基于BOPPPS教學(xué)模式在職校“服裝專題設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)中的探索與實(shí)踐

謝藝蕓

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215009）

引言

“服裝專題設(shè)計(jì)”課程主要利用專題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用趨勢(shì)分析法、設(shè)計(jì)手段、材料知識(shí)、綜合應(yīng)用等達(dá)成不同服裝分類設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)接行業(yè)崗位需求。BOPPPS 教學(xué)模式以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重組課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，因此受到國(guó)內(nèi)高校的廣泛關(guān)注，并被逐漸引入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部指導(dǎo)各校利用已有網(wǎng)絡(luò)資源或自建資源，開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)。本文研究在“服裝專題設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革實(shí)踐中線上教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合BOPPPS 模型，在云技術(shù)、AI、5G 條件發(fā)展推動(dòng)下，填補(bǔ)課外教學(xué)時(shí)間，豐富課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，增加師生交流互動(dòng)頻率，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、解決困難的能力。

1 職業(yè)學(xué)?！胺b專題設(shè)計(jì)”線上教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 情況現(xiàn)狀

在國(guó)家提出的“建設(shè)數(shù)字化校園”風(fēng)向標(biāo)下，職業(yè)院校也積極建立各類網(wǎng)絡(luò)課程[1]，將線上線下資源整合，充分滿足學(xué)生假期及特殊時(shí)期遠(yuǎn)程上課的需求，也為教師教學(xué)帶來(lái)便利。盡管教師有充分的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷更新的教學(xué)模式與方法，但如何真正有效地向網(wǎng)絡(luò)遷移才是重點(diǎn)。

1.2 存在的問(wèn)題與分析

（1）課堂上理實(shí)結(jié)合情況與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求不匹配。目前的服裝專題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重視書(shū)本理論，忽略服裝行業(yè)的調(diào)研[2]，使課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后服裝行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況。盡管學(xué)院專業(yè)費(fèi)心費(fèi)力培養(yǎng)學(xué)生，但剛畢業(yè)的學(xué)生并未察覺(jué)市場(chǎng)和技術(shù)的變化，因此在行業(yè)中失去優(yōu)勢(shì)；服裝行業(yè)由于缺乏新鮮血液推動(dòng)導(dǎo)致行業(yè)發(fā)展滯后，對(duì)服裝業(yè)產(chǎn)生不利影響。

由于學(xué)校環(huán)境的局限性決定了服裝設(shè)計(jì)課程普遍開(kāi)展在傳統(tǒng)教室中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此對(duì)服裝企業(yè)中各崗位實(shí)際職能不了解。服裝行業(yè)為謀求利益最大化，傾向于聘用有經(jīng)驗(yàn)的員工，而缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的服裝專業(yè)畢業(yè)生在求職中易處于劣勢(shì)。他們沒(méi)有足夠的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷，同時(shí)也對(duì)企業(yè)環(huán)境充滿陌生感。

（2）課堂上傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息環(huán)境不匹配。部分職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)本課程，但授課方法大多是在老師講完理論知識(shí)后自行開(kāi)始設(shè)計(jì)，繪制系列服裝效果圖，也有些教師以項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行教改創(chuàng)新[3]。但通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在效果圖，單一的表現(xiàn)方法與當(dāng)代信息化時(shí)代風(fēng)向不符，明顯降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂上在線學(xué)習(xí)模式弊端對(duì)課程有影響。由于線上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的移動(dòng)終端存在難以控制的情況，尤其缺少現(xiàn)實(shí)中的強(qiáng)約束[4]，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“頭像在卻心不在”的現(xiàn)象。一線教師需利用有限的物質(zhì)條件在線上課程中充分抓牢學(xué)生興趣點(diǎn)。根據(jù)吳砥[5]、郭紹青[6]等人提出的在線教育需關(guān)注的問(wèn)題，總結(jié)為避免滿堂灌；以學(xué)生為中心；學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)生的自學(xué)能力的提升。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、抵觸傳統(tǒng)灌輸教育，很多一線教師陷入困境：線上課程信息化技術(shù)要求高，教師備課疲倦；好不容易備好一堂課，學(xué)生上課積極性卻不高；終于上完課，結(jié)果沒(méi)過(guò)幾天學(xué)生反饋說(shuō)上課內(nèi)容已經(jīng)記不得。優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況與線上教學(xué)相結(jié)合已成為現(xiàn)今職業(yè)院校教改的重心。

（4）課堂上在線服裝專業(yè)資源的缺失。根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)家偶爾資源庫(kù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，資源庫(kù)建設(shè)在線上職教方向的資源、平臺(tái)、共享機(jī)制等方面仍存在很大問(wèn)題[7]。一方面，滿足教學(xué)需要，以共享為原則，課程理論對(duì)應(yīng)教學(xué)資源不足；另一方面，以行業(yè)需求為依據(jù)，針對(duì)職業(yè)對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目信息的缺失。因此，除教育部門(mén)開(kāi)發(fā)共享平臺(tái)外，如何有效收集紡織服裝相關(guān)信息，在信息時(shí)代更是一個(gè)重要論點(diǎn)。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 BOPPPS 教學(xué)模式內(nèi)涵

BOPPPS 教學(xué)模式在加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（BCIT）被推行，后作為重點(diǎn)模式出現(xiàn)在加拿大教師技能培訓(xùn)（ISW）[8]，也是北美各名校近年逐漸成熟的教學(xué)模型，目前也應(yīng)用與于部分學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)[9]。該模式強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，以構(gòu)建主義和交流技巧為主要理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)課程中學(xué)生的主體地位，注重課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱。教師借助該模型，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)活動(dòng)，引入相關(guān)學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)展示課堂中以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)理念。

2.2 “服裝專題設(shè)計(jì)”線上教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程大綱要求，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，以服裝設(shè)計(jì)師崗位能力、素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)和課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)線上教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)交流，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)作的綜合運(yùn)用能力。并利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊形式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生更多可能地拓展自我知識(shí)面，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)不同設(shè)計(jì)方向，將不同品類的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入本課程。

3 BOPPPS 模式下“服裝專題設(shè)計(jì)”線上教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐

3.1 以BOPPPS 模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 方案設(shè)計(jì)

基于BOPPPS 傳統(tǒng)教學(xué)模型和線上教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)模式的局限性，以“民族風(fēng)格服裝紋樣設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行解說(shuō)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，把前測(cè)提到課前，節(jié)約課程空間并使教師有充分的時(shí)間解讀學(xué)情。在“參與式學(xué)習(xí)”模塊中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分利用課內(nèi)課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)收集，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的“后測(cè)”階段，一般以理論測(cè)試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本次線上課過(guò)程中，筆者將練習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享資源，提高教育者人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

3.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前預(yù)習(xí)。在課程開(kāi)始前，教師預(yù)先將準(zhǔn)備好的資源材料、預(yù)習(xí)題上傳至平臺(tái)，以趣味化形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)題后，教師有充足時(shí)間從后臺(tái)調(diào)取學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)并對(duì)其分析，充分了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。

（2）導(dǎo)入（Bridge-in）。課前，教師整合共享平臺(tái)上的多媒體資源，自制微視頻、相關(guān)預(yù)習(xí)文檔等發(fā)布到平臺(tái)課程中，學(xué)生合理利用碎片時(shí)間開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，并思考有關(guān)話題。通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)展示校園及社交媒體中出現(xiàn)的“漢服”文化現(xiàn)象，引起學(xué)生注意和興趣。課上，教師在APP 上組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽到，隨后利用制作好的品牌秀場(chǎng)案例或企業(yè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”等論壇活動(dòng)。學(xué)生觀察并討論“民族風(fēng)格服裝紋樣設(shè)計(jì)”的要點(diǎn)，完成課程內(nèi)容的導(dǎo)入。給學(xué)生展示真實(shí)的案例應(yīng)用，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可以盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)主題中。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，要求其課前完成教師預(yù)先上傳好的自測(cè)題，回顧“民族風(fēng)款式結(jié)構(gòu)、色彩設(shè)計(jì)”等相關(guān)服裝設(shè)計(jì)理論內(nèi)容。教師在后臺(tái)觀察分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況和具體知識(shí)掌握程度。并以此為根據(jù)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，盡可能貼近學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知需求。

（4）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）。在課程一開(kāi)始，將課程任務(wù)安排告知學(xué)生，幫助其明確本課意義。例如本課中，要求學(xué)生掌握民族元素設(shè)計(jì)方法與民族元素應(yīng)用實(shí)例。明確技能目標(biāo)：運(yùn)用多種手段挖掘信息，并加以整理使用；認(rèn)知目標(biāo)：掌握民族元素提煉與設(shè)計(jì)運(yùn)用的能力；情感目標(biāo)：提升文化自信，培養(yǎng)專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)放企業(yè)任務(wù)書(shū)并展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（5）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。BOPPPS 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。課堂上一般以企業(yè)任務(wù)或品牌設(shè)計(jì)招標(biāo)比賽為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)對(duì)元素打散、重組，共同完成服裝細(xì)節(jié)、整合及解說(shuō)，最后使用3D 成像展示設(shè)計(jì)作品。教師圍繞課堂重難點(diǎn)“民族元素的提取與分析歸納”與“元素轉(zhuǎn)換圖案的方法與技巧”進(jìn)行解說(shuō)，將弘揚(yáng)積極正面思想風(fēng)貌融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜索資料并區(qū)分歸納，組織課堂活動(dòng)有序進(jìn)展。利用以下手段可以豐富課堂活動(dòng)：

①合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生隨機(jī)分組，并設(shè)立組長(zhǎng)。分配相似但不相同的任務(wù)，例如本課程中的擬態(tài)設(shè)計(jì)，有的小組主題做的是鳥(niǎo)類元素，而有的小組則做的是魚(yú)類元素。除了倡導(dǎo)合作精神，在實(shí)踐操作過(guò)程中也滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

②創(chuàng)意抽問(wèn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌權(quán)點(diǎn)名同學(xué)回答，由于具有一定隨機(jī)性還有權(quán)利的刺激性，一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生課上積極性。

③互動(dòng)直播。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、信息平臺(tái)、客戶端可以實(shí)現(xiàn)直播，沉浸式體驗(yàn)強(qiáng)化了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，在筆者實(shí)踐過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)直播時(shí)學(xué)生思路跟隨更快。聲調(diào)變化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，配合多彩的屏幕設(shè)計(jì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。

④結(jié)合“超話”。相比較線下學(xué)生的靦腆，課上涉及學(xué)生的微博上的流行話題點(diǎn)則立刻點(diǎn)亮學(xué)生興趣。將流行元素與專題服飾相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、積極修正。例如以課上展示女團(tuán)身著民族風(fēng)服飾，其色彩搭配不當(dāng)?shù)那闆r引發(fā)班級(jí)學(xué)生熱議。

⑤展示解說(shuō)。學(xué)生組長(zhǎng)根據(jù)其小組設(shè)計(jì)作品成果進(jìn)行匯報(bào)，各組同學(xué)直接在評(píng)論區(qū)提出意見(jiàn)，最后教師總結(jié)評(píng)論，并根據(jù)任務(wù)要求將作品發(fā)送給企業(yè)或大賽組委。

（6）后測(cè)（Post-assessment）。為掌握每名同學(xué)對(duì)上課知識(shí)的吸收情況，教師在超星平臺(tái)上發(fā)起了“課后一測(cè)”，要求學(xué)生課后根據(jù)上課所學(xué)完成關(guān)于“如何有效利用圖形表達(dá)特定文化元素”和“傳統(tǒng)元素有哪幾種手段進(jìn)行變換”等話題開(kāi)展討論或問(wèn)卷調(diào)查。借此教師及時(shí)掌握學(xué)生本課學(xué)習(xí)效率，借平臺(tái)客觀題自動(dòng)評(píng)分工具，教師只需在“課后一測(cè)”評(píng)論區(qū)直接回復(fù)點(diǎn)評(píng)即可。

（7）總結(jié)（Summary）。利用線上工具如在線腦圖、流程圖，讓學(xué)生總結(jié)總結(jié)本課理論知識(shí)，并發(fā)表對(duì)專業(yè)的思考與展望。通過(guò)平臺(tái)工具中的“發(fā)言”功能，回顧知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，逐漸形成知識(shí)框架體系，形成建構(gòu)思維，便于橫向素養(yǎng)的發(fā)展。課后作業(yè)中也鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)推廣普及到網(wǎng)絡(luò)上，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)鞏固的積極性。在實(shí)際上課期間，有不少同學(xué)根據(jù)上課所學(xué)，課下收集資料，并利用“bilibili”自媒體平臺(tái)上傳個(gè)人vlog，在線上傳播自己近階段的所學(xué)所會(huì)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與全媒體融合優(yōu)勢(shì)。

在本課結(jié)束后，則繼續(xù)在課下回到教學(xué)平臺(tái)對(duì)下一章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，開(kāi)始新一輪的知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)效果分析

從整體教學(xué)效果看，學(xué)生評(píng)價(jià)較好。職業(yè)學(xué)校教育的目的在于讓學(xué)生知道如何學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)技能[11]。BOPPPS 教學(xué)模型中的6 個(gè)步驟在線上教學(xué)中都得到充分的運(yùn)用，甚至非常適合線上教學(xué)。服裝專題設(shè)計(jì)涉及領(lǐng)域?qū)挿?，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法滿足課程的信息需求，各高校共享資源平臺(tái)有利于填補(bǔ)中高職建設(shè)不完全的信息庫(kù)短板。鑒于服裝專題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的繁復(fù)性，學(xué)生反饋常具有個(gè)性化不具代表性，而利用豐富的線上工具則可以及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，通過(guò)“生生互評(píng)”功能也促使同學(xué)掌握了對(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的主要方向，積極探索改進(jìn)服裝專題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職校培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與產(chǎn)教融合方針相輔相成。筆者以BOPPPS 模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行的在線課程教學(xué)中，雖然遇到了一些問(wèn)題，但總體說(shuō)來(lái)還是取得了較好的教學(xué)進(jìn)展，因此，在“服裝專題設(shè)計(jì)”線上教學(xué)中，BOPPPS 模式是提高教學(xué)效果的有效辦法。通過(guò)近年在課堂上的實(shí)踐，逐漸把單一的校內(nèi)常規(guī)教學(xué)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲袑?shí)可行的日常互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上。針對(duì)目標(biāo)課程，調(diào)整BOPPPS 的實(shí)際操作細(xì)節(jié)，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)其在線上教學(xué)過(guò)程中的可行性，對(duì)接下來(lái)的服裝類或相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供一定的借鑒指導(dǎo)意義。