方樂游

（湘潭大學公共管理學院，湖南 湘潭 411105）

2021年3月2 日，教育部正式發(fā)布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高〔2021〕10號）。高等教育司司長吳巖指出，新文科建設旨在把握新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合，形成具有中國特色的先進文化［1］。根據(jù)教育部精神和已有相關研究成果，新文科建設內(nèi)涵可被歸納為在傳統(tǒng)文科基礎上進行的“守正拓新”，在堅持學科交融、中國特色的同時，強調(diào)立德樹人，以培育更高水平的綜合型人才為最終目標。

“金課”作為“六卓越一拔尖”2.0計劃的核心任務之一，同時也是新文科建設及發(fā)展的核心要義。教育部《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號，以下簡稱《建設意見》）強調(diào)，回歸教學，打造“金課”，是深化教育教學改革，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。以“金課”為檢索詞，在中國知網(wǎng)進行主題檢索，發(fā)現(xiàn)自2018年“四新”計劃寫入教育部文件以來，其研究成果呈指數(shù)型增長?！敖鹫n”建設一經(jīng)提出便引起學界的高度重視，成為現(xiàn)階段高等教育的研究熱點。

1 新文科對圖情檔“金課”建設要求

結(jié)合圖情檔學科建設方面的研究成果來看，熱點聚焦于圖情檔“金課”特征、建設路徑及基于“金課”的課程改革等方面。關于“金課”特征研究，王友富在吳巖司長“兩性一度”［2］的基礎上，提出圖情檔“金課”應以有據(jù)、有趣、有用、有料、有品為特征［3］。王協(xié)舟指出，檔案學“金課”應依托“金?！焙汀敖饚煛保趯W習內(nèi)容上注重新穎、前沿，學習形式上注重多元、創(chuàng)新，學習難度上注重挑戰(zhàn)度［4］；關于“金課”建設路徑研究，華林提出“4＋3模塊教學理論”［5］。倪麗娟等人提出基于情景認知理論的“二析＋三階＋三化”的“金課”設計理念［6］；基于“金課”的課程改革方面，眾多學者做出了有益探索。如：楊建強等人將湖北文理學院的《文獻檢索》課程采用教學講演學生實踐交替進行的教學形式［7］；田鳳霞等人針對南陽師范學院《文獻檢索與論文寫作》提出“理論＋實訓”的教學模式［8］。近年來，圖情檔“金課”研究成果頗豐，并開始重視新技術在課堂的應用。但圖情檔學科在現(xiàn)有“金課”建設經(jīng)驗總結(jié)等方面仍需加強，尤其是如何按照新文科建設內(nèi)涵和需求進行“金課”的打造方面，研究成果甚少。

新文科守正拓新、學科交融、中國特色、立德樹人的建設內(nèi)涵，給圖情檔學科提出了以下幾方面的建設要求：（1）重新定義學科內(nèi)涵。在新文科的號召下，圖情檔學科應更加重視科技的應用及其他相關領域的理論借鑒，加強學科研究的“智能化”［9］。（2）注重學科交叉融合。發(fā)揮圖情檔學科在數(shù)據(jù)管理、知識組織方面的先天優(yōu)勢，注重與計算機、人工智能等技術學科的協(xié)同教學。（3）探索本土學科特色。在中國躋身世界強國之列的今天，堅定“四個自信”，積極探索圖情檔學科本土化。在學科研究和實踐中做到尊重中國實際、服務中國實踐、解決中國問題、傳遞中國話語［10］。（4）課程思政貫穿始終?！敖鹫n”是建立在立德樹人根本任務基礎上的高校精品課程，其核心與關鍵是課程思政［11］。因此，圖情檔學科在建設“金課”時也應注重與思政課程建設同向同行。

2 調(diào)研設計

2.1 調(diào)研對象

本研究擬選取首批國家級圖情檔一流本科課程作為調(diào)研對象。根據(jù)教育部2020年11月發(fā)布的首批國家級一流本科課程名單［12］，將調(diào)研對象確定為以下22門“金課”（詳見表1所示）。

表1 22門首批國家級圖情檔類一流本科課程及其基本信息

2.2 調(diào)研內(nèi)容

根據(jù)教育部發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）［13］，從“金課”推薦條件中總結(jié)出以下必備要求：教學理念先進、教師隊伍成果顯著、課程目標服務培養(yǎng)目標、教學設計客觀、課程內(nèi)容新穎、突出以學生為中心并注重課程評價的科學性。此外，結(jié)合《教育學（第七版）》［14］144-153中有關內(nèi)容，將調(diào)研內(nèi)容劃分為教學團隊、課程目標、教學方法、課程內(nèi)容以及考核形式5個板塊。

具體而言，在調(diào)研時主要把握以下方面內(nèi)容：教學團隊、課程目標、教學方法以及課程內(nèi)容是課堂教學的四大要素。教學團隊是決定教學質(zhì)量的關鍵，職稱、學科背景則是教師質(zhì)量和知識體系的縮影。課程目標即課程預期，擬從總體課程目標和能力目標兩方面展開。在調(diào)研教學方法時注重具體教學方法選擇、學習活動設計、課堂互動形式3個板塊。課程內(nèi)容方面擬從主要教學內(nèi)容、教學資源選擇、教學輔助手段等方面展開?？己藱C制擬從單元測驗、小組作品等具體考核形式及各類型評價占比情況等方面進行把控。

2.3 調(diào)研方法

本文綜合運用了網(wǎng)絡調(diào)研法、問卷調(diào)查法以及電話訪談法。

2.3.1 網(wǎng)絡調(diào)研法

網(wǎng)絡調(diào)研法主要分為3個部分：一是通過訪問各圖情檔“金課”主要線上授課平臺，如愛課程網(wǎng)（中國大學MOOC）、學堂在線等App；二是進入學校官方網(wǎng)站，對其師資隊伍、課程建設等專欄進行檢索；三是利用通用搜索引擎獲取圖情檔學科“金課”建設有關新聞及最新政策。

2.3.2 問卷調(diào)查法

針對網(wǎng)絡調(diào)研未能完全獲取的信息，則借助問卷調(diào)查法予以完善。通過學校官網(wǎng)獲取主講教師或教學團隊成員的郵件，將所需調(diào)研內(nèi)容利用問卷星制作成調(diào)查問卷，并通過電子郵件發(fā)送。本次調(diào)研共向“金課”主講教師及其團隊發(fā)放問卷60份，共收到答卷16份。

2.3.3 電話訪談法

對于無法找到郵箱及未及時回復郵件的教師，利用電話訪談法進行數(shù)據(jù)補充。

3 調(diào)研結(jié)果及成效分析

3.1 調(diào)研結(jié)果

3.1.1 教學團隊

（1）職稱。通過以下方式獲取教學團隊的職稱信息（見表2所示）：“金課”授課平臺對教學團隊的介紹；各大學、學院官網(wǎng)的師資隊伍介紹；搜索引擎中的有關詞條。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，“金課”皆由高級職稱教師發(fā)起；在各課程團隊成員中，高級職稱教師占比高達86.5%，“金課”教學團隊建設更重質(zhì)量。

表2 圖情檔“金課”課程主持人及課程團隊成員職稱信息

（2）學科背景。本文根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將圖情檔“金課”教師學科背景分為8個類別。具體結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師學科背景統(tǒng)計

從圖1可知：教師的學科背景以本專業(yè)居多，占比高達61.4%；工學、理學、醫(yī)學等理科專業(yè)教師占20.4%；歷史學、教育學、法學等文科專業(yè)占18%。教師團隊注重自身學科背景與圖情檔學科的融合，如史學專業(yè)教師研究圖書館發(fā)展史，法學專業(yè)教師注重研究信息社會中的知識產(chǎn)權。利用圖情檔學科在信息獲取、整理方面的優(yōu)勢進行課程建設已成大勢所趨。

3.1.2 課程目標

課程目標是開展課程內(nèi)容設計、課程組織實施、課程教學評價的重要依據(jù)。結(jié)合王道俊《教育學》［14］146-148有關觀點，將課程目標分為以下3類：明確告知學生學習結(jié)果，教授學生知識與技能的結(jié)果性目標；幫助學生提高經(jīng)歷水平、反映水平、領悟水平的體驗性目標；注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提升學生創(chuàng)作水平的表現(xiàn)性目標。

通過各課程上線平臺及學校官網(wǎng)，分析其課程簡介以及課程目標概述，發(fā)現(xiàn)22門“金課”中有12門有關于課程目標的明確表述。結(jié)合問卷，在教師期望課程完成的整體目標中，16位教師中有9位注重培養(yǎng)學生的體驗性目標，6位教師更注重表現(xiàn)性目標，1位更強調(diào)結(jié)果性目標。另外，在教師期望課程對學生各項能力的培養(yǎng)占比中，自主學習能力高達81.25%，位居第一（見圖2）。同時，網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)搜索引擎虛擬仿真實驗“金課”將培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、理論應用實踐，培養(yǎng)應用型信息技術人才作為實驗目的，也體現(xiàn)了圖情檔“金課”教師強調(diào)培養(yǎng)學生專業(yè)知識及實踐能力的同時，兼顧創(chuàng)新能力和綜合能力?？梢?，圖情檔“金課”教師團隊強調(diào)學生認知主體的地位，以專業(yè)知識為基礎，培養(yǎng)適應社會的自主創(chuàng)新人才。

圖2 圖情檔“金課”教師團隊能力目標培養(yǎng)情況

3.1.3 教學方法

“金課”教學方法形式多樣，但均可概括為“以學生為中心”教學方法的延展。圖情檔“金課”以學生為中心的教學建設具體體現(xiàn)在教學方法選擇、學習活動設計、課堂互動形式等方面。

（1）教學方法選擇。如圖3所示，“金課”教師基本選擇教師啟發(fā)、學生自主探究的探究式為主要教學方法，并在此基礎上選擇協(xié)作式、自主學習式及交互式等方法進行拓展。探究式教學最早由著名教育家杜威提出，他認為比學習知識更為重要的是學習獲取知識的過程及方法［15］。探究式教學法建立在學生積極自主學習、充分交流的基礎上，引導學生主動掌握知識、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，使學生的主體地位及主動能力得到加強。

圖3 圖情檔“金課”教師教學方法選擇

（2）學習活動設計。學習活動設計是教學過程中的關鍵一環(huán)，是教學的動力系統(tǒng)［16］，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學生、平臺、資源的有效對接，促進教學相長。對22門“金課”進行簡單瀏覽發(fā)現(xiàn)，主要的學習活動有簽到、討論、筆記、答疑、測驗等。其中，31.25%的教師重視在線異步討論環(huán)節(jié)的設置，線下討論環(huán)節(jié)、實時討論環(huán)節(jié)重視度占比分別為75%和50%（見圖4）。課堂筆記等學習活動的重視度較低，僅占6.25%?？梢?，學習活動以互動討論、測驗及教師答疑為主，以教師有效指導、有條理地講授為前提，重在激發(fā)學生自主學習的積極性，不再是教師的“一言堂”。

圖4 圖情檔“金課”學習活動形式

（3）課堂互動形式。據(jù)吳康寧《教育社會學》［17］有關內(nèi)容，將師生課堂互動形式按教師行為對象分為師個互動、師組互動、師班互動3種形式。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，81.25%的教師重視師個互動，81.25%的教師偏向于建立學習小組；43.75%的教師同時注重師班互動。師組互動成為眾多“金課”教師選擇的互動形式，有利于豐富課堂組織形式，突出學生主體地位，加強人才培養(yǎng)的社會適應性。

3.1.4 課程內(nèi)容

（1）主要教學內(nèi)容。根據(jù)馬費成《信息資源管理》［18］中相關內(nèi)容，現(xiàn)將22門“金課”主要課程內(nèi)容分為信息采集、信息組織、信息檢索、信息分析、信息資源開發(fā)利用及信息法規(guī)6個板塊。

如表3所示，信息檢索是圖情檔“金課”授課的熱門內(nèi)容，現(xiàn)有的22門金課中有12門涉及或以信息檢索為主要授課內(nèi)容，信息組織和信息分析內(nèi)容占比同為16%。可見，圖情檔“金課”教師更注重學生的信息素養(yǎng)教育，發(fā)揮學科優(yōu)勢，引導學生掌握信息技能，培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的綜合型人才。

表3 22門“金課”課程內(nèi)容

（2）教學資源選擇。在教學資源的選擇上，教師團隊更注重刺激學生大腦機能，進行全腦教學。如圖5所示，有15位主要提供以視頻為主的教學資源，有10位教師除提供視頻資源外，還配有團隊編寫的課程教材。大多數(shù)教師利用視頻、音頻、動畫等各種形式教學資源充實課程內(nèi)容。

圖5 圖情檔“金課”教學資源選擇

科學研究表明，所使用大腦中的部位越多，神經(jīng)元通過樹突接受來自其他神經(jīng)元的訊號就越多，能有效提升學習速度及記憶持久度［19］。全腦教學作為設計金課的科學性原則，相較于傳統(tǒng)單一的黑板教學更能集中學生的注意力，使課堂形成專業(yè)性、交流性、趣味性的有機統(tǒng)一。

（3）教學輔助手段。在教學手段的選擇上，各教師利用社交媒體如QQ群、微信群進行輔助教學的比例高達93.75%；利用愛課程、超星學習通等在線教學平臺的比例達到81.25%。另外，有56.25%教師利用電子設備如電腦或平板電腦進行直播、錄播教學?？梢姡敖鹫n”教師團隊都在不同程度上合理使用教學輔助手段，用現(xiàn)代技術推動課程改革。

3.1.5 考核形式

學生學習效果是檢驗“金課”是否達標的重要標準?？偟膩碚f，圖情檔“金課”考核形式具有多方位、多主體、多模塊的特點。研究者從“總結(jié)性評價”“形成性評價”“兩者結(jié)合”3個維度對22門金課進行分析，發(fā)現(xiàn)將“兩者結(jié)合”的課程達到93.75%，單一采用形成性評價或總結(jié)性評價的課程較少。另外，在各項考核形式中，教師選擇偏重又有所差異（見圖6）。除期末考試占比最高外，“金課”教師團隊還將小組作品完成情況、課堂討論活躍程度、單元作業(yè)質(zhì)量以及課件瀏覽情況作為考核內(nèi)容。

圖6 圖情檔“金課”教師團隊考核形式選擇偏重（平均分）

此外，少數(shù)“金課”除常規(guī)考核形式外，采用量規(guī)同伴互評形式進行考核，如肖明老師主持的《網(wǎng)絡信息計量與評價》。量規(guī)同伴互評模式即在教師監(jiān)督指導下，對同伴作業(yè)進行定量評分及定性反饋的過程。這種考核形式不僅有利于學生在對比其他同學作業(yè)中查漏補缺，提升任務質(zhì)量，且有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，提升學生參與課程的積極性。

由此可見，圖情檔“金課”針對課堂討論環(huán)節(jié)的設置，除考查學生學習能力外，還考查學生的溝通能力和表達能力，注重“多方位評價”；利用教師點評、同伴互評的方式，注重“多主體評價”；重視課件瀏覽、單元測驗、小組作品等形式的過程性考核，注重“多模塊評價”。

3.2 成效分析

在構建“金課”過程中，教師對于課程目標、教師團隊、教學方法、課程內(nèi)容及考核形式等方面的優(yōu)化呈現(xiàn)，使學生自我知識建構能力得到提升。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學生學習興趣顯著提升。通過調(diào)研9門線上圖情檔“金課”近5次參加人數(shù)發(fā)現(xiàn)，參與圖情檔類線上MOOC的學生不在少數(shù)且增長穩(wěn)定（見圖7），大部分課程在前三次開課人數(shù)達到頂峰，因疫情暴發(fā)伊始線上授課人數(shù)普遍增加。其中，文獻管理與信息分析課程在2020年春季學生參與人數(shù)達到64 449人，《信息素養(yǎng)——學術研究的必修課》累計參課人數(shù)達到85 387人。此外，愛課程網(wǎng)上線的8門慕課中，5門學生評分達到4.8分，2門達到4.9分，參課學生評價普遍偏高。

圖7 線上圖情檔“金課”近五次參與人數(shù)

二是教學模式新穎，學生學習能力加強。線上線下混合式教學是“金課”的主要建設部分，也是目前圖情檔“金課”的主要構成部分。以第六屆西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽獲獎課程：張倩葦教授主持的“金課”《文獻檢索》為例，發(fā)現(xiàn)該課程由課前自學、課堂深化、課后鞏固3個步驟實行，并經(jīng)歷了3個發(fā)展階段（見表4所示）。

表4 “金課”《文獻檢索》發(fā)展階段

自2017年秋至2019年春，學生對于該課程的教學評價分別為94.7、96.0、95.1、98.0，在肯定教學模式新穎的同時，認為其專業(yè)能力、小組協(xié)作能力、學術道德能力等方面得到提升。

4 新文科建設背景下圖情檔類“金課”建設啟示

2021年4 月，習近平總書記強調(diào)要將“立德樹人”作為根本任務、打造高水平師資隊伍、用好學科交叉融合的“催化劑”系列舉措［20］。同時，根據(jù)教育部《新文科研究與改革實踐項目指南》（以下簡稱《指南》）的基礎上融合調(diào)研結(jié)果，提出以下圖情檔“金課”建設的參考路徑。

4.1 基于新文科建設需求優(yōu)化課程體系

根據(jù)新文科守正拓新、學科交融、中國特色、立德樹人的建設需求，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型圖情檔人才的總體目標，堅定以學生為中心的思想理念，結(jié)合圖情檔學科優(yōu)勢及特色，優(yōu)化重構教學內(nèi)容與課程體系：（1）重新定義學科內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標。發(fā)揮圖書情報學科對新技術的包容性優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維，成就集知識、能力、素質(zhì)于一體的高水平人才。（2）課程設置應科學合理，注重學科交融。首先，根據(jù)教育部《圖書情報與檔案管理類教學質(zhì)量國家標準》有關要求，在突出專業(yè)主干課程外，對計算機技術應用類、數(shù)學類（包括統(tǒng)計）以及管理學類課程進行學習。其次，鼓勵多教師聯(lián)合開設課程。適當增加人文社科類課程的學習，并利用信息技術強化學生的實踐能力。最后，合理分配理論課程和實踐課程的比例，在授課時更加注重學生動手能力的培養(yǎng)，增加課堂討論、小組作品、課堂實踐、實習等活動的課時。（3）強調(diào)中國特色，探索學科特色。目前，我國已從以往完全學習國外先進技術的被動局面逐漸轉(zhuǎn)變并發(fā)展為主動對國際技術進行運用和創(chuàng)新［21］。同時，我國在5G技術方面的領先，為圖情檔領域推動先進技術的運用創(chuàng)造了條件。新時代圖情檔學科的發(fā)展，應更注重中國特色。（4）以課程思政理念引領，落實立德樹人根本任務?！秾嵤┮庖姟分赋觯瑧蚜⒌聵淙顺尚ё鳛闄z驗高校一切工作的根本標準，并將“堅持立德樹人，注重學生德智體美勞全面發(fā)展”作為“金課”的首要推薦條件。圖情檔學科建設“金課”，應從課程的挖掘與拓展、課程教學目標設計、師生關系重構程度3方面實現(xiàn)“金課”育人目標。

4.2 圍繞“金課”特點打造一流本科課程

總結(jié)上述調(diào)研結(jié)果，筆者認為“金課”具有重視教學團隊質(zhì)量、以全面培養(yǎng)學生為課程目標，在教學方法上突出以學生為中心，在課程內(nèi)容上注重調(diào)動全腦教學，考核形式多方位、多主體、多模塊等特點。因此，本研究提出從以下4個方面全面打造“金課”。

4.2.1 以教學質(zhì)量為導向?qū)嵭袔熧Y建設

《指南》指出，師資隊伍建設可從構建新文科師資能力標準體系、融合現(xiàn)代信息技術的教師教學方法創(chuàng)新、建設教師教學發(fā)展示范中心3方面入手［22］?！敖鹫n”建設更是離不開一支德行兼?zhèn)洹I(yè)能力突出、教學能力卓越、敢于創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。一方面，加強教師培訓，增加新教師入職培訓、現(xiàn)代教育教學理論培訓、教學技術培訓、職業(yè)道德規(guī)范教育培訓，力求教師質(zhì)量的提高。另一方面，塑造發(fā)展型教師梯隊，優(yōu)化教師結(jié)構。利用遠程教學研討會、優(yōu)秀教師經(jīng)驗共享等形式，發(fā)揮名師、教授的“傳幫帶”作用。同時，積極引進年輕教師，重點培養(yǎng)骨干教師，協(xié)調(diào)發(fā)展專職技術人員。

4.2.2 以學生中心為導向進行“金課”打造

《建設意見》提出，應在教育中“堅持學生中心、全面發(fā)展”的原則［23］。圖情檔類金課的打造，應突出學生課堂中的主體地位，關注學生個性化、差異化學習需求，以打造高水平復合型人才為課程目標，關注學生全面發(fā)展。此外，教師在課堂講授時，應基于任務驅(qū)動（TBL，Team-Based Learn?ing）、問題解決（PBL，Problem Based Learning）、學習產(chǎn)出（OBE，Outcomes-based Education）等理念，以學生學習成果為評價課程是否優(yōu)質(zhì)的度量衡。

在打造5類“金課”時，教師應以科研為基礎促進教學，從已有優(yōu)質(zhì)文獻、優(yōu)秀教師授課經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)打造線下金課；學習線上精品慕課，并結(jié)合愛課程網(wǎng)、智慧樹等線上平臺進行教學，從學校申報立項并完成錄制等方面打造線上一流圖情檔課程；在充分利用線上資源及在線教學平臺的基礎上，成立線下討論小組，及時獲取學習數(shù)據(jù)并改進，建設線上＋線下混合式“金課”；從完善教學設備，重視實驗教學，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并開創(chuàng)指導型課程及實踐型課程，聯(lián)合企業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面對虛擬仿真類“金課”及社會實踐“金課”補缺。

4.2.3 以課程效果為導向施行全腦教學

《指南》提出，應推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與原有文科專業(yè)深度融合。在此基礎上施行全腦教學，對圖情檔教學模式進行革新，打造一流本科課程，可從以下3個方面著手：首先，充分利用在線教學平臺功能及資源，豐富課程內(nèi)容，并利用大數(shù)據(jù)分析學生學習行為，同時鼓勵開發(fā)新的教學App或其他類型移動授課助手，構建智慧型課堂。其次，充分利用社交媒體的交流互動功能，拓寬師生交互渠道，及時為學生答疑解難，構建泛在化知識網(wǎng)絡。最后，充分利用電腦、投影儀、虛擬實驗室等多媒體設備，加強學生體驗感。同時，致力于虛擬仿真實驗課程的建設，構建多元科技課堂。

4.2.4 以注重過程為導向推行多元考核

根據(jù)“金課”考核形式多方位、多主體、多模塊的特點，建議從以下3個方面推行多元考核：一是綜合考查各方面能力。根據(jù)《圖書情報與檔案管理類教學質(zhì)量國家標準》對學生的培養(yǎng)要求，考查學生的知識、能力、素質(zhì)。以合理的知識結(jié)構、獲取知識的能力、應用知識的能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為主要考查點，對學生進行多方位評價。二是點評與互評結(jié)合。利用教師點評與同伴互評相結(jié)合的形式，既有利于學生在教師權威、專業(yè)的指導下查漏補缺，又有利于教師減輕負擔，提高學生讀者意識。三是注重過程性考核。對學生在課前、課中、課后3個階段的表現(xiàn)皆進行評價。包括課前簽到、視頻觀看、隨堂測驗、課堂互動、小組作業(yè)等多個項目，并對各項目權重進行針對性分配，學生最終成績可通過教學平臺直接下載。

4.3 發(fā)揮主體作用完善激勵保障機制

4.3.1 完善激勵保障機制

據(jù)統(tǒng)計，395個首批新文科建設單位中，394個為高校。因此，打造“金課”應積極發(fā)揮高校的主體作用，實行激勵政策。借鑒北京外國語大學政策型“拉—推”機制，在情感上激勵表揚、制度上支持獎勵，實現(xiàn)對教學團隊的“拉”［24］?？稍诮虒W評比中增加“個人研究成果促進教學情況”等項目，將學生對教師個人及所授課程評分納入教師考核評價和晉升機制，實現(xiàn)科研反哺教學，自發(fā)提高授課質(zhì)量。同時，完善“金課”保障機制。通過圖書館建立的資源共享機制提供文獻保障，爭取國家、高校院系、社會提供的資金保障，認真落實教育部關于一流本科專業(yè)、一流本科課程建設的政策保障等。另外，加強“金課”組織管理。各高校圖情檔系在按照教育部一流本科課程實施意見的前提下，應制定具有本單位特色的“金課”實施規(guī)劃。精心搭建教學平臺，培育優(yōu)質(zhì)教學師資，統(tǒng)籌教材制定、學習活動設計、考核及實踐機制等工作開展。

4.3.2 完善協(xié)同育人機制

《建設意見》指出，應構建全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人機制。從實踐育人平臺建設角度而言，各專業(yè)可結(jié)合本專業(yè)特點精心編排若干個項目供學生選擇，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成方案設計、動手實踐、作品展示［25］。協(xié)同育人機制主要強調(diào)高校圖書館協(xié)同打造“金課”。2021年11月5日，中共中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室出臺的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》強調(diào)，要加強普通高校和職業(yè)院校數(shù)字技術相關學科專業(yè)建設等系列舉措［26］，要求高校圖書館將數(shù)字素養(yǎng)定義為核心服務，協(xié)同打造信息素養(yǎng)類“金課”。目前，國內(nèi)不少高校圖書館在協(xié)同打造“金課”方面做出了積極有益的探索，但在提高建設“金課”意識、提高“金課”發(fā)展質(zhì)量等方面仍有待加強。