將自己作為教學(xué)課堂主體的問(wèn)題，持續(xù)性地將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

教師在使用教學(xué)方法時(shí)將“填鴨式”教育作為主要的教學(xué)方法。在高中的教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是針對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解方式過(guò)于理論化，只是要求讓學(xué)生可以理解其表面含義，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師沒(méi)有對(duì)各種不同類(lèi)型的教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，影響了新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。合作教學(xué)法是高中英語(yǔ)常用的一種教學(xué)方法，實(shí)施較為方便，能讓學(xué)生在合作的情況下進(jìn)行溝通和交流，在使用該種教學(xué)方法時(shí)高中教師也只是讓學(xué)生進(jìn)行形式化的合作，沒(méi)有給予學(xué)生充分的合作交流時(shí)間，并且合作過(guò)程中完成的任務(wù)也較為簡(jiǎn)單，難以發(fā)揮教學(xué)方法的作用[2]。

（三）啞巴英語(yǔ)問(wèn)題嚴(yán)重

啞巴英語(yǔ)一直是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的重點(diǎn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，但是難以利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所重視的關(guān)鍵能力之一，然而教師仍然將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象制約了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力較弱，難以將不同的詞匯以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，影響了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、提高薄弱高中英語(yǔ)課堂效率的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

要想能構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，必須重視教師在課堂中的重要性，調(diào)整教師教學(xué)理念，讓教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，形成全新的英語(yǔ)課堂[3]。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)文件要求，了解現(xiàn)階段雙減政策的教育思想，結(jié)合新階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)自身的教育理念進(jìn)行調(diào)整。教師需要將學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，力求能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。在新的時(shí)代環(huán)境下提出了各種不同類(lèi)型的教學(xué)理念、教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、合作教學(xué)法以及信息化教學(xué)手段等，教師應(yīng)當(dāng)能及時(shí)接受這些新鮮事物，在英語(yǔ)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加高效，為課堂教學(xué)提供新的支持和幫助。除此之外，教師之間還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和交流，定期組織教學(xué)科研活動(dòng)，分析高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解英語(yǔ)教育過(guò)程中存在的薄弱因素，制定針對(duì)性的解決措施，改變英語(yǔ)薄弱問(wèn)題。

（二）利用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法能以教學(xué)項(xiàng)目為核心對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，也營(yíng)造了良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保障[4]。在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)教師應(yīng)當(dāng)了解該種教學(xué)法的使用方法和要點(diǎn)，挖掘項(xiàng)目教學(xué)法的意義和作用，避免出現(xiàn)教學(xué)形式化的問(wèn)題。在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)按照設(shè)定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、組織合作探索、項(xiàng)目成果展示以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)這一流程完成項(xiàng)目教學(xué)，確保項(xiàng)目教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如，在“ The Freshman Challenge”教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，教師可以讓學(xué)生以“What are the challenges for freshmen?”為項(xiàng)目主題開(kāi)展教學(xué)。結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)，即“What does Adam consider a challenge?”“What courses did Adam take? What are the challenges of each course?”“How does Adam feel about the challenge?”通過(guò)一系列的任務(wù)可以幫助學(xué)生逐漸深入了解文章的內(nèi)容，對(duì)文章段落有詳細(xì)的理解，有利于提升學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)效率。在布置項(xiàng)目任務(wù)后，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)不同項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析并解決問(wèn)題，最后在課堂上進(jìn)行成果展示。在完成項(xiàng)目任務(wù)后教師需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目成果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展示的態(tài)度、效率，從多個(gè)角度進(jìn)行分析為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。在課堂結(jié)束時(shí)教師可以讓學(xué)生回去思考自己在進(jìn)入高中后有哪些挑戰(zhàn)，英語(yǔ)是不是自己的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，將生活和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。

（三）組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地對(duì)學(xué)生實(shí)施理論化教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，因此可以積極組織各種不同類(lèi)型的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，將其使用到生活實(shí)踐中，利用英語(yǔ)完成溝通和交流，能解決啞巴英語(yǔ)的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)置合適的實(shí)踐活動(dòng)主題，確保讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐得到能力上的提升。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性以及生活性，否則學(xué)生無(wú)法形成參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，反而會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)[5]。例如，在組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師可以選擇英語(yǔ)角交際作為活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別在每周選擇不同的話(huà)題作為交際主題，讓學(xué)生能在英語(yǔ)角活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)交際能力。通過(guò)英語(yǔ)角可以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的帶動(dòng)下能主動(dòng)嘗試說(shuō)出英語(yǔ)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升。教師也可以在校內(nèi)組織演講活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲比賽等不同的實(shí)踐活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，改變以往只是進(jìn)行知識(shí)滲透的教學(xué)模式，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。

（四）改進(jìn)英語(yǔ)試卷評(píng)講方式

試卷評(píng)講是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，試卷評(píng)講可以幫助學(xué)生糾正試卷中存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，使學(xué)生能以正確的方式理解知識(shí)[6]。但試卷評(píng)講一直是初中教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，很多教師仍然只是選擇傳統(tǒng)的方式進(jìn)行試卷核對(duì)。初中英語(yǔ)教師在試卷評(píng)講過(guò)程中會(huì)和學(xué)生統(tǒng)一核對(duì)英語(yǔ)答案，為了能提高評(píng)講效率，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不理解的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)講時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮學(xué)生具備的主體作用，避免出現(xiàn)教師獨(dú)自進(jìn)行評(píng)講的問(wèn)題，讓學(xué)生也能擁有參與感。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，使學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)考試中存在的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)薄弱之處，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在評(píng)講課上可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，在小組內(nèi)優(yōu)先解決各類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在互相評(píng)價(jià)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氛圍。在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，也可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生代替教師進(jìn)行講解，主要原因在于學(xué)生可以從學(xué)生角度出發(fā)分析學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，能提升講評(píng)效果。

（五）重視挖掘英語(yǔ)教育跨文化因素

中西文化在相同認(rèn)知范疇下具有不同的文化含義，在長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，不同區(qū)域的歷史文化、價(jià)值取向、宗教信仰有所不同[7]。以往在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透，這使學(xué)生沒(méi)有了解中西方文化存在的具體差異，對(duì)未來(lái)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升、翻譯能力提升均有著不利的影響，會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的提高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)這一現(xiàn)象加以關(guān)注，注重文字表面下隱藏的民族文化內(nèi)涵與特征，向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，避免在今后英語(yǔ)知識(shí)使用過(guò)程中引發(fā)文化沖突?？缥幕氐臐B透能帶給學(xué)生一定的新奇感，使其感受到相同事物在不同國(guó)家的認(rèn)知差異，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能利用英語(yǔ)完成文化傳播和文化教育[8]。例如，在“History and tradition”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)有關(guān)中西方國(guó)家的發(fā)展歷史資料進(jìn)行搜集和整理，了解國(guó)家的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，針對(duì)中西方國(guó)家的某一項(xiàng)文化進(jìn)行深入研究，了解其他文化方面的差異，能拓展學(xué)生的文化視野，使其更好地認(rèn)識(shí)到國(guó)家之間的文化差異。如學(xué)生可以選擇飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、服飾文化等，在學(xué)生搜集后選擇一堂課讓學(xué)生進(jìn)行分享和交流，向?qū)W生傳遞文化差異意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（六）在課堂中融入信息技術(shù)

在英語(yǔ)課堂中信息技術(shù)融入也是極其必要的，能形成信息化的課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的時(shí)間以及空間局限性，為高效課堂構(gòu)建提供技術(shù)支持。信息技術(shù)應(yīng)用可以讓教師通過(guò)不同的方式挖掘優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。同時(shí)，還能讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受英語(yǔ)教育，提升英語(yǔ)教學(xué)的靈活性[9]?，F(xiàn)階段信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)平臺(tái)上，教師可以完成英語(yǔ)教學(xué)、師生互動(dòng)、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同教學(xué)項(xiàng)目，優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)流程，提升了教學(xué)效率。例如，在“Languages around the world”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同國(guó)家的語(yǔ)言音頻資料，讓學(xué)生結(jié)合自己以往了解的語(yǔ)言知識(shí)分析是哪個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。通過(guò)利用音頻資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是現(xiàn)階段社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的能力，掌握良好的英語(yǔ)能力可以滿(mǎn)足全球化發(fā)展過(guò)程中國(guó)家的對(duì)外交往和溝通需求?？梢?jiàn)在新環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)局限在理論層面上，需要拓展教學(xué)空間，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，使其可以將英語(yǔ)知識(shí)合理應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。高中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，讓教師利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)英語(yǔ)試卷評(píng)講方式，重視挖掘英語(yǔ)教育德育因素，發(fā)揮英語(yǔ)的教育功能。除此之外，還應(yīng)當(dāng)重視順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，在英語(yǔ)課堂中融入信息化教育手段，以此來(lái)提升課堂的教學(xué)效率，為英語(yǔ)課堂開(kāi)展提供重要的技術(shù)支持。