張德偉

一、國際化人才的概念

國際化人才是具有國際化意識(shí)和胸懷以及國際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的高層次人才?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略的實(shí)施需要國際化人才。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)融入全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)程加快，正在多領(lǐng)域參與全球經(jīng)濟(jì)。隨著“走出去”戰(zhàn)略的不斷深化，很多企業(yè)紛紛走出國門，積極參與國際市場的競爭，贏得了全世界的關(guān)注。在這一過程中，我國企業(yè)能夠更大程度地在國際分工中獲得利益，其中一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是有能力足夠的高層次國際化人才。為了適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)、文化等層面的交流和合作，我國必須加快國際化人才隊(duì)伍建設(shè)，提升國際競爭力。

二、高校國際化人才培養(yǎng)的必要性

2015年12月9日，習(xí)近平總書記在北京主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十九次大會(huì)，會(huì)議審議通過了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，教育對外開放是我國改革開放事業(yè)的重要組成部分，要服務(wù)黨和國家工作大局，統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個(gè)大局，提升教育對外開放質(zhì)量和水平。高校探索卓越育人的國際化道路，是提高我國高等教育發(fā)展水平的必由之路。當(dāng)今國際社會(huì)形勢復(fù)雜，我國的高等教育國際化步入了一個(gè)瓶頸期。面對新的形勢，如何積極應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)，制定新的教育開放戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的國際化人才，是我國高校人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問題。

三、新工科背景下人才培養(yǎng)趨勢

2017年2月，《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》發(fā)布，指出：“當(dāng)前，國家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施‘一帶一路’‘中國制造2025’‘互聯(lián)網(wǎng)+’等重大方針政策，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。為深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)決定開展新工科研究和實(shí)踐?！?/p>

新工科相對于傳統(tǒng)的工程學(xué)科來說，更加注重學(xué)科的實(shí)踐性、交叉性、創(chuàng)新性和綜合性。其目標(biāo)是為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)各類具有定性定量分析能力、批判性思維，以及團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科整合、工程實(shí)踐能力的工程創(chuàng)新型、交叉復(fù)合型、國際競爭型、可持續(xù)競爭型人才[1]。綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、復(fù)合型的國際化人才，必將成為高校新工科背景下人才培養(yǎng)發(fā)展的新趨勢。

四、高校國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）辦學(xué)理念不夠深入

“雙一流”建設(shè)的提出，顯示出了我國高度重視高等教育的國際化，強(qiáng)調(diào)了高等教育的國際化、綜合化。但目前我國對培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型國際化人才的路徑探索不足，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，仍然沿用傳統(tǒng)機(jī)制。這就造成了我國高校培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)、國家國際化發(fā)展的實(shí)際需求。

從整體上來看，我國一些高校對學(xué)生的升學(xué)率、就業(yè)率更為重視，對國際教育重要性的認(rèn)識(shí)不足。近幾年，我國各大工科高校紛紛在自己的優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域開展了與國際高校的聯(lián)合研究，依托國際交流計(jì)劃和中外合作辦學(xué)，建立了一種國際化的教育模式，但是，缺少一套行之有效的人才培養(yǎng)體系。這也是導(dǎo)致我國高等教育國際化進(jìn)程緩慢的一個(gè)重要因素。

（二）人才培養(yǎng)模式單一

我國高等教育目前存在評(píng)估體系僵化、制度鏈條不連貫等諸多問題，使得人才培養(yǎng)模式很難真正為國際化人才的培養(yǎng)提供有效的支持。當(dāng)前，我國高校國際化人才培養(yǎng)的評(píng)估制度還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，部分高校對國際化人才的評(píng)估仍以考試考核為主，但考試成績并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，忽略了對學(xué)生價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、心理健康等方面的考查，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生在進(jìn)行國際交流時(shí)往往存在某些方面的不足，如缺少人文知識(shí)與協(xié)作精神。我國一些工科高校人才培養(yǎng)機(jī)制較為片面，在教學(xué)上，缺少交叉學(xué)科的課程設(shè)置及相關(guān)知識(shí)的融合。目前，我國一些高校外語專業(yè)開設(shè)的課時(shí)較少，教師將精力主要集中在學(xué)生外語閱讀能力的培養(yǎng)上，沒有把語言文化、國際交往能力與專業(yè)技能相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生外語交際能力較差。

（三）師資隊(duì)伍不強(qiáng)

我國部分高校在國際化人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)上與國際一流大學(xué)還存在較大差距。當(dāng)前大部分高校教師都具有較高的學(xué)歷及強(qiáng)大的科研能力，但是其中有些教師缺少國外留學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教師長期處于封閉狀態(tài)，缺乏與世界一流大學(xué)教師的交流，不能掌握先進(jìn)的教學(xué)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，難以承擔(dān)起國際化課程教學(xué)的重任，難以滿足國際化教育的需求。與此同時(shí)，不少高校將重點(diǎn)放在引進(jìn)海外優(yōu)秀人才上，而忽視了我國師資隊(duì)伍的國際化，沒有將擁有國際化背景的教師有效組織起來，師資隊(duì)伍無法滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。

（四）實(shí)踐教育不足

我國部分高校的實(shí)踐教育不足，國際化程度較低，與企業(yè)的對接不暢通。在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)的人才培養(yǎng)與企業(yè)關(guān)聯(lián)性較差。一方面，高校和企業(yè)之間缺少合作和交流，使企業(yè)難以向高校提供高質(zhì)量的培訓(xùn)人才；另一方面，高校注重理論教育，缺少實(shí)踐平臺(tái)，難以形成與企業(yè)的長期“培訓(xùn)—實(shí)踐—對接”鏈條，從而使學(xué)生難以適應(yīng)公司的工作需求。高校的國際化，既要體現(xiàn)在理論教學(xué)上，又要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的國際化。

五、高校國際化人才培養(yǎng)路徑

（一）樹立先進(jìn)的國際化人才教育理念

教育理念直接影響著高校的辦學(xué)思路和辦學(xué)方向。高校應(yīng)著眼于國際發(fā)展，以國際眼光來培養(yǎng)國際一流的人才，逐步完善國際化人才培養(yǎng)的教育思想和教學(xué)方式，結(jié)合我國的具體國情，制定出適合我國國情的人才培養(yǎng)模式和階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善相應(yīng)的管理制度，堅(jiān)持創(chuàng)新教育方式，努力培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次人才。同時(shí)，要適應(yīng)世界潮流，不斷優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入校企合作模式，不斷更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動(dòng)科教協(xié)同育人，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）提升高校教師的國際化意識(shí)和教學(xué)能力

高水平師資隊(duì)伍是培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。隨著社會(huì)對工程技術(shù)人員的需求越來越大，對高校工科教師的素質(zhì)和水平的要求也越來越高。高校教師既要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)歷與科研工作經(jīng)驗(yàn)，又要具備國際視野和跨文化交流的能力。因此，高校要加強(qiáng)師資力量，提高教師的國際化意識(shí)與教學(xué)能力。一方面，應(yīng)注重教師的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)提升，開展雙語教學(xué)，加強(qiáng)與世界一流高校的合作，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師出版高水準(zhǔn)的國際教育相關(guān)書籍，或向國際權(quán)威教育期刊投稿，也可以邀請國內(nèi)外資深的專家、學(xué)者舉辦專題講座；另一方面，要堅(jiān)持以培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔的理念，強(qiáng)調(diào)出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工程背景，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，革新教師思想和教育理念，從而提高高校整體國際化辦學(xué)水平，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

（三）強(qiáng)化教學(xué)改革

鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨國家學(xué)習(xí)，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，采取更為有效的教學(xué)方法，對不同類型、不同階段的學(xué)生因材施教。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過云課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及語言表達(dá)能力。及時(shí)更新課程內(nèi)容，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步加入最新的國際研究成果，從而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的國際化。增強(qiáng)課程的開放性和共享性，使教學(xué)內(nèi)容與世界接軌，與世界各國的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)通。高校應(yīng)注重跨文化交流能力的培養(yǎng)與提升，改進(jìn)語言教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)術(shù)寫作課程，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外語表達(dá)能力。逐步增加全英文的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握英語的使用技能，從而提高文化交流的水平。擴(kuò)大外語課程的種類，強(qiáng)化學(xué)生外語交流技能，針對工程專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置外語選修課，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)，融入國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的工程教育課程，拓寬專業(yè)課口徑，培育學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化教學(xué)資源整合，更新教材，充分利用自身工程學(xué)科的優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)教師按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況自行編寫教材，并在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引入優(yōu)秀的國外教材、參考書，經(jīng)過甄別或重新編輯后，向?qū)W生推薦。結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交流合作的實(shí)際需求，建立國際化課程評(píng)估系統(tǒng)，從課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施效果、實(shí)際戰(zhàn)略需求的關(guān)聯(lián)程度、課程國際化資源的開發(fā)等方面進(jìn)行綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)估。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

國際化人才既要有國際化的視野，又要有跨語言交流的技能、高水平的專業(yè)能力。開辦創(chuàng)新理論指導(dǎo)、創(chuàng)新研究方法、溝通協(xié)作交流、科技創(chuàng)新交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，并獨(dú)立自主地解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍[2]，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生建設(shè)理性思維。在知識(shí)體系上，以任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)框架，改變思維方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。注重教學(xué)中的問題導(dǎo)向、案例分析、情境導(dǎo)入、調(diào)研分析、合作交流和項(xiàng)目實(shí)踐，開展以工程基礎(chǔ)、時(shí)事熱點(diǎn)、前沿問題、社會(huì)實(shí)踐等為主線的課堂教學(xué)。通過集中研討、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、科創(chuàng)競賽、實(shí)踐性訓(xùn)練等途徑進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展以問題為基礎(chǔ)的調(diào)研探究式學(xué)習(xí)、案例分析式學(xué)習(xí)、協(xié)同共享式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目參與式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的提升。注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加國際交流，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、合作交流能力、動(dòng)手創(chuàng)造能力、科學(xué)研究能力及綜合素質(zhì)上，最終培養(yǎng)出具有國際化思維觀念、跨界整合協(xié)作能力、多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨文化交流能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的國際化人才[3]。

（五）拓寬國際學(xué)術(shù)交流渠道

加強(qiáng)學(xué)生國際交流和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，是使學(xué)生了解國際文化、形成國際化視野和增強(qiáng)適應(yīng)能力的重要手段。加強(qiáng)與世界知名大學(xué)的合作與交流，擴(kuò)展各高校間的國際學(xué)術(shù)討論，將世界一流的教育資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)，促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流。高?？梢酝ㄟ^互訪、定期組織國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、公派留學(xué)等多種形式、多層次的交流互動(dòng)，加強(qiáng)資源統(tǒng)籌，引育結(jié)合，多措并舉，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同國家的學(xué)習(xí)與生活。高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)搭建課程學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，從科學(xué)、技術(shù)、文化等多個(gè)層面，充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢。另外，在教學(xué)中，各領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作也是必不可少的。加強(qiáng)與世界著名的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙重作用，構(gòu)建一種雙向、互動(dòng)、國際化的人才培養(yǎng)模式，建立一個(gè)長期的合作和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)合。全面理解國際化公司對人才的需要，制定出符合國際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案[4]。

總之，在國際競爭激烈，國際交流與合作越來越密切的國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，人才培養(yǎng)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。如何在不斷變革的大環(huán)境下，提高高校國際化辦學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型國際化人才，是當(dāng)前各大高校面臨的重要課題。高校應(yīng)以培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，從樹立先進(jìn)的國際化人才教育理念、提升高校教師的國際化意識(shí)和教學(xué)能力、強(qiáng)化教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、拓寬國際學(xué)術(shù)交流渠道等方面，探索培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型國際化人才的路徑。