詹 星

加強學生職業(yè)道德教育，不僅是貫徹落實國家職業(yè)教育方針、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓哔|(zhì)量技能人才的需要，也是幫助學生順利進入職場新角色、實現(xiàn)自我和社會價值的必然要求，更是促進企業(yè)、行業(yè)乃至社會主義市場經(jīng)濟健康有序發(fā)展的重要保障。

一、高職學生職業(yè)道德教育的SWOT態(tài)勢分析

SWOT態(tài)勢分析法中四個字母分別代表優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT態(tài)勢分析法，就是將與分析對象密切相關(guān)的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅等因素進行調(diào)查、列舉和分析，得出結(jié)論并制定相應戰(zhàn)略計劃與對策等。

（一）優(yōu)勢

第一，高職院校開展學生職業(yè)道德教育具有良好的軟、硬件條件。高等職業(yè)教育的職業(yè)性，決定了高職院校教師大多具有“雙師素質(zhì)”，不少還是“雙師型”教師。他們了解企業(yè)崗位對從業(yè)人員的職業(yè)道德要求，具備指導學生專業(yè)實踐的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這為學生職業(yè)道德教育開展提供了堅實的人力保障。

高等職業(yè)教育的實踐性，使得高職院校大多具備良好的實踐教學條件。高職院校利用這些實踐教學條件，采取校企合作、工學結(jié)合等教學模式，把職業(yè)道德教育內(nèi)容和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標準相對接，把職業(yè)道德教育過程和企業(yè)生產(chǎn)、運作過程相對接，把職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)職業(yè)文化熏陶相對接。通過這些對接，學生能在真實或仿真工作環(huán)境中實現(xiàn)職業(yè)道德教育教、學、做一體化[1]。

第二，高職院校開展學生職業(yè)道德教育具有良好的理論和實踐基礎(chǔ)。習近平總書記高度重視人才培養(yǎng)工作，多次強調(diào)“立德樹人”的重要意義。例如，“人無德不立，育人的根本在于立德”“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[2]等。職業(yè)道德教育是高校德育工作的重要組成部分，是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手。開展學生職業(yè)道德教育符合我國“立德樹人”教育理念，具有堅實的理論思想基礎(chǔ)。

（二）劣勢

第一，高職學生職業(yè)道德教育受重視程度不夠。部分高職院校過于注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德教育對培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺闹匾饔?。他們對學生職業(yè)道德教育的重視僅停留在口頭層面，缺少有效落實。同時，部分學生對職業(yè)道德教育的重要性缺乏認知，認為只要學好專業(yè)課，多考取一些職業(yè)技能證書，就能順利實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。有些學生受功利主義、享樂主義等不良思想影響，職業(yè)道德意識淡薄。

第二，高職學生職業(yè)道德教育缺乏時代性。新時代對高職學生職業(yè)道德教育提出了新要求。例如：在世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩的背景下，高職院校必須加強社會主義核心價值觀在學生職業(yè)道德教育中的引領(lǐng)作用；中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善，要求高職院校培養(yǎng)的人才應具有更高的職業(yè)道德素質(zhì)；新一輪科學技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，要求高職院校加強對學生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因長時間沉積下來的重技術(shù)的人才培養(yǎng)思維，部分高職院校職業(yè)道德教育與時代背景聯(lián)系不夠緊密，缺少時代性。

（三）機遇

第一，國家相關(guān)政策的方向指引和制度保障。近年來，國家有關(guān)部門不斷加大對職業(yè)道德的重視程度。2019年中共中央、國務院印發(fā)的《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》把職業(yè)道德作為公民道德建設(shè)的主要著力點之一；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育，應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出，高等職業(yè)教育的學生思想政治教育工作必須牢牢把握職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兩大特點。這些綱要、計劃的制定與實施，無疑為高職學生職業(yè)道德教育指明了前進方向，提供了制度保障[3]。

第二，新時代為高質(zhì)量人才提供新機遇。新時代，我國經(jīng)濟從高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，必須依靠高質(zhì)量人才。高職院校能否緊跟時代步伐，抓住新形勢下的新機遇，讓學生具備正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，不僅關(guān)系到學生的成長成才，也關(guān)系到國家“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)。

（四）威脅

第一，復雜的社會文化意識形態(tài)影響。在經(jīng)濟全球化浪潮中，社會文化意識形態(tài)日趨復雜，各類思潮包括一些不健康的思想和風氣，如極端個人主義、功利主義、享樂主義等在社會上有所蔓延。高職學生大多剛成年，他們判斷是非、辨別真?zhèn)蔚囊庾R和能力還處于發(fā)展階段，不良思想與文化易對他們造成干擾甚至侵蝕。

第二，新媒體時代帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。新媒體時代，各種新媒體平臺出現(xiàn)，使學生能夠隨時隨地獲取海量信息，并在信息傳播中進行多種形式的互動。高職學生由于思想意識還不夠成熟穩(wěn)定，很難在第一時間對信息的真實性、準確性做出正確判斷，容易受到不良信息和言論的影響。

二、高職學生職業(yè)道德教育中存在的主要問題

（一）職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標不夠明確

有些高職院校沒有提出學生職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標，學生職業(yè)道德教育處于邊緣化狀態(tài)；有些高職院校的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標局限在普遍性要求上，針對性不強；有些高職院校的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)時代發(fā)展特征和社會發(fā)展需求。

（二）職業(yè)道德教育內(nèi)容缺乏針對性和連貫性

部分高職院校的職業(yè)道德教育內(nèi)容局限在社會對從業(yè)人員的普遍性職業(yè)道德基本規(guī)范和要求上，沒有體現(xiàn)出不同行業(yè)、專業(yè)之間的職業(yè)特性和職業(yè)道德規(guī)范。同時，職業(yè)道德教育內(nèi)容缺乏由淺入深、循序漸進的連貫性[4]。

（三）職業(yè)道德教育教學方法與途徑比較單一

教學方法上，高職院校的職業(yè)道德教育普遍以課堂講授為主，偏重對職業(yè)道德理論知識的講解和灌輸，忽視了職業(yè)道德本身實踐性、職業(yè)性的特點。教學途徑上，職業(yè)道德教育主要通過課上教學（第一課堂）進行，缺少課外活動（第二課堂）的延展和實踐教學（第三課堂）的支撐。

三、加強和改進高職學生職業(yè)道德教育的對策

（一）秉承“立德樹人”理念，提高對職業(yè)道德教育的重視程度

地方政府或教育主管部門可通過制定職業(yè)道德教育有關(guān)政策來加強思想引領(lǐng)和制度保障，通過舉辦專門會議、主題培訓等活動加大宣傳，營造良好的職業(yè)道德教育發(fā)展氛圍，同時在財力、物力等方面給予一定的保障和激勵。

高職院校應從根本上轉(zhuǎn)變“重技能、輕素質(zhì)”的辦學思想，圍繞“立德樹人”，把職業(yè)道德教育作為學校德育工作的一個重要組成部分來抓，把學生職業(yè)道德教育融入日常教育教學工作。

高職學生應充分認識到職業(yè)道德教育是進入未來職場的重要基石，要想順利就業(yè)并在職業(yè)道路上走得更遠，就要增強職業(yè)道德學習意識，提升個人職業(yè)道德素養(yǎng)，努力成為職業(yè)技能與職業(yè)道德兼修的人才[5]。

（二）明確職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標

高職學生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，體現(xiàn)時代發(fā)展特征，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法、具有工匠精神的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合行業(yè)、專業(yè)特性，對學生職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標作進一步細化和區(qū)分。例如，財經(jīng)、金融專業(yè)學生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標應更加注重誠實守信、遵紀守法；會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標應更加注重客觀公正、堅持原則；旅游專業(yè)學生的職業(yè)道德教育目標應更加注重熱情友善、規(guī)范服務；等等。

（三）調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，增強職業(yè)道德教育的針對性和連貫性

第一，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系。首先，學校根據(jù)自身辦學特色和新時代對高職學生職業(yè)道德教育的總體需求，開設(shè)職業(yè)道德教育基礎(chǔ)必修課，對全體學生進行普遍性、基礎(chǔ)性的職業(yè)道德教育。其次，二級學院結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)特點，引進對應就業(yè)崗位群職業(yè)道德規(guī)范與要求，開設(shè)本專業(yè)職業(yè)道德教育選修課。再次，積極探索“課程思政”與職業(yè)道德教育相融合的有效途徑，將一部分職業(yè)道德教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學，以形成“課程思政”對學生職業(yè)道德觀念和素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。最后，借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)在線課程與教學資源庫，以此作為課堂教學的有力補充。

第二，加強職業(yè)道德教育的針對性。各專業(yè)結(jié)合對應就業(yè)崗位群需求，引進專業(yè)、行業(yè)道德規(guī)范和要求，有針對性地進行職業(yè)道德教育課程建設(shè)與開發(fā)?？裳埿Ｍ庑袠I(yè)、企業(yè)專家和本校教師一起，編寫既符合本校、本專業(yè)實際，又融入現(xiàn)代企業(yè)人才需求的職業(yè)道德教育校本教材，彰顯校本特色，突出職業(yè)道德教育特點[6]。

第三，加強職業(yè)道德教育的連貫性。職業(yè)道德教育內(nèi)容應由淺入深、循序漸進。大一以大眾化職業(yè)道德基礎(chǔ)知識理解為主，注重職業(yè)道德意識、職業(yè)理想信念培育；大二以專業(yè)、行業(yè)具體的職業(yè)道德規(guī)范為立足點，注重職業(yè)規(guī)則習得和職業(yè)操守養(yǎng)成；大三結(jié)合實習、實訓等活動開展職業(yè)道德實踐，注重職業(yè)道德提升和職業(yè)行為規(guī)范養(yǎng)成。

（四）改善職業(yè)道德教育的教學方法與手段

第一，不斷豐富教學方法。結(jié)合多種教學方法開展學生職業(yè)道德教育。例如，運用案例分析法，借助真實經(jīng)濟犯罪案例，使學生認識到違反職業(yè)道德操守對個人和社會造成的嚴重危害；運用情景模擬和角色扮演法，讓學生置身于特定環(huán)境模擬職場情境，將職業(yè)情感升華為職業(yè)意志和行為；運用社會調(diào)查法，讓學生到社會進行實地調(diào)查，使學生對職業(yè)道德教育有更深刻的理解和感受。

第二，充分運用現(xiàn)代信息化教學手段。教育信息化時代，教師要努力提高信息化教學素養(yǎng)和水平。利用慕課、雨課堂、智慧課堂、學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學引入職業(yè)道德教育，給學生提供更加豐富、生動的教學內(nèi)容，提高課程吸引力、感染力。同時，利用學校網(wǎng)站、媒體公眾號、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等載體開展職業(yè)道德教育專題活動，提高課程參與度、便利度、活躍度。

第三，積極延展職業(yè)道德教育空間。其一，豐富第二課堂活動。邀請職業(yè)道德模范進校園舉辦演講、講座或培訓，用榜樣的力量幫助學生樹立正確的職業(yè)理想信念；組織學生到校外參觀廉政警示教育基地、法治宣傳教育基地等，用鮮活的案例深化學生對職業(yè)道德的認同和理解；組織學生參觀企業(yè)工作現(xiàn)場，讓學生感受真實的企業(yè)文化和企業(yè)精神；鼓勵學生參加社會志愿服務、社會公益活動，幫助學生磨煉意志品質(zhì)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。其二，發(fā)揮第三課堂優(yōu)勢。第三課堂指以實習實訓為主的實踐教學環(huán)節(jié)，這是讓學生成為真正職業(yè)人的重要環(huán)節(jié)。高職院?？衫霉W結(jié)合人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學徒制，把職業(yè)道德教育第一課堂搬到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線，讓學生在真實職業(yè)環(huán)境中，規(guī)范職業(yè)行為，感受企業(yè)文化和精神。