執(zhí)教|任麗芳 評(píng)析|薛 輝

【教學(xué)實(shí)錄】

師：同學(xué)們，在五年級(jí)時(shí)我們學(xué)過提高閱讀速度的策略。通過一年多來的課內(nèi)外閱讀，你形成了哪些提高閱讀速度的小妙招呢？誰愿意來跟大家分享一下？

生：讀一篇文章時(shí)一定要全神貫注地讀，不回讀，才能提高閱讀速度。

生：要學(xué)會(huì)抓住每個(gè)部分的關(guān)鍵詞句，了解文章的主要內(nèi)容，這樣我們才能快速把握文章的主要意思。

生：為了提高閱讀速度，有時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)可以先跳過去讀。等后面有時(shí)間、有機(jī)會(huì)再去認(rèn)識(shí)和積累新的詞句。

生：我還想補(bǔ)充一下，有時(shí)可以根據(jù)任務(wù)跳讀，快速瀏覽需要的段落進(jìn)行閱讀，這樣就能很快提取我們需要的信息。

生：還有一點(diǎn)，我們?cè)陂喿x時(shí)要擴(kuò)大視線范圍，不能一個(gè)字一個(gè)字地讀，就像古人所說的“一目十行”。

師：同學(xué)們說得真好！通過實(shí)踐，大家對(duì)如何提高閱讀速度都有了自己的體會(huì)。我們知道，提高閱讀速度并不是提倡大家在閱讀的時(shí)候走馬觀花，而是要有高度集中的注意力，積極活躍的思維參與，再加上一些小竅門，這樣，才能真正提高閱讀效率。

師：今天就來考驗(yàn)一下大家的速讀水平。（板貼：速讀）接下來，我們一起走近一位出生在我們無錫的作家——范錫林，他寫過不少兒童文學(xué)作品。今天我們要讀的就是他回憶童年生活的散文——《竹節(jié)人》，跟老師一起寫課題。

（師板書，生書寫。）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文紙，給你4 分半鐘時(shí)間默讀，看能否讀完課文，并了解課文的主要內(nèi)容。讀完后抬頭看屏幕，確認(rèn)你花了多長(zhǎng)時(shí)間。開始?。c(diǎn)時(shí)間播放器）

師：第一遍讀完后，想想主要內(nèi)容，哪里想不起來可以再讀一讀課文。

（生自讀）

師：（巡視）有的同學(xué)習(xí)慣很好，標(biāo)上小節(jié)號(hào)再讀。

師：讀完課文的請(qǐng)舉手，請(qǐng)問你花了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：我第一遍花了2 分30 秒，然后回憶了下課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中間部分記不大清，又返回看了一下。但是也在4 分鐘之內(nèi)看完了。

師：你呢？

生：我看完課文花了3 分10 秒，看完后還把主要內(nèi)容批注了一下。

生：我用2 分50 秒看完了課文，然后在腦子里想了一下主要內(nèi)容，又返回瀏覽了一遍課文，把一些生動(dòng)的新詞畫了下來。

師：不錯(cuò)，你們都達(dá)到了每分鐘默讀不少于300 字的水平。而且還都能邊讀邊關(guān)注課文的主要內(nèi)容。那誰能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來說說課文主要講了什么？

生：課文首先講“我們”小時(shí)候有一段時(shí)間迷上了斗竹節(jié)人，然后介紹竹節(jié)人是怎么做的。

師：等等。如果把你剛才的這番表達(dá)濃縮成短語(yǔ)，可以說先寫了——

生：迷竹節(jié)人，做竹節(jié)人。

師：刪除次要的，還可以精簡(jiǎn)為——

生：做竹節(jié)人。因?yàn)槊灾窆?jié)人就像課文的一個(gè)引子，可以刪除。

師：好！那你能用這樣的格式繼續(xù)說說課文接下來講了什么嗎？

生：接下來講玩竹節(jié)人，然后竹節(jié)人被收了，最后我們看見老師玩竹節(jié)人。

生：我想幫他再完善一下。我覺得竹節(jié)人被收，可以說成收竹節(jié)人，最后也可以說成是玩竹節(jié)人，只是后面兩個(gè)主語(yǔ)都是老師。

師：你發(fā)現(xiàn)了，同樣是玩竹節(jié)人，前面是孩子，后面是老師，但同樣都是快樂的。

生：我覺得后面兩部分從“我們”的角度還可以說成是失竹節(jié)人、找竹節(jié)人。

師：你們不僅讀得快，而且很會(huì)概括?？磥砗芏嗤瑢W(xué)都掌握了通過速讀把握課文主要內(nèi)容的本領(lǐng)。

師：但是本文的閱讀又有什么特別的要求呢？觀察一下課文前后的提示，再聯(lián)系單元扉頁(yè)上的要求，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：要根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法。

師：課文可以有哪些閱讀目的呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一起讀。

（生齊讀學(xué)習(xí)任務(wù)）

師：你們對(duì)哪個(gè)任務(wù)最感興趣呢？

生：第一個(gè)。

師：被我猜中了，寫玩具制作指南通常是小朋友最喜歡的。（板貼：寫指南）

師：在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，有位小朋友給了大家一條建議，請(qǐng)你來讀一讀。

生：為完成“寫玩具制作指南，并教別人玩玩具”這個(gè)任務(wù)，可以先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。

師：你從她的介紹中學(xué)到了什么？

生：先速讀找到相關(guān)部分，再仔細(xì)讀，把有用的信息提取出來，再根據(jù)任務(wù)要求組合一下。

（師板書：定位—提取—整理）

師：那么，根據(jù)要求，你們要教制作、教玩法?，F(xiàn)在憑你們的記憶快速定位文中哪里是寫制作方法，哪里是寫基本玩法。

生：第3 自然段寫制作方法。

生：第8、9 自然段寫基本玩法。

師：就請(qǐng)剛才兩位同學(xué)來讀讀這兩部分課文。

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀課文這兩部分，從中提取有用的信息。當(dāng)你知道了竹節(jié)人的做法和玩法后，就用寫指南的形式告訴大家吧。同桌分別把制作流程和玩法介紹寫在便利貼上，合作完成一份指南。

（生在便利貼上書寫）

師：有的同學(xué)知道把有用的信息先畫下來，然后再整理。第8、9 自然段的描寫比較多，怎樣抓住玩法的主要信息，排除干擾信息呢？要仔細(xì)想一想。

師：哪對(duì)同桌愿意上來交流一下？

生：同學(xué)們，我來向大家介紹一下竹節(jié)人的制作方法。

生：我介紹玩法。

生：同學(xué)們，其實(shí)制作一個(gè)竹節(jié)人并不困難。第一步，找到一根廢舊的毛筆桿……

師：聽了他的介紹，是否就會(huì)做了呢？

生：他是分條把竹節(jié)人的做法講清楚了，但是，最好像我們的課文一樣再加一點(diǎn)配圖，圖文對(duì)照，看的人就一目了然了。（展示自己的作品）

師：你們很智慧，善于向課文學(xué)習(xí)。瞧，根據(jù)你們的指南，一個(gè)竹節(jié)人就做好了。（出示竹節(jié)人）接下來，你們邊演示邊介紹玩法，怎么樣？

生：竹節(jié)人可好玩了。把穿著竹節(jié)人的線嵌入到課桌縫隙里……

師：通過他邊演示邊介紹，你們明確了竹節(jié)人的基本玩法了嗎？掌聲送給這對(duì)同桌。

師：同學(xué)們，想一想剛才我們?yōu)榱藢懼改?，是怎么讀文章的呢？

生：先定位，再提取信息，最后整理信息。

師：對(duì)啊，這就是信息提取式的閱讀。

師：接下來我們要“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，（板貼：品樂趣）又采用怎樣的閱讀方法呢？先來聽聽小伙伴的建議。

（生齊讀）

師：孩子們投入地做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，我們也應(yīng)該投入地讀一讀，選擇你覺得有樂趣的語(yǔ)段放聲讀一讀，有感受就和同桌交流交流。

生：我們覺得大家為了讓自己的竹節(jié)人顯得更威風(fēng)更氣派，給竹節(jié)人各種各樣的裝扮，特別有趣。

師：是不是有很多同學(xué)對(duì)這部分感興趣？誰來讀讀咱們裝扮的竹節(jié)人，想裝扮成孫悟空的來讀——

（一生讀第11 自然段）

師：“金鉤大王”在哪里？

（一生讀第12 自然段）

師：還有一段我們一起讀。說說你取的名號(hào)是什么。

生：蜀漢戰(zhàn)神。

師：你呢？

生：曹魏克星。

師：我們每個(gè)人都可以把竹節(jié)人裝扮成心中的英雄。那你們?cè)倏纯催@些句式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一、二句句式相似，第三句有了變化，避免重復(fù)。

師：你們也能像這樣來說說你想裝扮的竹節(jié)人嗎？

（生仿說）

師：剛才我們細(xì)細(xì)品評(píng)文字，發(fā)揮想象，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的竹節(jié)人仿佛就出現(xiàn)在我們眼前了，讓我們感受到了創(chuàng)造的樂趣。還有讓你們覺得有趣的地方嗎？

生：作者在寫斗竹節(jié)人的時(shí)候十分夸張，很富有想象力。比如第14、15 自然段，破課桌儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)。我還等著看一場(chǎng)精彩大戰(zhàn)的上演呢！沒想到那個(gè)看似威風(fēng)凜凜的竹節(jié)人外強(qiáng)中干，鬧了個(gè)烏龍，真是好笑。

師：你看這位同學(xué)讀進(jìn)文字里面去了，而且他還跟大家分享了他讀這兩段文字的情感變化，從滿懷期待到意外搞笑。能請(qǐng)你再讀一讀，把你的情感變化讀出來嗎？

（生朗讀第14、15 自然段）

師：我們要像這位同學(xué)一樣進(jìn)入課文的情境，發(fā)揮想象，體會(huì)出情感的變化，才能感受到玩的樂趣。再來看看接下來的文字。

師：男生讀“黑虎掏心”部分，女生讀“咚鏘”部分。

師：讀著這段文字的時(shí)候，你的心情怎樣？

生：很緊張。我仿佛看到了兩個(gè)竹節(jié)人在激烈地打斗，他們都使出了自己的絕招。周圍有很多觀眾在喝彩，在給他們打節(jié)奏助威。

師：你呢？

生：很激動(dòng)。我感覺我的竹節(jié)人正在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗，對(duì)方上攻，我方就來一招黑虎掏心；對(duì)方倒下，我方再來一招泰山壓頂。終于把敵人打倒在地，周圍的小伙伴們都在喊“加油，加油”。

師：看??！同學(xué)們發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)情感，就從這精練的、富有節(jié)奏感的文字中看到了豐富的畫面，體會(huì)到了無窮的樂趣。我們?cè)僖黄鹱x一讀。

師：同學(xué)們，剛才你們從竹節(jié)人的創(chuàng)意裝扮和竹節(jié)人的夸張打斗中感受到了樂趣，可是你們要知道這竹節(jié)人就是我們自己做的小玩具?。∫x——

（生齊讀第1、2 自然段）

師：這叱咤風(fēng)云的戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際上就是幾張破課桌?。∫x——

（生齊讀第5、6 自然段）

師：讀到這里，你明白這傳統(tǒng)的玩具為什么會(huì)給人帶來無窮的樂趣了嗎？

生：因?yàn)檫@些孩子富有童心，而且富有智慧，用自己的雙手在物質(zhì)匱乏的年代創(chuàng)造了生活的樂趣。

生：因?yàn)橹挥谐錆M情趣的人才能體會(huì)到簡(jiǎn)單的快樂、創(chuàng)造的快樂。后面還寫到了竹節(jié)人被老師收走了，老師也在津津有味地玩，說明這個(gè)老師也不古板，而是非?？蓯鄣?，也說明竹節(jié)人不光孩子喜歡，大人也喜歡，每一個(gè)擁有童心的人都會(huì)喜歡玩。

師：是啊，童心之樂、智慧之趣充盈在文字中，讓我們感受到了童年別樣的樂趣。同學(xué)們，跟剛才制作指南不同，這次體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣，我們是怎么讀的呢？

生：我們要走進(jìn)文字里面，想象畫面，甚至好像跟著他們一起做竹節(jié)人，一起玩竹節(jié)人，就能體會(huì)出玩竹節(jié)人的樂趣。

生：我覺得還要去品一品課文的語(yǔ)言，不能快速讀過去知道意思就算了?？梢砸槐楸槔首x，感受里面表達(dá)了怎樣的情感，體會(huì)一下這樣寫好在哪里。

生：有的時(shí)候還需要前后文聯(lián)系起來思考一下，看作者是怎么把看似不起眼的事物寫得那樣生動(dòng)有趣的。

師：這幾位同學(xué)把自己閱讀的體會(huì)很好地表達(dá)了出來。古人講披文入情，就是要我們學(xué)會(huì)進(jìn)入文字所構(gòu)筑的情境中，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)情感，和作者一起歡喜、一起緊張、一起遺憾，這就叫產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然更高層次的讀者，就像剛才那位同學(xué)說的，還會(huì)品鑒文章的語(yǔ)言，這樣我們才能真正感受到文學(xué)作品的魅力。這種閱讀方法我們稱為文學(xué)欣賞式閱讀。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了不同的閱讀目的就要采用不同的方法來讀。那么任務(wù)3 又該采用怎樣的閱讀策略呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

師：竹節(jié)人這種玩具跨越時(shí)代，魅力無窮，至今仍可以給人們帶來很多樂趣。來看一條小視頻，一位小朋友的課桌上也出現(xiàn)了種種創(chuàng)意竹節(jié)人。課后請(qǐng)同學(xué)們也設(shè)計(jì)出自己的心目中的竹節(jié)人英雄，用指南或小視頻的方式來呈現(xiàn)制作方法。

師：文中出現(xiàn)了很多四字詞語(yǔ)和生動(dòng)語(yǔ)句，不完全理解的同學(xué)可以自己去查查字典，然后把它們積累下來，靈活運(yùn)用到你們創(chuàng)作的竹節(jié)人爭(zhēng)霸賽的解說中去。

【評(píng)析】

我們可以從《竹節(jié)人》（第一課時(shí)）教學(xué)中窺見“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、以單元語(yǔ)文要素為軸心展開教學(xué)過程

作為統(tǒng)編本教材中最后出現(xiàn)的四個(gè)閱讀策略單元之一，本單元要讓學(xué)生建立起“根據(jù)不同的閱讀目的選擇相匹配的閱讀方法”的大概念。上課伊始，任老師進(jìn)行了閱讀策略單元閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚起和勾連，將對(duì)已經(jīng)學(xué)過的速讀策略的實(shí)踐檢測(cè)與閱讀新課文《竹節(jié)人》把握主要內(nèi)容的目標(biāo)融合起來，其實(shí)也滲透了把握文章概要可以采用速讀法的意識(shí)，這與本單元的語(yǔ)文要素是高度關(guān)聯(lián)的。接著，圍繞“寫竹節(jié)人制作指南”和“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“信息提取式”閱讀和“文學(xué)欣賞式”閱讀的過程，幫助學(xué)生逐步形成“根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略。整個(gè)教學(xué)過程打破了語(yǔ)文教學(xué)的一般程式，緊緊圍繞對(duì)閱讀策略的需求喚起、深度實(shí)踐、體驗(yàn)類比、反思總結(jié)而展開，充分體現(xiàn)出策略單元的教學(xué)獨(dú)特性。

二、以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為原則組織教學(xué)活動(dòng)

閱讀策略單元的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)的最大問題在于“把方法當(dāng)成知識(shí)教”，要么將策略作為知識(shí)附加于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之上，要么對(duì)策略進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練獲得策略掌握的假象。策略是在主動(dòng)尋求、嘗試發(fā)現(xiàn)，不斷理性思考、調(diào)整完善的過程中潛移默化習(xí)得的，離開真實(shí)的問題情境和策略需求，離開切身的實(shí)踐反思和多重遷移，不觸及學(xué)習(xí)者元認(rèn)知心理層面，策略將無從獲得。在本課教學(xué)中，任老師總是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在支架的啟發(fā)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又通過群體學(xué)習(xí)記憶的匯聚、提煉，揭示閱讀方法，借助概念幫助學(xué)生從感性上升到理性，形成對(duì)閱讀策略的認(rèn)知。任老師還善于針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)營(yíng)造不同的閱讀氛圍，讓學(xué)生鮮明地感受到閱讀過程體驗(yàn)的不同，在感覺的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)閱讀策略與學(xué)習(xí)任務(wù)的適配性。

三、以多元有機(jī)融合為策略實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

閱讀策略是本單元教學(xué)的核心，但不能涵蓋單元整體教學(xué)的所有目標(biāo)。如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文化、語(yǔ)言、思維、審美的綜合提升呢？任老師巧妙地采用了“以一帶多”“一舉多得”的教學(xué)策略，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中提取了信息、理順了思路、進(jìn)行了鑒賞、學(xué)習(xí)了表達(dá)、體驗(yàn)了樂趣，最終也習(xí)得了方法。作為本單元教學(xué)的“定篇”，這個(gè)課時(shí)對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心的過程設(shè)計(jì)和精到的點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)出單元整體教學(xué)“教結(jié)構(gòu)”時(shí)“緩進(jìn)”的節(jié)奏，有助于為閱讀策略的后續(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為后面“用結(jié)構(gòu)”時(shí)的“變速”和“變境”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從單元整體教學(xué)的長(zhǎng)程來看，學(xué)生始終是在當(dāng)下學(xué)習(xí)的元素融合和前后學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)融通中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。