馬光焱 李其源

課程思政是各大高校開展思想政治工作的一項(xiàng)重要的教學(xué)改革實(shí)踐。它是指構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，促使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是各大高校必須考慮并加以實(shí)施的一項(xiàng)舉措。高校要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容，并且教師要全面、系統(tǒng)地看待課程思政這一理念[1]。此外，高校應(yīng)構(gòu)建思想政治課程與課程思政協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，潛移默化地影響學(xué)生的思想，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。這一過程必將是不易的，而且還會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如思想政治課程與其他課程沒有徹底融合，導(dǎo)致課堂生硬，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)，教師的思想政治素質(zhì)還有待提高，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。因此，高校要腳踏實(shí)地，探索并建立一個(gè)合理的課程思政育人體系。

一、高校課程思政建設(shè)的原則

（一）統(tǒng)一目標(biāo)原則

學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的搖籃，教師的任務(wù)就是教書育人，而課程是培養(yǎng)人才的有效方法。思想政治課程融入其他課程教學(xué)離不開學(xué)校的課程設(shè)置，合理的課程設(shè)置可以促進(jìn)思想政治教育的融入，能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而不合理的課程設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生的思維發(fā)展，所以使思想政治課程合理融入各類課程十分重要。每門課程都具有一定的意義和課程目標(biāo)，都是為學(xué)生整體素質(zhì)的提高服務(wù)的[2]。而思想政治課程的融入可以讓這些課程得到升華，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界。思想政治課程要服務(wù)于專業(yè)課程，而專業(yè)課程要體現(xiàn)出育人功能，二者相輔相成，目標(biāo)一致。同時(shí)，思想政治課程融入各類課程時(shí)不能與教學(xué)目標(biāo)相背離，也不可背離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）形式多樣化原則

課程思政并不是單一、孤立的存在，而是通過各種不同的形式融入各類學(xué)科的。專業(yè)課程中的每一個(gè)章節(jié)甚至每一句話，對課程思政的融入都是不同的。因此，課程思政在各類專業(yè)課程中的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無二的。這就需要教師擁有一定的思想政治基礎(chǔ)和較高的職業(yè)素養(yǎng)[3]。思想政治課程內(nèi)容具有靈活性、多樣性、豐富性的特點(diǎn)，那些固定的、千篇一律的思想政治元素融入會(huì)讓學(xué)生難以理解，過于生硬，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)教師的性格、教育背景、生活習(xí)慣等都不相同，所以教學(xué)風(fēng)格也不相同[4]，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，思考如何將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，滿足學(xué)生的心理需求，讓他們能很容易聽懂課程內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解課程內(nèi)容，同時(shí)更好地接受教師傳授的理念，從而提升課程思政實(shí)效[5]。

（三）過程持續(xù)性原則

課程思政不是一蹴而就的，需要教師持之以恒，不斷更新知識(shí)面。教師作為這項(xiàng)工作的主導(dǎo)者，在課程思政建設(shè)中必須秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。因?yàn)樗枷胝谓逃菨撘颇模芷鸬綕櫸锛?xì)無聲的效果，從而影響學(xué)生的思想和行為[6]。在這一過程中，教師要樹立長期開展課程思政的意識(shí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及形成正確的思想認(rèn)知。如果教師不重視思想政治課程教學(xué)，那么學(xué)生自然而然就會(huì)對思想政治課程的學(xué)習(xí)不重視，甚至感到抗拒。因此，教師的認(rèn)真和堅(jiān)持對于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程具有非常重要的意義。同時(shí)，高校也要加強(qiáng)對思想政治課程教學(xué)的監(jiān)管，加大對課程思政建設(shè)的重視。

二、高校課程思政建設(shè)中存在的問題

（一）教師對課程思政建設(shè)的自覺意識(shí)不強(qiáng)

建設(shè)好課程思政，保證課程思政效果的關(guān)鍵在于教師。而如果教師的自覺意識(shí)不夠，理論聯(lián)系實(shí)際不透徹，那么課程思政的推行就會(huì)存在很多問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師還不能很好地理解思想政治課程在教育發(fā)展中的重要性，不知道將課程思政融入專業(yè)課程的意義所在。因此，在面對課程思政這一舉措時(shí)，一些教師不知道該如何下手，甚至有些教師流于形式，沒有深入開展課程思政。還有一部分教師認(rèn)為將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績，占用專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生日后就業(yè)和生活的幫助不大，從而難以引起學(xué)生對課程思政的重視[7]。如此一來，便會(huì)給課程思政建設(shè)帶來一定的阻礙。

（二）高校課程思政建設(shè)資源匱乏

目前，在我國高校思想政治課程教學(xué)中，部分教師基本上僅按照教材或教案授課，圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，課程內(nèi)容比較單一，缺乏創(chuàng)新，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高，甚至有的學(xué)生還會(huì)在課堂上睡覺、玩手機(jī)等。同時(shí)，部分教師在課程教學(xué)模式方面缺乏創(chuàng)新，難以豐富課堂內(nèi)容，無法吸引學(xué)生真正加入課堂。這種照本宣科的教育方式只能完成教學(xué)目標(biāo)，但無法潛移默化地影響學(xué)生的品格與思想，同時(shí)也不利于課程思政建設(shè)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性

一些社會(huì)調(diào)查顯示，部分學(xué)生對政治不感興趣，很少看新聞，對我國的政治歷史方面的知識(shí)了解得較少，對歷史事件的具體細(xì)節(jié)，比如時(shí)間節(jié)點(diǎn)、歷史人物等了解不夠，只知道享受當(dāng)下，而不知當(dāng)下的幸福生活是怎么來的，從而沒有形成珍惜這來之不易的生活的觀念。目前，以抗日戰(zhàn)爭為背景的電影及一些愛國主義電影在我國特別火熱，深受高校學(xué)生的喜愛。因?yàn)樗麄儗v史是渴望知曉的，只是沒有更多的途徑去了解歷史，當(dāng)他們通過電影了解到歷史時(shí)，他們的內(nèi)心一定是有所觸動(dòng)的，會(huì)激發(fā)愛國情懷。因此，高校課程思政建設(shè)是特別有必要的，只有正確地引導(dǎo)學(xué)生了解政治歷史，才能讓他們從心底熱愛祖國，以后做人做事才會(huì)以大局為重，以國家為重。

三、高校課程思政建設(shè)問題的對策

（一）提高教師對課程思政建設(shè)的自覺意識(shí)

教師對課程思政建設(shè)的自覺意識(shí)與專業(yè)能力需要進(jìn)一步提高。思想政治課程的教育成果體現(xiàn)了一個(gè)教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力。首先，高校應(yīng)定期組織教師開設(shè)思想政治教育講堂，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，讓教師主動(dòng)積累思想政治知識(shí)，并在課堂上將其傳授給學(xué)生。其次，課程思政旨在通過教師自身的師德影響，探索學(xué)科的代際傳承、學(xué)科人物的人格品德等內(nèi)容，涵育學(xué)生的人格養(yǎng)成，所以提高教師的課程思政意識(shí)是建設(shè)課程思政的關(guān)鍵一步。教師的職責(zé)是教書育人，只有思想意識(shí)健康，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正確，育人能力較強(qiáng)，才能教育好學(xué)生。最后，高校要借鑒一些教學(xué)成效顯著的班級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的課程思政教學(xué)模式，不能拘泥于書本理論，生搬硬套，而要言傳身教，從各個(gè)角度、各門學(xué)科慢慢地將課程思政融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生順其自然地接受思想政治教育，潛移默化地影響學(xué)生[8]。

（二）豐富高校課程思政建設(shè)的途徑

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將思想政治課程與專業(yè)課程深度融合，真正地把課程思政融入課堂教學(xué)的全過程，并利用多媒體制作有趣的PPT，或者播放相關(guān)視頻，來吸引學(xué)生的注意。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展快速[9]，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上各抒己見，通過制作小視頻的方式發(fā)表自己的見解。教師可以通過生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，把正確的思想、價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，搜索與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，使乏味的課堂活躍起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，豐富高校課程思政建設(shè)的路徑有很多種，需要每位教師不斷探索，用心挖掘，充分發(fā)揮課程思政教書育人的功能。

（三）積極采用激勵(lì)教育的方法

在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理需求。大學(xué)生正處于青年階段，從某種意義上講需要鼓勵(lì)與肯定，所以采用激勵(lì)教育的方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性。教師要“以生為本”，尊重學(xué)生的成長特點(diǎn)，既要回應(yīng)學(xué)生成長的個(gè)體性訴求，又要關(guān)注其社會(huì)性需要，在教學(xué)中有效融入做人做事的基本道理，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與肯定，激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。教師可以采取精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，可以組織一些課外的公益活動(dòng)，例如探望老兵、幫助弱勢群體等。學(xué)生在參加完公益活動(dòng)后，教師可以為其頒發(fā)相關(guān)證書，或者給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等。教師還可以通過課堂表現(xiàn)、考試成績等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選拔出一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們參加這類活動(dòng)，并帶動(dòng)其他學(xué)生，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)思想政治課程。激勵(lì)教育的方法有很多種，教師需要不斷探索，在開展激勵(lì)教育的過程中，遵循正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則，恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、參與激勵(lì)和競爭激勵(lì)等措施來激發(fā)學(xué)生的潛能和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。此外，教師還應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程思政教學(xué)新模式。

總而言之，當(dāng)下各大高校的重要任務(wù)就是整合各類課程內(nèi)部的教學(xué)資源，認(rèn)真落實(shí)課程思政，分析并解決課程思政存在的問題，針對各種問題制定出應(yīng)對策略，提高教師對課程思政的認(rèn)識(shí)，打造出獨(dú)一無二的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為國家培養(yǎng)出一批又一批合格的社會(huì)主義棟梁及不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且世界觀、人生觀、價(jià)值觀正確的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因?yàn)樗枷胝握n程涉及的方面比較廣，所以高校一方面要明確教師、學(xué)生所具有的權(quán)利，規(guī)定其應(yīng)履行的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一；另一方面，要與時(shí)俱進(jìn)，逐步修訂與完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確育人目標(biāo)。同時(shí)，教師要不斷更新課程思政內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，將課程思政與專業(yè)課程相融合，實(shí)現(xiàn)主體間的默契配合，提升課程思政的親和力、說服力和實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中隱性的思想政治教育資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)及思想道德品行的統(tǒng)一[10]。

以微課為例，教師應(yīng)當(dāng)在課前通過研討的形式對課題進(jìn)行論證，微課的課程設(shè)計(jì)也極大地考驗(yàn)了教師的理論水平及實(shí)踐能力。因此，高校應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的不足，通過集訓(xùn)或研討的形式提高教師的課程設(shè)計(jì)能力。與此同時(shí)，高校還應(yīng)對教學(xué)效果比較突出教師進(jìn)行評級(jí)、表彰，以額外獎(jiǎng)金或精神獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)教師進(jìn)行自我探索的積極性。只有這樣，教師才能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能，自上而下地形成優(yōu)良的教風(fēng)，帶動(dòng)師資隊(duì)伍整體的高質(zhì)量發(fā)展。此外，高校還應(yīng)當(dāng)完善辦公室多媒體設(shè)備建設(shè)，為教師開展思想政治課程提供良好的環(huán)境，為教師自發(fā)組織共同探索思想政治教學(xué)提供便利，從根本上改變思想政治教育“一對多”的現(xiàn)狀，最大限度地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。