魏佳芳

近年來，隨著我國經(jīng)濟實力日益提升以及經(jīng)濟全球化進程不斷加快，國內(nèi)各行各業(yè)需要大批既具有國際視野、良好語言交際能力，又具備豐富專業(yè)知識的復(fù)合型人才，使得雙語教學(xué)成為經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物[1]。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！彪S著“一帶一路”倡議的推進，我國對雙語人才的需求更加旺盛。因此，廣泛開展雙語教學(xué)是我國教育和國際接軌的必然趨勢，也是我國自身發(fā)展的需要[2-4]。雙語教學(xué)在公共課程和專業(yè)課程中的廣泛應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生充分了解國內(nèi)外本學(xué)科的知識體系及其發(fā)展情況，還能讓學(xué)生全面認識所學(xué)的專業(yè)知識與技能，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[5]。

一、雙語教學(xué)在實施中存在的問題

語言在本質(zhì)上是一種教學(xué)媒介，主要用來教授內(nèi)容。專業(yè)課程雙語教學(xué)的主要目的是教授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時幫助學(xué)生提高外語的聽、說、讀、寫能力，從而為培養(yǎng)能夠與國際接軌的綜合型專業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)[6]。然而，目前專業(yè)課程雙語教學(xué)在具體實施過程中還存在一些問題，主要有四點。

（一）學(xué)生英語水平有限，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果

雙語教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求較高，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平是參差不齊的。部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，擔(dān)心自己因英語障礙而無法學(xué)懂專業(yè)知識。還有一部分學(xué)生對雙語教學(xué)不理解，心理上處于被迫接受的狀態(tài)，存在抵觸情緒?？傊⒄Z基礎(chǔ)薄弱必然導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，積極性不夠，無法在課堂上跟上教師的講課進度，直接影響課程的學(xué)習(xí)效果，而這恰恰是雙語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

目前我國高校采用的主要教學(xué)模式是對教材中的知識內(nèi)容以PPT的方式進行講授。但是水資源規(guī)劃及利用這門課程的知識理論性很強，需要學(xué)生計算和理解的專業(yè)知識較多。在雙語教學(xué)模式下，由于專業(yè)英語詞匯量有限，學(xué)生在前期教學(xué)中普遍反映課堂氛圍枯燥，容易走神，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，整體課堂學(xué)習(xí)效果較差。

（三）以教師為主、學(xué)生為輔的理念，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在雙語教學(xué)中，教師缺乏完整了解學(xué)生英語水平的渠道，且為了在有限的課時內(nèi)講授完所有課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中普遍存在“一言堂”現(xiàn)象，與學(xué)生的互動性不強，使得學(xué)生處于被動接受知識的局面。這樣不僅很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還很難使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）雙語教學(xué)模式和雙語教學(xué)方法尚未成熟

目前，雙語教學(xué)受限于授課教師與學(xué)生的英語水平以及課時數(shù)等客觀因素，尚未在所有高校完全普及，僅僅被應(yīng)用于某些高校的某些專業(yè)課程，缺乏系統(tǒng)的雙語教學(xué)培養(yǎng)方案、完備的雙語教學(xué)課程標準和評價考核機制。此外，雙語教學(xué)在語言方面的教學(xué)目標尚不明確，課堂上中英文使用的比例較難把握，以上因素均導(dǎo)致雙語教學(xué)模式和雙語教學(xué)方法并不成熟，仍處于探索階段。

二、水資源規(guī)劃及利用課程雙語教學(xué)的實施策略

任何一種模式下的教學(xué)過程都是十分復(fù)雜的。一般來講，教學(xué)過程可分解為三個子過程：施教過程，強調(diào)教師和知識的關(guān)系；培養(yǎng)過程，突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生與知識的關(guān)系。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師教學(xué)過程的重點，而教師在整個教學(xué)過程中的設(shè)計和實施是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵?；诖?，教師可以在水資源規(guī)劃及利用課程雙語教學(xué)中采取六方面的策略。

（一） “一案到底”，使學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系

水資源規(guī)劃及利用課程是水利水電工程類學(xué)生必修的專業(yè)課之一，專業(yè)性和實踐性較強。傳統(tǒng)的水資源規(guī)劃及利用課程將水利工程規(guī)模的確定、水庫防洪調(diào)節(jié)計算、水庫興利調(diào)節(jié)計算、水庫水能調(diào)節(jié)計算分開并作為獨立的章節(jié)進行介紹，從而造成課程中的知識點較分散，缺乏整體性和連貫性。這樣一來，學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)時忽略各章節(jié)前后的對比和聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來比較吃力。因此，教師在對水資源規(guī)劃及利用課程進行雙語教學(xué)設(shè)計時，可以從課程開始到結(jié)束始終以某一大型水利工程為具體案例，對該工程從規(guī)劃設(shè)計階段開始，進行防洪、興利、發(fā)電調(diào)節(jié)計算，通過不同的計算內(nèi)容，確定不同的特征水位及特征庫容，最終確定該水利工程整體的工程規(guī)模和效益。通過具體的工程案例，學(xué)生可以參與完整的計算過程，既能夠了解每一部分的計算目的和意義，又能夠把前后的知識點貫穿起來，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而系統(tǒng)地掌握這門課程。

（二）建構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)的難點有兩個：一是如果學(xué)生的英語水平較低，就會聽不懂教師用英語授課時所講的內(nèi)容；二是如果學(xué)生對雙語教學(xué)沒有足夠興趣，就會難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，水資源規(guī)劃及利用課程需要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將整個教學(xué)過程劃分為課前預(yù)習(xí)、課中實施、課后反思三個階段。

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳學(xué)習(xí)資料，包括課件和相關(guān)的英文文獻，并下發(fā)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課前作業(yè)。其中，熟悉專業(yè)詞匯、準備課堂問題、匯報課前預(yù)習(xí)情況是課前預(yù)習(xí)中最基本的內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)，做好預(yù)習(xí)并完成課前作業(yè)。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺完成對學(xué)生課前作業(yè)的批改，并且根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，以此來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確定教學(xué)重難點。課中實施主要包括教師指導(dǎo)、師生互動、重難點講解三部分內(nèi)容。首先，讓學(xué)生匯報自己的課前預(yù)習(xí)情況，并對匯報內(nèi)容進行互相點評。教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報情況和其他學(xué)生的點評作最終評價。其次，讓學(xué)生提出各自課前所準備的問題，并由其他學(xué)生進行回答，由教師作補充回答。最后，教師可以講解學(xué)生未提到的內(nèi)容，并精講教學(xué)重難點。需要注意的是，學(xué)生在發(fā)言、評價、提問、回答問題的過程中均需要使用英語。課后，教師可以總結(jié)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，找出其存在的不足，并且進一步改進和完善教學(xué)設(shè)計。學(xué)生需要完成課后作業(yè)，并拓展學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，是“主演”，教師是主導(dǎo)，是“導(dǎo)演”。始終讓學(xué)生有“活”干、有事做，能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且啟發(fā)學(xué)生對知識進行理解和思考，使他們更好地將死知識學(xué)活，并通過實踐加以運用。從學(xué)生的反映和評價來看，這種教學(xué)模式顯著提升了雙語教學(xué)的效果。

（三）采用信息化教學(xué)手段和多元化教學(xué)方法

教師在對水資源規(guī)劃及利用課程進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生的學(xué)情進行了分析。分析表明，學(xué)生對枯燥的理論知識缺乏耐心和興趣，但對各種信息化教學(xué)形式十分感興趣。因此，教師可以在課程教學(xué)中充分利用信息化手段。例如，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源用中英文兩種語言介紹工程案例，利用仿真動畫軟件詳細模擬工程案例中的每一步計算所對應(yīng)的工程階段，使學(xué)生能夠身臨其境，獲得滿滿的成就感。在進行復(fù)雜計算時，教師可以先讓學(xué)生手算，然后再用專業(yè)的計算軟件對他們的手算結(jié)果進行檢驗，這樣既能提高計算速度，又能提升學(xué)生的動手計算能力。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用板書、PPT課件、音頻、視頻、動畫、圖片等多種教學(xué)工具，綜合利用案例法、對比法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、情境法、講授法等多元化教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)知識水平與外語溝通能力。

（四）全過程信息采集，考核評價客觀公正

雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，而且要求學(xué)生具備較強的語言表達能力。雙語教學(xué)課程考核方式應(yīng)注重過程性評價和形成性評價。水資源規(guī)劃及利用課程可借助信息化手段，利用學(xué)習(xí)通平臺精準采集學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課中各種活動的參與情況、課后復(fù)習(xí)及拓展任務(wù)完成情況等信息，對學(xué)生進行過程性考核，并根據(jù)每個階段不同的重要程度對每一種考核結(jié)果設(shè)置不同的分數(shù)權(quán)重，從而對他們的知識、能力、素質(zhì)及個性特征進行全面、科學(xué)、公正的考核評價。此外，學(xué)習(xí)通平臺界面中會動態(tài)顯示每個學(xué)生當(dāng)前階段所得分數(shù)及在班級中的排名情況。學(xué)生通過手機上的學(xué)習(xí)通App可實時查看自己的成績與表現(xiàn)。同時，系統(tǒng)會對分數(shù)較低的學(xué)生進行提醒，督促排名靠后的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，這樣既起到了教學(xué)評價的作用，又能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)效果。

（五）兩種語言之間做到有效銜接，靈活變換

雙語教學(xué)不能忽視其中某一種語言，而過度依賴重視另一種語言，一定要根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容及具體的語境，做到兩種語言之間有效銜接、靈活變換。若一味地追求英語教學(xué)而忽略母語教學(xué)，則可能會影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；若只重視母語教學(xué)而忽略英語教學(xué)，則會達不到雙語教學(xué)的目的。因此，教師在講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語言理解水平和認知能力，避免過度使用第二語言中的修辭語言來講解學(xué)科內(nèi)容，并且需要通過母語的配合使學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。但教師應(yīng)盡量將對母語的運用降到最低限度，從而避免學(xué)生對母語產(chǎn)生依賴心理。

（六）融入課程思政，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，來源于中華文明五千多年的歷史傳承。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷來崇尚節(jié)約、節(jié)儉的美德，而水資源規(guī)劃利用的最終目的就是通過對我國大江大河進行科學(xué)合理的規(guī)劃，實現(xiàn)對水資源的節(jié)約利用，造福廣大中華兒女。

“立德樹人”是教學(xué)的根本任務(wù)。在專業(yè)課程教學(xué)中有機融入思政元素，不斷滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生愛祖國、愛人民，增強學(xué)生的制度自信、文化自信，又能激勵學(xué)生認真鉆研、刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞動精神，使他們?yōu)樽鎳ㄔO(shè)和發(fā)展貢獻力量。例如，可以將管仲的“水者何也，萬物之本原也”、老子的“上善若水，水利萬物而不爭”、孔子的“智者樂水”、孟子的“水能載舟，亦能覆舟”等有關(guān)水的思想以及都江堰、鄭國渠、京杭大運河等古代水利工程的相關(guān)知識植入教學(xué)，從而在雙語教學(xué)中，通過西方語言傳遞中華文化，實現(xiàn)中西方文化的交流與交融。這種在專業(yè)課程中融入課程思政、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的極大興趣，引起他們的強烈共鳴。在實踐中，這一教學(xué)方式讓學(xué)生聽得很認真，討論得很激烈，取得了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟全球化的發(fā)展大勢，為我們與外界進行溝通搭建起了一座橋梁，而如何通過這座橋梁更好地與外界進行溝通，已成為教育界最為關(guān)心的問題之一。在高校推行雙語教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)科知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的語言水平和跨文化交際能力。本文以水資源規(guī)劃及利用這門課程的雙語教學(xué)為例，分析了雙語教學(xué)在具體實施中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善雙語教學(xué)效果。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，雙語教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)時代特征，探索更加合理有效的雙語教學(xué)模式，開發(fā)滿足雙語教學(xué)需求的校本教材。