劉行海 鄭倩

·教學(xué)管理·

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展課程思政有效途徑的探索#

劉行海*鄭倩

（川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)實(shí)踐課程。本文通過分析機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政中存在的問題，針對(duì)性地探索該課程開展課程思政的有效途徑：提升教師課程思政教育的意識(shí)和能力、構(gòu)建融入思政元素的平時(shí)成績(jī)考核方案、用好第二實(shí)踐課堂，旨在使機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，取得了提升教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的雙贏效果。

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程思政；有效途徑

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)、改革各環(huán)節(jié)的實(shí)踐探索，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合形成的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)為大二各專業(yè)醫(yī)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年，因此在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)開展課程思政對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的意義。

課題組在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的前期實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)如下問題：1.任課教師的課程思政能力參差不齊；2.課程思政對(duì)學(xué)生的影響效果沒有得到有效評(píng)價(jià)；3.課程思政僅限在第一課堂。為了有效解決上述問題，課題組在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展了課程思政有效途徑探索，現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下。

1 提升教師課程思政教育的意識(shí)和能力

教師是課程思政建設(shè)的實(shí)踐者、推動(dòng)者。教師個(gè)人素質(zhì)以及思政教育的意識(shí)和能力是課程思政取得良好效果的關(guān)鍵所在[2]。因此，課題組對(duì)提升教師課程思政教育的意識(shí)和能力進(jìn)行了以下五方面探索。

1.1 教師上課的基本要求

上課期間，教師統(tǒng)一著干凈整潔白大褂，不化濃妝、不穿細(xì)高跟鞋和拖鞋、不穿背心吊帶、不吸煙。教師要微笑面對(duì)學(xué)生，自信地為學(xué)生示教，沉著地處理實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)情況。

1.2 提高教師的思政教學(xué)能力

教師利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP學(xué)習(xí)政策法規(guī)、要聞、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、哲學(xué)等知識(shí)。

邀請(qǐng)思政課專業(yè)教師參與集體備課，共同探究課程中蘊(yùn)含的思政元素，制定機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程育人目標(biāo)[3]。在集體備課時(shí)，教師展示和講解各自編寫融入育人目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案及課件，通過互相取長(zhǎng)補(bǔ)短完善每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的課程思政教案及課件；教師討論如何積極處理如下情況：學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)、學(xué)生操作失敗、學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析不同、實(shí)驗(yàn)中突發(fā)狀況（比如家兔麻醉過量搶救、家兔動(dòng)脈大出血、家兔麻醉不成功）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告敷衍或抄襲等。

1.3 提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能

以“老帶新”的方式培訓(xùn)新教師的操作能力[4]。開展實(shí)驗(yàn)操作比賽，通過參賽教師互評(píng)和專家評(píng)分相結(jié)合選出操作優(yōu)秀者。利用榜樣的力量激發(fā)教師“趕學(xué)超”的熱情，讓教師互相學(xué)習(xí)，找到操作中的不足，總結(jié)提高操作技能。

1.4 提高教師的實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)

建立教師團(tuán)隊(duì)云班課。生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門課程的教學(xué)秘書上傳各自課程的教學(xué)課件到云班課資源區(qū)，并每月定期發(fā)放各自課程的測(cè)試題。要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。教師在集體備課時(shí)討論解決錯(cuò)題率高的題目。

1.5 創(chuàng)新教師的教學(xué)方法

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)大學(xué)生幾乎都有智能手機(jī)，因此互聯(lián)網(wǎng)+新媒體資源更容易被學(xué)生所接受，更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性[5]。

教師運(yùn)用如下新媒體踐行課程思政：在中科云教育構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布融入思政元素教學(xué)微課、操作微視頻、教材電子版；在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)布虛擬實(shí)驗(yàn)操作；在云班課開展實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的課前預(yù)習(xí)測(cè)試、課中搶答和頭腦風(fēng)暴、課后復(fù)習(xí)鞏固測(cè)試[6]；在微信公眾號(hào)中研發(fā)川貝實(shí)驗(yàn)田小程序，讓學(xué)生自主地分享實(shí)驗(yàn)的成果與互相學(xué)習(xí)提高。

2 構(gòu)建融入思政元素的平時(shí)操作考核方案

平時(shí)課堂操作成績(jī)占期末終成績(jī)的20%，即20分。平時(shí)課堂操作成績(jī)考核以小組為單位，每次實(shí)驗(yàn)2分，考核涵蓋每次實(shí)驗(yàn)的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)得分，否則為不得分。我校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)共14次實(shí)驗(yàn)。課程結(jié)束后抽取其中得分最高的10次實(shí)驗(yàn)，計(jì)算其總和即為平時(shí)課堂操作成績(jī)。

2.1 課前

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員按班級(jí)分發(fā)好實(shí)驗(yàn)器材。上課教師隨機(jī)安排每組1名學(xué)生到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室選取實(shí)驗(yàn)器材。要求學(xué)生選取器材時(shí)不帶教科書。此分發(fā)模式促使了學(xué)生必須課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不然就不知道需要領(lǐng)取什么器材[7]。領(lǐng)齊實(shí)驗(yàn)器材的組得0.4分。

2.2 課中

利用云班課進(jìn)行考勤，沒有學(xué)生遲到、缺席的組得0.4分。有學(xué)生參與課堂互動(dòng)的組得0.4分。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，觀察每組團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、關(guān)愛動(dòng)物情況、操作是否規(guī)范、操作臺(tái)面是否井然有序，并及時(shí)指出每組存在問題。實(shí)驗(yàn)操作成功并且以上表現(xiàn)優(yōu)秀的組得0.4分。實(shí)驗(yàn)操作成功但以上表現(xiàn)欠佳的組不得分。積極處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)突發(fā)狀況的組，即使實(shí)驗(yàn)失敗，也得0.4分。

2.3 課后

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每組學(xué)生清洗和擦拭干凈所用器材及實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，將器材還回實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室。一次性很好完成清潔的組得0.4分。

3 用好第二實(shí)踐課堂

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

以教師指導(dǎo)學(xué)生開展的探索性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生申請(qǐng)到了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在學(xué)生完成課題項(xiàng)目中，就培養(yǎng)了學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)事求是的誠(chéng)信科研作風(fēng)[8]。

3.2 社會(huì)實(shí)踐

以“黨團(tuán)共建活動(dòng)”和“三下鄉(xiāng)”為依托，教師指導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)村，面對(duì)群眾開展與生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)的醫(yī)療保健知識(shí)宣傳活動(dòng)比如介紹全國(guó)愛耳日、世界睡眠日、世界無煙日、全國(guó)愛眼日、世界心臟日、全國(guó)高血壓日和聯(lián)合國(guó)糖尿病日等[9]。通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)，踐行“平等、敬業(yè)、和諧、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值[10]。

綜上所述，我校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革將思政教育融入課程教學(xué)過程中，使機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，取得了提升教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的雙贏效果。同時(shí)，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政還需要不斷挖掘思政元素，探索實(shí)施途徑，使課程思政更好地適應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高德毅,宗愛東.課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論導(dǎo)刊,2017,(1): 31-34.

2 田廷科.課程思政融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)施途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,39(12): 39-41.

3 曹睿.大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施途徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(11): 119-120,123.

4 覃勇.導(dǎo)師制下高職院校專業(yè)課教師“課程思政”教育能力提升途徑[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(8): 195-196.

5 陳環(huán).大學(xué)英語課程思政的實(shí)施途徑探索[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2020,33(4): 31-33.

6 鄭倩,劉華,李旭偉,等.合理利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐[J].四川生理科學(xué)雜志,2018,40(3): 225-227,230.

7 王英,崔秀吉,陳錦龍,等.新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技風(fēng),2020,(23): 31.

8 劉行海,劉華,羅濤,等.課程思政在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].四川生理科學(xué)雜志,2020,42(4): 485-487.

9 魏智清,徐明,辛國(guó)省,等.健康中國(guó)視野下生理學(xué)教學(xué)中開展健康教育的探索[J].教育教學(xué)論壇,2019,(37): 194-196.

10 孫玉錦,王貞,秦從軍,等.機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育初探[J].四川生理科學(xué)雜志,2021,43(4): 708-710.

（2021-11-5）

南充市社會(huì)科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度一般項(xiàng)目（編號(hào)：NC21B205）。川北醫(yī)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（編號(hào)：21-31-108）；

劉行海，女，副教授，主要從事生理學(xué)與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，Email：459166092@qq.com。