張立彬

2019年3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），這是我國職業(yè)高等教育經(jīng)歷示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校三個(gè)建設(shè)階段后，國家對高職院校建設(shè)提出的更高要求。國家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)更加注重高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和規(guī)范性建設(shè)，而“雙高計(jì)劃”建設(shè)注重提質(zhì)增效，致力于使一批高職院?；?qū)I(yè)真正達(dá)到高水平，等同于本科院校的“雙一流”建設(shè)。“雙高計(jì)劃”旨在引領(lǐng)國家職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，打造職業(yè)院校的人才培養(yǎng)高地，提高技能創(chuàng)新服務(wù)能力，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)展一批具有國際影響力的標(biāo)桿職業(yè)院校[1]。課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心內(nèi)容，二者的建設(shè)水平直接影響“雙高計(jì)劃”建設(shè)成效。

在高職院校中，信息安全專業(yè)主要培養(yǎng)的是具有一定的網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)安全等信息安全的基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐能力，具有信息安全的認(rèn)知和遷移能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才?？梢钥闯觯畔踩珜I(yè)人才培養(yǎng)以理論知識應(yīng)用、實(shí)踐操作能力提升為主要方向，其中課程建設(shè)的理論授課環(huán)節(jié)承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)依托于課程建設(shè)，二者是相互依托、相輔相成的關(guān)系。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息安全專業(yè)課程內(nèi)容的更新普遍存在滯后性特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目集中于傳統(tǒng)信息安全案例，內(nèi)容陳舊過時(shí)，教學(xué)方法單一，難以滿足新技術(shù)發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)需求。因此，信息安全專業(yè)課程建設(shè)方面需要不斷更新課程內(nèi)容，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，而實(shí)訓(xùn)室則需要不斷進(jìn)行硬件和軟件升級，與信息安全前沿技術(shù)掛鉤。然而，當(dāng)前課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)普遍不同步、不融合，出現(xiàn)了課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期，建設(shè)水平難以達(dá)到“雙高計(jì)劃”建設(shè)的要求。因此，研究高水平的課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)，對職業(yè)院校在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 “雙高計(jì)劃”建設(shè)下信息安全專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)因

（一）二者的融合建設(shè)是支撐高水平專業(yè)（群）建設(shè)的重要基礎(chǔ)

當(dāng)前，信息安全產(chǎn)業(yè)正在向產(chǎn)業(yè)集群方向快速轉(zhuǎn)型。信息安全產(chǎn)業(yè)集群呈現(xiàn)出競爭力強(qiáng)、協(xié)同創(chuàng)新能力強(qiáng)、開放包容程度高、治理能力現(xiàn)代化等特點(diǎn)，所以高職信息安全專業(yè)布局根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群特點(diǎn)，正逐步由“離散型”專業(yè)向“集群型”專業(yè)轉(zhuǎn)型[2]，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要。信息安全產(chǎn)業(yè)集群基本形成了“硬件終端＋軟件開發(fā)＋應(yīng)用服務(wù)”三大板塊產(chǎn)業(yè)體系，相對應(yīng)的信息安全專業(yè)群融合了信息安全與管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理、軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用四個(gè)專業(yè)。專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是專業(yè)集群建設(shè)的核心內(nèi)容。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室依托專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行建設(shè)和擴(kuò)展，提升學(xué)生理論知識應(yīng)用和工程實(shí)踐能力；專業(yè)課程建設(shè)根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)行完善與提升，提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。二者融合建設(shè)，相互促進(jìn)，完善專業(yè)集群建設(shè)基本要素，是專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）二者的融合建設(shè)是推動(dòng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的重要力量

高水平的師資隊(duì)伍是高水平的課程建設(shè)和高水平的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的根本保障，只有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高水平的人才，而一流的課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要配備一流的師資。課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)一直是信息安全專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，但在二者長期的建設(shè)過程中，因?yàn)槎叩慕ㄔO(shè)管理歸屬不同部門，所以課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)存在相脫離的現(xiàn)象。雖然在前期建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的，但在后期的發(fā)展中，往往會(huì)出現(xiàn)二者的建設(shè)發(fā)展相背離的情況。課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)融合發(fā)展，能夠進(jìn)一步優(yōu)化組織架構(gòu)與分工，還能打造一支在課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)兩個(gè)方面都精通的高水平師資隊(duì)伍，不斷提升師資隊(duì)伍的理論教學(xué)和知識應(yīng)用水平。

（三）二者的融合建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的必要條件

隨著“中國制造2025”等戰(zhàn)略的實(shí)施，國家越來越需要復(fù)合型技術(shù)技能人才。此類人才不但要具有一定的理論研究能力，還要具有較強(qiáng)的實(shí)操能力，這對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格提出了更高的要求。課程建設(shè)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。二者融合建設(shè)能夠促進(jìn)課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)更新和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的二次開發(fā)，不僅使實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為驗(yàn)證課程知識點(diǎn)的輔助手段，還有助于激發(fā)學(xué)生的潛力。加強(qiáng)課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，設(shè)計(jì)具有綜合性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，著重夯實(shí)學(xué)生的理論功底，培養(yǎng)其操作技能，提高其技術(shù)品質(zhì)，有利于使其更好地符合“雙高計(jì)劃”下的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。

二、 “雙高計(jì)劃”建設(shè)下信息安全專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)的突破點(diǎn)

（一）把握住融合建設(shè)的職業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力為核心

高職教育與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系。高職教育中信息安全專業(yè)更加注重培養(yǎng)從事信息安全產(chǎn)品生產(chǎn)、應(yīng)用、管理、服務(wù)的一線技術(shù)技能人才，其人才培養(yǎng)更加側(cè)重知識應(yīng)用層面，要能解決專業(yè)知識應(yīng)用問題，也更注重知識到應(yīng)用、應(yīng)用到技能的有效轉(zhuǎn)化。因此，課程和實(shí)訓(xùn)室的融合建設(shè)要以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，在課程建設(shè)中圍繞實(shí)訓(xùn)開展課程模塊設(shè)計(jì)，突出課程建設(shè)的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性特點(diǎn)，且課程知識必須以實(shí)踐需求為導(dǎo)向。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，要突出實(shí)踐流程、操作規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞課程知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知力、團(tuán)結(jié)力、創(chuàng)新力，突出融合建設(shè)的職業(yè)性。

（二）把握住融合建設(shè)的跨界性，以產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式為引領(lǐng)

在高職教育中，產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式是高職教育區(qū)別于本科教育的突出特色。在課程與實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)中，運(yùn)用產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，將行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展趨勢等元素融入二者建設(shè)中，可有效解決高職教育教什么、怎么教的問題，有效推動(dòng)高職教育改革發(fā)展。因此，二者的融合建設(shè)要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的連接關(guān)系，將課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求和職業(yè)需求相對接，把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的時(shí)代“工匠”。

（三）把握住融合建設(shè)的高等性，以新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新、發(fā)展為目標(biāo)

面對“中國制造2025”“中國智造”等國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，信息安全新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)。對此，專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐應(yīng)用平臺，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。二者融合建設(shè)的高等性直接決定了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性。二者的融合建設(shè)要積極參與企業(yè)的改革創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力為重要方向，傳承和創(chuàng)新技術(shù)知識，從而實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足高水平創(chuàng)新服務(wù)平臺的要求。

三、 “雙高計(jì)劃”建設(shè)下信息安全專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)的思路

（一）二者融合建設(shè)內(nèi)容的常規(guī)性和創(chuàng)新性

在“雙高計(jì)劃”下進(jìn)行課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，其建設(shè)內(nèi)容要抓住專業(yè)建設(shè)未來發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要不同于以往的內(nèi)容建設(shè)要求，要特別注意內(nèi)容建設(shè)的創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新性是指在進(jìn)行課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)，建設(shè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要達(dá)到極致水平，進(jìn)行再拔高。二者建設(shè)內(nèi)容的創(chuàng)新可以表現(xiàn)為多種形態(tài)，可以是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，可以是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中采用全新的教學(xué)組織和教學(xué)管理方式，推行全新的教學(xué)手段或教學(xué)技術(shù)，還可以是在已有的建設(shè)內(nèi)容上做到極致，這也是一種創(chuàng)新。

與建設(shè)內(nèi)容創(chuàng)新性相對應(yīng)的是建設(shè)內(nèi)容的常規(guī)性。根據(jù)建設(shè)基本要素進(jìn)行融合建設(shè)，具有一定的穩(wěn)定性和可實(shí)施性。按照這樣常規(guī)性的建設(shè)，只能使課程和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)處于平穩(wěn)發(fā)展的基礎(chǔ)狀態(tài)，但保持這種狀態(tài)就難以實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。因此，課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)應(yīng)在常規(guī)性內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的突破，這就要求二者的融合建設(shè)在某些方面要做到極致水平，要在原有的課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上加大教研和科研的投入，深入探索“雙高計(jì)劃”建設(shè)下的課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)的目標(biāo)和意義。進(jìn)行建設(shè)內(nèi)容的創(chuàng)新，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照創(chuàng)新的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)行具有實(shí)際效用的創(chuàng)新，將內(nèi)涵建設(shè)推向新的發(fā)展方向，探索課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)的新形態(tài)。

（二）二者融合建設(shè)過程的總體性和階段性

“雙高計(jì)劃”下的課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)融合發(fā)展要注重總體性和長遠(yuǎn)性，要從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行二者融合建設(shè)的具體規(guī)劃。課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)涉及面廣，故要將二者的融合建設(shè)作為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心進(jìn)行實(shí)施。目前，部分職業(yè)院校仍存在課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)總體質(zhì)量參差不齊的問題，需要圍繞課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體的、科學(xué)的人才培養(yǎng)路徑研究，進(jìn)行高質(zhì)量的課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)資源的積累和有效建設(shè)。

階段性建設(shè)是指在課程與實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)時(shí)將問題分開處理，不能只關(guān)注解決單一問題，或?qū)ㄔO(shè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行孤立的思考。有些高校在課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中缺乏對人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃和深入思考，未能在進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)考慮課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展趨勢、教學(xué)設(shè)計(jì)等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、行業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，這不符合高水平、高質(zhì)量的課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要求。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，二者融合建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要明確課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)處于什么狀態(tài)，是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，要保證階段性的目標(biāo)與整體目標(biāo)相照應(yīng)，在融合建設(shè)過程中要關(guān)注階段性成果對達(dá)成融合發(fā)展的整體成果的價(jià)值。

（三）二者融合建設(shè)成果的具體性和整體性

在“雙高計(jì)劃”下，課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)成果的整體性是指發(fā)展成果要從長效目標(biāo)來考慮，建設(shè)成果要從整體上有所突破，切不可局限于建設(shè)的一點(diǎn)一面，要深入分析課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)各部分的關(guān)系，進(jìn)行整體性的成果把控。課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)在經(jīng)歷了示范性院校建設(shè)和骨干性院校建設(shè)時(shí)期后，已經(jīng)基本完成了基本要素的建設(shè)。而在“雙高計(jì)劃”下，高水平、高質(zhì)量的目標(biāo)追求體現(xiàn)在對建設(shè)要素的精品追求，因此在把握整體性建設(shè)的同時(shí)，還要突出高水平、高質(zhì)量的成果。

與建設(shè)成果整體性相對應(yīng)的是成果的具體性，是指以觀察點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)建設(shè)成果。在建設(shè)時(shí)，若過于看重觀察點(diǎn)的評估指標(biāo)，往往會(huì)導(dǎo)致建設(shè)成果難以有整體性上的突破。在推進(jìn)課程和實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)時(shí)，制定過多的量化驗(yàn)收指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致二者融合建設(shè)過多地關(guān)注政策執(zhí)行和外部標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，而忽視內(nèi)涵建設(shè)。對此，應(yīng)將課程建設(shè)中的“軟件”與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的“硬件”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞二者融合建設(shè)促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)院建設(shè)的發(fā)展。