烏云高

美國學者Spady等人在1981年首次提出了OBE（成果導向）教育理念。作為一種新興教育理念，OBE提倡以學生為中心，將成果作為教學活動的目標導向，通過不同于以往的課程設計實現(xiàn)教學任務[1]。而近幾年，教育界又新興了思政教育工作理念，不同于傳統(tǒng)的思政教育，該理念的創(chuàng)新之處在于更重融合性和多樣性，可以使思政課程與專業(yè)課程之間形成較好的交流互動關系，不僅使課程與課程之間更體系化、協(xié)同化，而且還能有效促進人文學科和科學學科自身育人功能的發(fā)揮。教育部在2018年下發(fā)的相關文件中提到，應堅持將學生作為教育活動的中心，以成效為目標導向，健全完善配套機制，滿足學生服務需求，保障學生全面健康發(fā)展[2]。在2020年和2021年，教育部先后頒布了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》和《教育部2021年工作要點》等指導性文件，這些文件都對高校課程建設和改革提出了明確的指導和規(guī)范，在強調思政教育對高校人才培養(yǎng)的重要意義的基礎上，指出思政教育要伴隨課程改革始終，成為專業(yè)課程體系健全完善的重要方向[3]。與此同時，高校要切實加強對思政課程體系的建設，發(fā)揮思政課程的思想價值塑造作用，齊頭并舉，做到專業(yè)課程和思政課程兩手抓。作為一門面向經(jīng)管類學生的數(shù)學基礎課程，經(jīng)濟數(shù)學不同于其他普通高等數(shù)學課程的特點在于，該課程的教學內容十分繁雜，理論性內容占比較大，而且由于教學對象的局限性，教師的授課手段比較單一，在實際授課環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學生掌握不足、定理生澀難懂等情況。因此，為了使經(jīng)濟數(shù)學這門課程的教學效果有明顯的改善，各高校應該切實結合OBE教育理念的指導內容，將思政課程與經(jīng)濟數(shù)學課程有機結合，最大限度發(fā)揮“立德樹人”的教學功能，對教學方式和教學內容進行及時調整和改善，提升學生對教學內容的掌握水平[4-5]。

作為經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎課，經(jīng)濟數(shù)學往往開設在本科學生的大一階段，并且由于授課內容多，該門課程的時間跨度也會明顯長于其他課程，這個特點也十分有利于思政教學與其的融合。經(jīng)管類專業(yè)的學生在大學本科階段就應該加強思想道德和專業(yè)技術的培養(yǎng)，以便于自身能夠更好更快地走上崗位，滿足企業(yè)經(jīng)營和社會發(fā)展的需求。對于高校而言，不應受困于傳統(tǒng)教學模式和教學方法，而是應該著力于利用新興技術發(fā)揮育人功能，包括但不限于大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、云計算等，將思政建設內容巧妙融合到日常的教學工作中，并輔以高科技手段，提升學生的參與興趣和積極性，最終促使學生在接受體系化的專業(yè)理論知識的同時，思想道德水平也有顯著進步和提升，讓學生成為“三觀”健全、專業(yè)素質可靠的高水平人才。

一、課程目標制定

OBE教育理念的核心在于將重點放在成果上，將中心放在學生身上，而其實施階段的關鍵環(huán)節(jié)在于確定教學目標。毋庸置疑，對于整個教學過程而言，目標的確認和設立是整個教學活動的重要保障，只有目標具有科學性和合理性，才能保證后續(xù)工作的有效推進，數(shù)學課程的建設更是如此。而在當前社會背景下，高素質人才需要做到道德水平與專業(yè)能力兼?zhèn)?，扎實的專業(yè)知識和基本技能兼具，能夠勝任企業(yè)專業(yè)性工作，而人才良好的思想道德則會對整個企業(yè)乃至社會產生深遠的影響。在此背景下，高校在設立課程教學目標時，應充分考慮并結合這方面的社會需求，切實做到提升學生專業(yè)能力和培養(yǎng)學生思想道德兩手抓，使二者相互影響，以達到良好的育人效果。

根據(jù)應用型高校對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結合OBE理念的相關原則，融合思政元素的經(jīng)濟數(shù)學課程在設立目標時仍應緊密結合四個方面的目標要求，分別是德育、思政、能力和綜合發(fā)展，并根據(jù)這四個維度對學生的主觀能動性進行綜合提高，在實際教學活動中，有效地將思政元素融入課程教學的各個方面。

不僅如此，在課程目標的確立階段，不僅要明確各項內容的層次和結構，還應基于目標對后續(xù)考核的細分目標進行清晰的界定。首先，課程目標在層次結構方面應考慮到專業(yè)知識技能和思政教育水平兩個方面的內容，只有兼具對學生知識水平和思想道德的雙重要求，才能滿足對學生的培養(yǎng)要求，使之在畢業(yè)后更好地走上工作崗位，符合企業(yè)發(fā)展經(jīng)營的客觀需要。其次，對各個目標及考評指標的細化，有利于階段性回顧教學成果，并且能夠及時、有針對性地做出調整和優(yōu)化。

二、教學內容的多元化

基于OBE教育理念確定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求都在一定程度上反映出了實際的教育內容，而且目標的確立和實施也離不開內容的支撐。思政課程的授課目標也需要體現(xiàn)思政內容，通過對課程內容的講授實現(xiàn)專業(yè)知識的傳達、專業(yè)能力的培養(yǎng)和思想價值的培育三大目標，發(fā)揮“立德樹人”的功能[6]。此外，在OBE教育理念下，教學設計的初衷和教學目標的確立都旨在使學生經(jīng)過課程學習有所收獲，而經(jīng)濟數(shù)學這門課程則將師生共同明確的可預見成果作為學生學習和教師教學的目標，將最終的成果作為反推目標的起點，從而開展后續(xù)教學設計工作，進而根據(jù)確立的目標和設計的內容開展教學工作，將目標和設計合理、科學地付諸實施。此外，由于經(jīng)濟數(shù)學本身具有課時少、內容繁雜等特點，教師在實際教學過程中還應根據(jù)不同專業(yè)的特點，量身定做出符合專業(yè)能力要求的教學目標和內容。

數(shù)學作為一門基礎性理論科學，其細化學科如微積分、概率學等，都已充分滲透在現(xiàn)代經(jīng)濟學研究之中。因數(shù)學學科公式涉及種類廣泛，相關定理推演過程較為系統(tǒng)，所以可在結合學生學習水平基礎上，對教學內容進行整合，并將知識體系構建的重點集中在教授公式基礎性概念、各項量化指標的現(xiàn)實基礎以及公式適用范圍等內容上。立足于數(shù)學思維，對經(jīng)濟學中存在的重難點進行攻堅。在教育體系中，除理論性原理的教育以外，教師還應積極向學生群體普及實踐應用領域的經(jīng)濟性問題。教師可立足于現(xiàn)實案例，對理論公式進行闡述。數(shù)學在經(jīng)濟學中的跨學科應用，被普遍吸納于經(jīng)濟類高校的特色教育中。課程設立遵循務實原則，并充分適配于理論基礎，旨在為國內經(jīng)濟市場提供可靠的人才供應基礎。課程實操內容主要側重于培養(yǎng)學生群體對函數(shù)關系、微積分、概率論等數(shù)學知識體系的建構，讓學生明晰數(shù)學與經(jīng)濟學之間存在的聯(lián)結脈絡，強化利用數(shù)學定理解決經(jīng)濟領域難題的學術思維。在經(jīng)濟學課程引入數(shù)學概念，成為高校課程改革的主流趨勢。遵循以學生為主的教培理念，并以實踐結果為教學導向，此舉能夠在提高教育主體經(jīng)濟學素養(yǎng)的同時，為學生日后學術生涯奠定堅實的數(shù)學基礎。以理科思維為主的教學科目，難以與文科性質的思政教學相輔相成。基于上述論斷，必須以實效性為意識形態(tài)教育的核心理念。因此，未來課改方向應側重于三個方面。第一，以數(shù)學學科發(fā)展歷程為教育切入點，對國內數(shù)學理論領域奠基者的愛國事跡進行闡述，調動學生群體對國內數(shù)學理論研究的熱情。第二，以教育成果為最終導向，充分融入適配的思政意識形態(tài)，提高學生群體在市場勞資關系中的話語權，把培養(yǎng)學生理性科學思維、對國家堅定的忠誠意識作為思政教育的最終目標。同時，把思政要素充分貫徹在學科教育中。第三，基于學術角度，數(shù)學定理與哲學之間存在相輔相成的共性關系。引入先進的思政思想對現(xiàn)有經(jīng)濟學課程進行更新，將哲學中的辯證統(tǒng)一關系與數(shù)學概念有機結合，并把經(jīng)濟學科思維充分哲學化。這能夠拓寬數(shù)學理論在經(jīng)濟學中的應用面，幫助學生群體形成正確的哲學意識形態(tài)，構建完善的唯物辯證思想和科學的實踐指導理論[7]。

三、評估機制的優(yōu)化迭代

完整的思政課程教育體系，對于學生群體教育成果的跟進追蹤是不可或缺的。此過程旨在評估學生在思政教育中的受益情況。傳統(tǒng)的評估機制主要集中在期末總結性評價，此方法受眾分布廣泛，能夠引起評估參與方的足夠重視。本次研究因以教學成果為導向，可知高頻次的成效跟進，是綜合性評估機制的關鍵。其在主體內容設計上可以側重于調查學生群體課程教育進度，或以課程作業(yè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況的客觀評價，立足于以點促面的原則，對單一問題進行拓展研究。這可為傳統(tǒng)滯后的評估體系帶來變革機遇，采取多元手段對學生群體思政水平進行實時跟進，以此作為學生未來發(fā)展、教學理念變革的理論依歸。

優(yōu)質的課程評估機制通常立足于OBE教育理念模型基礎之上，OBE教育理念在評估參量選取上，遵循多元、科學化的基本原則。以課程質量量化評估體系中各指標分數(shù)權重為例，將學科理論性知識掌握程度作為核心指標，即學期末成績占總評分的40%，學科常態(tài)成績占總評分的20%，主體內容由學生出勤率、課堂表現(xiàn)等指標構成，階段性的課程檢驗成績占總評分的20%，剩下20%的成績得分由教育主體對象的創(chuàng)新能力、思政水平共同構成。該評估模型具有較好的實效性，可規(guī)避傳統(tǒng)評估結構的單一性，確保學生群體處于動態(tài)的教學模式中，彌補傳統(tǒng)評價機制存在的評估真空。其尤其強調學期過程、期末總結的表現(xiàn)，旨在增加評估結論對學生實踐學習的指導性，并以此為基礎，作出具有建設意義的調整，為后續(xù)課改方向指明前進道路，打造師生互動關系的良性循環(huán)[8]。高校可引入外部監(jiān)管機制，以此避免固化的評估體系運作。正確意識形態(tài)培育是應用型大學教育活動的核心內容，所以，在思政教學實踐中必須發(fā)揮學生群體的主體作用，并在學生自主性挖掘學科積極意識形態(tài)的過程中，給予科學合理的引導。同時，教師要將正確價值體系引入教學實操之中，利用潛移默化的影響力，引導學生樹立正確的思政意識形態(tài)，建構完善的學科理論知識體系。

當下對經(jīng)濟數(shù)學教育的評估機制，摒棄了傳統(tǒng)僵化的考核結構。引入多元化的指標因素，對階段性學習成果進行系統(tǒng)性考評，旨在督促學生樹立社會主義核心價值觀和符合社會發(fā)展的意識形態(tài)[9]。對比傳統(tǒng)非動態(tài)的評估辦法，當下的評估機制能夠為未來學科教育提供堅實的理論依據(jù)。

綜上所述，經(jīng)濟數(shù)學課程以改革成果為最終導向，在實踐中劃分階段性目標，并以此為基礎引導學生掌握課程大綱要求內容。同時，構建立體化的教學評估機制，督促教師團體廣泛吸納先進教學理念，強化理論知識引導實踐問題解決的意識，在此過程中充分融入正確的價值觀。隨著基礎性理論學科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念的滯后性不斷凸顯。因此，學校應保持教學機制變革的常態(tài)化，立足于OBE教育理念，發(fā)揮其對于教學任務的輔助作用，為未來思政教育課改提供新的啟發(fā)。