創(chuàng)“物”成“意” 變“意”成“文”

占振華

［摘要］ 寫作過程的本質(zhì)是“雙重轉(zhuǎn)化”，由接觸客觀事物到對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，然后利用文字來刻畫作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。以“童年趣事”習(xí)作教學(xué)為例，教師嘗試豐盈學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生提升對(duì)習(xí)作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教給學(xué)生習(xí)作的方法，從內(nèi)容選擇、題材梳理、方法指導(dǎo)等多個(gè)層面，將習(xí)作打包成一個(gè)整體來處理，創(chuàng)“物”成“意”，變“意”成“文”。

［關(guān)鍵詞］ 習(xí)作教學(xué)；打包教學(xué)；創(chuàng)物；立意

當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，許多學(xué)生之所以怕寫，寫不好，不少老師認(rèn)為是“巧婦難為無米之炊”——缺少習(xí)作的素材。以“童年趣事”為例，有老師戲稱：“現(xiàn)在的孩子，在學(xué)校聽老師上課，在家聽爸媽上課，在補(bǔ)習(xí)班聽補(bǔ)習(xí)老師上課。他們的童年只有學(xué)習(xí)，哪有趣事？”有學(xué)者提出，寫作內(nèi)容貧乏的問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是生活貧乏，具體表現(xiàn)為“學(xué)生終日只在校園和家庭兩點(diǎn)一線之間穿梭，在功利追求的單向度內(nèi)角逐，以對(duì)未來可能擁有的‘幸福期待犧牲掉當(dāng)下生活的豐滿度與愉悅度”；二是認(rèn)識(shí)貧乏，具體表現(xiàn)為“忽視了習(xí)作過程中從‘物到‘意的轉(zhuǎn)化過程，有物（習(xí)作素材）未必有意，生活再豐富，缺少了轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)也未必豐富”。因而，習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試豐盈學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生提升對(duì)習(xí)作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從選材、立意、方法指導(dǎo)等多個(gè)層面，將習(xí)作打包成一個(gè)整體?，F(xiàn)以“童年趣事”為案例，對(duì)習(xí)作打包教學(xué)進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)物：問渠那得清如許，為有源頭活水來

創(chuàng)“物”是基于選材角度而言的。對(duì)“童年趣事”已有思考且“寫什么”已經(jīng)成竹在胸的學(xué)生來說，創(chuàng)物并不難。但對(duì)于生活扁平化的學(xué)生來說，創(chuàng)物是一個(gè)艱辛的過程。因此，創(chuàng)物關(guān)注的對(duì)象，是找不到題材可寫的學(xué)生。如何創(chuàng)物？長久以來，我們都陷入了“沒有內(nèi)容可寫，當(dāng)堂創(chuàng)造內(nèi)容”來寫的怪圈——沒有趣事，創(chuàng)造一個(gè)趣事，課堂上玩一個(gè)游戲，然后當(dāng)堂寫下來，似乎這樣就能幫助學(xué)生找到可寫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)物的過程。事實(shí)上，課堂上學(xué)生所能見證的，就是那幾個(gè)游戲（活動(dòng)）的片段。學(xué)生參與的內(nèi)容相同，見證的樂趣相同，關(guān)注的重點(diǎn)也相同，這樣的創(chuàng)物，學(xué)生寫出來的作文難免會(huì)千篇一律。所以，要從本質(zhì)上拓展學(xué)生生活的寬度和廣度，就應(yīng)以生活的姿態(tài)，還學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景。以“童年趣事”習(xí)作教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文體驗(yàn)包：

“我和父母的童年玩具”習(xí)作體驗(yàn)包

活動(dòng)一：玩具小調(diào)查——了解父母的童年玩具

活動(dòng)二：玩具小制作——和父母一起制作他們的童年玩具

活動(dòng)三：玩具說明書——介紹制作完成的玩具

活動(dòng)四：玩具親體驗(yàn)——我玩父母的童年玩具

與課堂中進(jìn)行的“當(dāng)堂游戲”不同，這四個(gè)活動(dòng)圍繞“我和父母的童年玩具”這一主題，相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系，學(xué)生獲得的是完整的情感體驗(yàn)。這樣的情感體驗(yàn)，因?yàn)橥婢哳愋?、玩耍方式、玩耍?duì)象不同，學(xué)生的感觸也不同。這樣的創(chuàng)物是真正在學(xué)生心中留下獨(dú)特印記的開創(chuàng)過程。傅丹靈在《中美寫作教學(xué)對(duì)話十五講》中強(qiáng)調(diào)：“寫作是學(xué)生交流、表達(dá)和呈現(xiàn)想法的方式，要像真正的作家寫作一樣，讓寫作與真實(shí)的生活目的和學(xué)生的個(gè)人生活意義聯(lián)系起來?！眲?chuàng)物的過程，就是讓學(xué)生真正浸入生活的深處，獲得真實(shí)而豐厚的生活體驗(yàn)。

二、立意：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

如果說創(chuàng)物是基礎(chǔ)，那么立意便是再創(chuàng)造，是習(xí)作打包教學(xué)中的關(guān)鍵一步，也是長期以來習(xí)作教學(xué)中最容易讓人忽視的一步。所謂立意，就是對(duì)事物形成自己獨(dú)特的認(rèn)知?！巴耆な隆钡穆淠_點(diǎn)是“趣”，而對(duì)于趣的理解，大部分學(xué)生停留還在“傻趣”上，比如給貓剪胡子、把糖果種到地里期待長出一樹糖果、對(duì)“洗照片”誤解為用水洗照相機(jī)等，在天真的年華里，帶著童年特有的稚嫩理解，做著一些不合常理的故事。然而，并不是所有的學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，如果一味地往傻趣里鉆，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生胡編亂造?！叭ぁ背顺Ｒ?guī)認(rèn)識(shí)角度的“傻趣”外，還包括三個(gè)內(nèi)容，即意趣、情趣、樂趣。

仍以“父母童年的玩具”系列為例，在幫助學(xué)生從意趣、情趣、樂趣三個(gè)角度認(rèn)識(shí)習(xí)作內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行了這樣的梳理：

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)趣的認(rèn)識(shí)得到了有效地拓展，他們開始關(guān)注原本沒有關(guān)注的內(nèi)容，習(xí)作的視角隨之發(fā)生了改變，習(xí)作的立意變得更加新穎。因此，立意的過程，就是指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度產(chǎn)生獨(dú)特的生活認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將生活積淀變成鮮活的、獨(dú)具個(gè)性的習(xí)作內(nèi)容。

三、成文：不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香

常態(tài)的習(xí)作教學(xué)，教師的視角往往在“作前”，即花很多的時(shí)間幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容，引起習(xí)作的興趣，發(fā)出習(xí)作的指令。而對(duì)于成文，即怎么寫的過程指導(dǎo)，往往僅停留在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，缺少方法的引領(lǐng)，或者簡單地將方法一筆帶過，指導(dǎo)不夠細(xì)致。江蘇省語文特級(jí)教師管建剛提出“先寫后教”“以寫定教”“順學(xué)而教”的原則，其實(shí)就是針對(duì)學(xué)生草稿中的共性問題給予方法指導(dǎo)，通過喚醒學(xué)生的“心”，讓學(xué)生寫自己的話。

以“童年趣事”為例，選擇寫“活動(dòng)之樂趣”的學(xué)生，習(xí)作草稿中共同的問題是活動(dòng)過程很有趣，寫成的文章卻毫無趣味，如以下片段：

學(xué)生草稿1：《有趣的丟沙包》

同學(xué)們跑到沙包旁邊，搶著抓起沙包，王吉尚搶到了，就飛快地將沙包向前扔，大家又向沙包飛去的方向跑。吳越跑得最快，大家以為他抓住了沙包，把他壓在身下，實(shí)際上，沙包在吳越后面，被我撿到了。

學(xué)生草稿2：《玩四角包》

我?guī)е慕前完愃己脖荣?，我用力地將四角包砸在他的四角包上，可他的四角包不?dòng)。換他砸我的四角包，我的四角包也不動(dòng)，就這樣，你砸我，我砸你，我們玩了很久。后來，他的四角包被我砸翻了，我贏了。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有參與活動(dòng)的經(jīng)歷，也體會(huì)到了活動(dòng)過程的樂趣，然而在寫作的過程中卻因?yàn)槿鄙俜椒ǖ囊I(lǐng)，沒能寫出活動(dòng)過程的趣?；谶@樣的分析，對(duì)這一類問題，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)：

教學(xué)過程1：“取個(gè)名字”

師：剛才我們分析了幾個(gè)習(xí)作片段中的共同問題——不夠有趣！那么，有什么辦法能讓它有趣起來呢？我們來看第一招：“取個(gè)名字?！?/p>

生：給誰取名字？

師：你們說呢？

生：給沙包、四角包取名字。

生：給對(duì)手取名字。

師：我們來試試。比如沙包，可以給它取什么名字？

生：飛毛腿導(dǎo)彈。

生：同學(xué)們是餓虎撲羊，沙包就是那只狡猾的“羊”。

生：我想給它取“金色飛賊”，就是《哈利波特》魁地奇比賽中最靈活的那個(gè)。

……

師：取了個(gè)名字，沙包就變得像你的伙伴一樣了，寫的時(shí)候肯定會(huì)更有趣，用這種辦法，修改你作文中的片段。（8分鐘后）

生：同學(xué)們?nèi)缤I虎撲羊一般奔向沙包，沙包卻是一只太過狡猾的“羊”，面對(duì)一群餓虎毫無畏懼，甚至還玩起了“躲貓貓”游戲。看，吳越為了抓住它，一下?lián)涞乖诘厣?，王吉尚以為沙包在吳越手上，馬上壓在他身上準(zhǔn)備搶，錢晨一見如此情況，也迫不及待地壓了上去。壓了半天，沙包呢？這只狡猾的“小羊”，根本不在吳越手上，反而悠閑地躺在他們旁邊的草地上呢。不過，這只“羊”再狡猾，也躲不過我的眼睛，我用飛一般的速度沖過去，將它撿了起來，等疊羅漢的同學(xué)回過神來時(shí)，我已經(jīng)得意地捏起沙包了。

生：這個(gè)“飛毛腿導(dǎo)彈”來得那樣迅猛，我還沒來得及閃開，它已經(jīng)在我的鼻子上“爆炸”了，我眼冒金星，還沒回過神來，一群同學(xué)瘋狂地向我涌來，作為“飛毛腿導(dǎo)彈”的狂熱追隨者，他們的眼中已經(jīng)容不下其他任何東西。

教學(xué)過程2：將活動(dòng)過程中的語言寫生動(dòng)

（出示學(xué)生草稿《玩四角包》）

師：我想請(qǐng)陳思翰和陳家逸兩位同學(xué)站起來，你們?cè)谕娴臅r(shí)候，說話了嗎？

生：說了，說了很多。

師：為什么不加點(diǎn)進(jìn)去呢？

生：當(dāng)時(shí)陳思翰先向我挑戰(zhàn)的，他說：“敢不敢和我的‘金剛狼來對(duì)戰(zhàn)一局？” 我就和他比賽了。

師：如果你能把兩個(gè)人的對(duì)話加入到你的片段中去，相信一定會(huì)更精彩。（學(xué)生當(dāng)堂修改習(xí)作）

生：“敢不敢和我的‘金剛狼來對(duì)戰(zhàn)一局？”陳思翰拿著他的四角包，用挑釁的目光看著我?！氨染捅?！誰怕誰！”我拿出“無敵戰(zhàn)神”，擺開了架勢(shì)。“啪！”陳思翰是大力士，“金剛狼”一落地，就氣勢(shì)十足。“看我的無敵戰(zhàn)神！”我大吼一聲，朝“金剛狼”發(fā)起了進(jìn)攻！我使出了九牛二虎之力，可“金剛狼”紋絲不動(dòng)。不行，我得采用“持久戰(zhàn)”！我心里想著，砸四角包的力氣便小多了。

……

在這兩個(gè)教學(xué)片段中，筆者給予學(xué)生兩個(gè)習(xí)作支架——“取個(gè)名字”和“關(guān)注活動(dòng)中的語言”，學(xué)生在理解方法的基礎(chǔ)上，自行修改習(xí)作草稿，這是一個(gè)習(xí)作能力內(nèi)化的過程。寫“丟沙包”“玩四角包”可以用這樣的方法，寫其他的活動(dòng)類作文也可以用這種方法，多加練習(xí)，學(xué)生便能在同類型的活動(dòng)作文中運(yùn)用，習(xí)作的方法指導(dǎo)便能有效轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力的提升。

創(chuàng)“物”成“意”，變“意”成“文”，將習(xí)作打包教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，是將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作認(rèn)識(shí)的過程。因此，將習(xí)作進(jìn)行打包教學(xué)，往往能創(chuàng)造習(xí)作的美好境界。

［參考文獻(xiàn)］

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