李華

閱讀區(qū)域是幼兒園活動中極為主要的組成部分，近年來，又以繪本為主在閱讀區(qū)域中占據主角。繪本資源的內容是豐富多彩的，雖然文字內容少，但是可以解決幼兒在現(xiàn)實生活中無法明白的事情，不清楚的規(guī)則都可以在繪本中獲得啟發(fā)，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在現(xiàn)實教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)挑選這一區(qū)域活動的幼兒并不多，只會因為其他區(qū)域沒有位置而不得不參與其中，同時也會發(fā)現(xiàn)：幼兒將繪本從頭到尾翻一遍就放下了，甚至還有一些幼兒將繪本當成玩具扔來扔去。幼兒教師需要引導幼兒喜歡上聽故事、看繪本；讓他們獲得簡單的閱讀理解能力；能對書面內容具有表達的欲望與初步技能。這足以證明對幼兒早期閱讀的重視。但是如何才可以讓繪本資源在幼兒區(qū)域活動中有效發(fā)揮出作用，是眾多幼兒教師關注的話題，也是本文研究的重點所在。

一、挑選繪本資源，引導幼兒參與閱讀區(qū)域活動的積極性

幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境與閱讀條件，更為幼兒挑選出符合他們年齡特點以及生動有趣的繪本資源。幼兒的邏輯思維大部分都是以直觀的、形象的思維為主，繪本資源符合幼兒早期閱讀的習慣與特點，更加可以讓幼兒體會到閱讀的快樂。

（一）繪本資源要符合幼兒的年齡特點

每一個年齡階段幼兒的知識、興趣以及能力都是具有很大的差異的，幼兒教師要根據幼兒的年齡特點進行挑選性投放繪本。例如，挑選小班幼兒的繪本，就可以挑選一些形式比較新穎的、圖畫生動的繪本。如今我國的家庭都會在幼兒身上投入許多的時間、精力、金錢，教師就可以利用幼兒父母資源的作用，讓他們將幼兒閱讀過的，而且具有特色的繪本帶入幼兒園中讓班級幼兒一起欣賞。生動、形象的繪本更加可以吸引幼兒對繪本的閱讀興趣，讓他們親自感受到繪本的魅力。而在對中班幼兒進行挑選繪本資源的時候，因為中班幼兒能根據畫面內容提供的信息，大概可以說出其中的內容，所以就需要為中班幼兒挑選一些畫面清晰以及具有連續(xù)性情節(jié)發(fā)展的繪本，這樣幼兒就會產生閱讀興趣。對大班幼兒來講，教師就可以為他們創(chuàng)造一些結尾部分充滿想象的繪本，鼓勵他們對繪本內容自己編出結尾部分。

（二）根據主題內容挑選繪本

主題課程就是根據某個主題進行教學活動，尤其是一些隨機產生的班本課程，經過長時間的整合、延伸以及和主題有關的經驗，教師與幼兒共同成長、共同進步。例如，因為幼兒的某一個小動作，教師觀察出幼兒對磁鐵產生了興趣，教師就可以組織幼兒進行“磁鐵的神奇性”這一活動，伴隨著活動過程中幼兒對磁鐵的特點不斷了解，幼兒回到家庭以后尋找出各種各樣的圖書，其中包含《豆豆大叔的磁鐵》以及《磁鐵怪物》等具有科學特點的繪本，幼兒教師就可以組織幼兒共同閱讀繪本、共同做實驗。當幼兒獲得某些經驗以后，經過尋找與投放與之相應的繪本，在閱讀區(qū)域里進行探究活動過程中延伸話題。在繪本中學習，能推進幼兒綜合方面的進步，促使幼兒在活動過程中走得越來越遠。

二、各個角度指導幼兒閱讀，增強繪本閱讀的能力

如果教師沒有指導幼兒進行閱讀繪本，那么幼兒在繪本閱讀的時候就會毫無頭緒，更加無法培養(yǎng)幼兒對閱讀產生興趣，更加無法形成閱讀習慣。因此，幼兒教師在合適的時機介入，能讓幼兒產生好奇心或者產生期待參與故事情境的想法，經過教師問題的引導，能有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、推測能力以及邏輯思維能力。

（一）在閱讀以前指導幼兒，靈活巧妙的設計疑問

在閱讀區(qū)域中，繪本是否可以激發(fā)出幼兒的學習興趣，教師對封面的講解是非常重要的，而且封面還是整篇故事的全部縮影，在新繪本沒有正式閱讀以前，教師可以先引導幼兒進行仔細觀察繪本的畫面，讓幼兒猜一猜繪本中會出現(xiàn)什么有趣的故事，教師對幼兒進行引導，讓他們帶著疑問與閱讀繪本，以便養(yǎng)成良好的閱讀習慣。生動、有趣的封面和教師的引導，可以有效激發(fā)出幼兒的閱讀興趣。

除此之外，有的繪本內容非常多，創(chuàng)設一個活動無法詮釋出所有內容，但是幼兒依然具有很大的興趣，幼兒教師就可以有效發(fā)揮出這一機會的作用，提出新問題讓幼兒繼續(xù)在閱讀區(qū)域中進行探究，幼兒經過教師的長期熏陶，學會舉一反三，教師可以創(chuàng)建一些記錄表或者圖冊等，引導幼兒將自身的想法粘貼到上面。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)并向幼兒提出一些能引發(fā)認知沖突的問題，以此來促使幼兒更深入地理解繪本故事的內涵，顯示出繪本主題。

（二）陪伴指導，掌握方法

幼兒的年齡特點決定了他們的閱讀能力，如果幼兒的年紀小，他們的獨立閱讀能力則是非常弱的，甚至不知道如何閱讀，更加無法尋找出其中的重難點。幫助幼兒掌握閱讀順序，獲得正確的閱讀方法，引導他們探究出與觀察出繪本中所蘊涵的內容，用各種符號或者標記進行展示自己所看見、所了解的內容，為他們進行整理。并鼓勵幼兒添加上自身的想法與推理，表達出對繪本內容的理解。如《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等繪本。

（三）總結梳理，拓展延伸

片段式閱讀無法讓幼兒對繪本內容產生過多的理解，在進行個體或者小組繪本閱讀的時候，還要為幼兒進行整體閱讀，并引導他們對繪本中的片段或者局部的理解開展梳理與總結，將繪本內容與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，促使幼兒在掌握故事情節(jié)以后，能有所思、有所悟，在整體閱讀過程中獲得一定的情感體驗，以此來提高對故事內容的理解。

三、各個形式的有機整合，提高繪本閱讀的樂趣

（一）繪本閱讀與表演區(qū)域的整合

世界上最優(yōu)秀的繪本作家就是幼兒，因為每個幼兒都是閱讀繪本的小天才，他們在閱讀繪本的時候，總是可以意外發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的“小秘密”，更加可以觀察出成年人無法關注到的地方。在閱讀完繪本以后，教師可以為幼兒創(chuàng)造出一個能進行展示與表達的舞臺。這樣能促使幼兒主動參與到繪本中，掌握其中的內涵，鼓勵幼兒大膽表達出想法，并重視每一個幼兒對繪本內容的不同理解，認可他們各種各樣的想象力，對幼兒的需求，教師需要盡最大的努力實現(xiàn)與配合，可以讓幼兒對繪本內容進行表演或者續(xù)編。教師對幼兒說一句表揚的話語，幼兒之間互相鼓勵的掌聲，筆者相信閱讀區(qū)域就一定會發(fā)展起來。

經過相關研究報告顯示，在游戲情境中進行幼兒閱讀活動，可以有效激發(fā)出幼兒對繪本閱讀的積極性，并對閱讀產生一定的熱愛情感。當閱讀能激發(fā)幼兒情感的時候，角色扮演與身體動作就可以成為幼兒對繪本回應的環(huán)節(jié)，游戲過程中能創(chuàng)造出動作與語言整合起來就是對繪本故事的理解。例如，《還有一只羊》這個繪本，其中就是講述了披著羊皮的狼想要偷偷混進主人公山姆的家中，最后小羊們發(fā)揮出智慧讓山姆學會了如何數羊，并且還將披著羊皮的狼趕跑了。此繪本內容具有一定的思考空間與想象空間，小羊們的動作與表情都非常適合幼兒進行表演。在表演區(qū)域中，教師需要為幼兒準備頭巾、相同的小羊頭飾、狼的頭飾以及一些輔助材料等，引導與鼓勵幼兒對繪本內容小羊是如何幫助山姆學會數羊開展想象與創(chuàng)編。在活動過程中，“小羊”可以擺出各種各樣的造型，促使“山姆”能看得更加清楚，可以三三兩兩站成一排，最終形成一個隊列，然后從123開始逐一報數，幼兒通過參加這種表演活動，能真正感受到表演的樂趣，最終消除了閱讀繪本時產生的疑惑，促使他們對其中內容的理解更進一步。

（二）繪本閱讀與益智區(qū)域的整合

游戲是激發(fā)幼兒閱讀繪本興趣的一把鑰匙，在游戲過程中，幼兒的認知、邏輯思維與記憶等都處在最佳的狀態(tài)下，游戲可以讓繪本內容更新成可以操作、可以探究的活動。比如，《螳螂太太的新家》這一科學繪本中，要對各種各樣的圖形進行不斷旋轉與組合才可以順利進行下一關。教師拿出此繪本以后，幼兒就可以組織幼兒進入到益智區(qū)域中，利用即時貼的反面開展不斷的反復與旋轉，在多次的嘗試以下，就能讓幼兒感受到圖形的變化過程，經過觀察、分析以及比較進行驗證自身的想法與猜測。伴隨著繪本的不斷推進，難度逐漸上升，體會到螳螂太太新家的不斷變化，促使枯燥的圖形經過拼貼變得越來越生動、有趣。脫離繪本中的內容，感受到事物千變萬化的樂趣，讓閱讀繪本繼續(xù)前行。

幼兒園區(qū)域活動進行的主要目的就是推進幼兒自主操作與主動學習，其與集中教學特點的不同主要就是教師的引導屬于見解知道的模式，是經過區(qū)域資源的變更與提供推進幼兒進行操作的，幼兒在和材料進行互動時需要進行自主操作才能獲得經驗。繪本閱讀的主題是非常廣泛的，閱讀資源同樣也是多姿多彩的，如何探究出繪本中除了閱讀以外的教育元素，將其轉化成能成為幼兒自主操作的益智資源，促使二者不僅相互聯(lián)系又能相互轉化，有效發(fā)揮出其中的教育價值與功能。例如，《好餓的毛毛蟲》這一繪本內容，教師首先需要梳理清楚此繪本中蘊涵的詞匯概念：第一是食物名稱方面的詞匯；第二是序數詞以及數詞；第三是有關顏色的詞匯。其次，教師在組織幼兒到益智區(qū)域進行制作?？梢允褂靡恍U舊的紙盒或者毛絨玩具等制作出張著嘴巴的毛毛蟲，然后進行投放食物卡片或者序數卡等，指導幼兒一邊進行制作，一邊講述。最后，幼兒教師還可以將水果更新成蔬菜或者蛋糕等，進行置換繪本中產生過的顏色，這樣不僅能豐富與完善幼兒的詞匯，創(chuàng)造性的應用語言知識，而且在制作過程中還能掌握序數詞知識以及其他詞匯知識，可以說成是一舉兩得。

（三）繪本閱讀與自然角環(huán)境的整合

幼兒園中的自然角可以說成是大自然的縮影，是引導幼兒進行探究自然、了解自然的窗口。

大部分幼兒園的自然角環(huán)境創(chuàng)設都是投入現(xiàn)實生活中真實物體、花卉、蔬菜等。但是從中也能發(fā)現(xiàn)，有一些自然角雖然投放的資源豐富多彩的、品種也非常多的，能吸引許多的幼兒上前圍觀，但是沒經過幾天時間，逐漸沒人管了。追究其原因主要分為幾點：首先，幼兒作為自然角中的學習者，在此過程中還應擔任“提供者”以及“欣賞者”等角色，但是他們缺少積極主動性。其次，投放的資源都是雜亂的而且沒有明確性，無法滿足幼兒的認知發(fā)展需求。再次，經過仔細觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒在這一過程中收獲到的知識都是非常片面的，只是停留在對表面的認識，深入拓展的空間還是不足，從而導致幼兒失去新鮮感，出現(xiàn)無人問津的情況。最后，教師對其方面的教學觀念薄弱，對自然知識理解的少之又少，無法進行科學、合理的引導等。

著名心理學家皮亞杰曾經說過，只有同化與順應才可以讓幼兒的原認知結構出現(xiàn)改變。幼兒真正的探究與學習是從都是以產生問題而開始的，因此，教師要重視幼兒在認知發(fā)展中出現(xiàn)的困惑，并對他們處理問題提供一些支持與幫助，盡最大的努力為幼兒創(chuàng)造出條件，促使幼兒可以在良好的環(huán)境中積極、主動地進行探究獲得經驗。比如，幼兒教師發(fā)現(xiàn)班級大部分幼兒都對《蚯蚓的日記》這一繪本非常有興趣，他們經常聚集到一起共同討論蚯蚓方面的內容，此時的幼兒既被繪本中幽默的語言所吸引，而且對蚯蚓也產生了探究欲望。因為大部分幼兒并沒有真正見到活的蚯蚓，對蚯蚓的了解也只是停留在表面上，因此，教師就可以在自然角中進行飼養(yǎng)蚯蚓，促使幼兒可以對蚯蚓進行觀察與探究。教師采用這樣的教學方法，不僅是對繪本閱讀活動的推進，還可以讓幼兒對新、舊知識進行碰撞，以此來收獲到新知識，感受到在自然角環(huán)境進行自主探究的樂趣。

（四）好書推薦，分享自我

閱讀區(qū)域中的書籍大部分都是來自幼兒的分享，由于閱讀時代的推進，大部分家庭都高度重視親子閱讀，幼兒面對自己曾經閱讀過的書籍，他們會更自信，他們在閱讀繪本的時候還會與同伴之間分享繪本。除此以外，年紀相仿的幼兒對喜歡的繪本具有一定的相似性，當某一個幼兒對某一本繪本特別喜歡的時候，就可以讓他將此繪本投放到推薦好書中，還可以利用的圖畫的方法展示出自己想要推薦的原因。這樣不僅僅能讓幼兒在閱讀過程中產生思考，同時還可以吸引其他幼兒的注意力，從而更好地品讀。

四、結語

經過以上內容的講解，從中可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)下階段大力推進繪本閱讀教學，幼兒教師要真正意識到繪本資源的特點以及優(yōu)勢，并科學、合理地進行繪本閱讀教學。在閱讀區(qū)域活動中，為了能更好地創(chuàng)設展現(xiàn)出幼兒主體的學習環(huán)境，教師要激發(fā)出他們的閱讀興趣并養(yǎng)成閱讀習慣。與此同時，教師還要支持與鼓勵幼兒大膽探究，積極、主動地進行學習，培養(yǎng)他們各個方面的能力以及品質，以此來更好地培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的能力，促使幼兒可以終身受益。

（左毓紅）