初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略微探

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學(xué) 李 明

初中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有比較密切的聯(lián)系，教師如果能夠在課堂授課期間引入生活化資源，借用生活化問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，并能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。同時，初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)其個性的發(fā)展，并將知識與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行順利思考，但是在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，生活化教學(xué)的應(yīng)用還有一定的提升空間。

一、生活化教學(xué)概述

初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動及相關(guān)知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以生活的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中用生活經(jīng)驗來理解知識。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。

相較于傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)，生活化教學(xué)可以有效豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，借助生活化問題的形式探索知識本質(zhì)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏懼心理。生活化教學(xué)可以憑借其豐富的形式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。借助生活化問題，教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計也會更加豐富多彩，更能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。簡言之，生活化教學(xué)豐富課堂資源和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)生活和教學(xué)的結(jié)合。

此外，生活化教學(xué)的實施可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，如數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、運算能力等，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題。因此，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力，也就是抽象能力，并能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，運用知識配合數(shù)學(xué)模型解決問題。因此，生活化教學(xué)在一定程度上可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

1.實用性原則

實用性原則要求教師選擇的生活化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)真實，符合生活現(xiàn)實，同時能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到明顯的促進(jìn)作用。在生活化教學(xué)資源的輔助下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐聯(lián)系。在日常生活中，處處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，教師可以從日常生活中獲取到豐富的數(shù)學(xué)資源，并且將其開發(fā)為教學(xué)材料，也可以借助這些生活化的資源來設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考、分析，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

2.輔助性原則

生活化教學(xué)可以有效推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展，并幫助學(xué)生理解、掌握知識，讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要具備的技巧，但是教師需要認(rèn)識到，生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個手段，而非目的。在生活化教學(xué)應(yīng)用期間，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到生活化教學(xué)是教學(xué)活動的輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的重點在于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，不能為了生活化而生活化，避免生活化教學(xué)出現(xiàn)形式主義的傾向[1]。

生活化教學(xué)的應(yīng)用還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以需求為導(dǎo)向設(shè)計生活化問題和生活化活動，并借助問題和教學(xué)活動促進(jìn)師生之間的溝通交流。需要注意的是，在生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，不能在教學(xué)期間出現(xiàn)越俎代庖的情況，而且要使得學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，切不可使得教師過度主導(dǎo)課堂。

3.因時制宜原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間應(yīng)用生活化教學(xué)需要做到因時制宜，并非任何知識點都能夠應(yīng)用生活化教學(xué)。如果教師不能準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)，反而會導(dǎo)致教學(xué)活動顯得生硬、尷尬。因此，教師需要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)，找到生活事物與課堂知識的結(jié)合點，同時注意生活化教學(xué)的趣味性，不僅要吸引學(xué)生參與進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，形成良好的邏輯思維能力，更有利于學(xué)生提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在講解一元二次方程的時候，教師就可以借助生活化問題幫助學(xué)生理解，并讓學(xué)生掌握方程思想，能夠借助一元二次方程對所學(xué)知識進(jìn)行建模，在數(shù)學(xué)方程模型里解答問題。

三、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)問題分析

1.忽視生活化教學(xué)的應(yīng)用價值

部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念方面較為保守，仍舊保持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，而且習(xí)慣于在教學(xué)期間采取講授式、灌輸式教學(xué)模式，比較重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，甚至要求學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背，沒有關(guān)注學(xué)生是否能夠理解這些數(shù)學(xué)知識背后的原理，更遑論用生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的理解活動。同時，一些教師認(rèn)為生活化教學(xué)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有太大幫助，認(rèn)為生活化教學(xué)是在浪費課堂教學(xué)時間，因此，對生活化教學(xué)持有保守甚至排斥的態(tài)度。從根本上看，這是由于教師沒有以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，沒有對生活化教學(xué)形成全面、正確的認(rèn)識導(dǎo)致的。

2.教師過度主導(dǎo)課堂，生活化教學(xué)趨于形式

部分教師在數(shù)學(xué)課堂上雖然也引用了生活化教學(xué)推進(jìn)教學(xué)活動的開展，但是在實際的教學(xué)活動之中，教師過度主導(dǎo)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生依舊處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而生活化教學(xué)的應(yīng)用目的則是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，并能夠結(jié)合學(xué)生自身的知識水平理解課本知識內(nèi)容，生活化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，而目前部分教師過度主導(dǎo)課堂教學(xué)的情況則與生活化教學(xué)的應(yīng)用目的背道而馳。因此，現(xiàn)階段的生活化教學(xué)存在一定的形式化傾向，教學(xué)活動仍舊是“換湯不換藥”。

此外，生活化教學(xué)的形式化還體現(xiàn)在教師會在課堂中設(shè)置過多的生活化問題，或者設(shè)置過多的生活化活動，而生活化教學(xué)的根本應(yīng)當(dāng)落在教學(xué)，生活化只是教學(xué)的一個屬性。因此，設(shè)置過多的生活化問題和生活化活動反而使得教學(xué)活動出現(xiàn)本末倒置的情況，忽視了教學(xué)的本質(zhì)屬性而過度關(guān)注是否實現(xiàn)了生活化，這樣一來反而使得教學(xué)效率還不如原有的講授式教學(xué)[2]。

3.教師課堂組織能力有待提升

部分教師反映，在生活化教學(xué)期間，容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差的情況，相較于講授式課堂，生活化課堂的氛圍更加輕松、活躍，但同時也會導(dǎo)致學(xué)生可能不太重視課堂紀(jì)律，容易在思考問題或者同學(xué)交流互動的時候脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動造成不良影響。此外，由于人類心理上存在破窗效應(yīng)，一個同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)可能帶動一群學(xué)生脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易造成課堂教學(xué)秩序混亂，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，提升教師的課堂組織能力，是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間生活化教學(xué)應(yīng)用的重點。

四、初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用分析

1.樹立生活化教學(xué)觀念，全面認(rèn)識生活化教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要趨勢之一，越來越多的教師采取生活化教學(xué)來提升課堂教學(xué)的效率，并且取得了一定的教學(xué)成果。同時，教師在結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容的有效結(jié)合，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了進(jìn)一步提升生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂之中的應(yīng)用效果，教師也要推進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要價值。

教師需要借助先進(jìn)的教育理論來推進(jìn)教學(xué)觀念的變革，并促進(jìn)教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，指導(dǎo)生活化教學(xué)實踐。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論是在中小學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用較為廣泛的現(xiàn)代化教育理論，在建構(gòu)主義之中，學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體的參與程度，只有學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參與到課堂教學(xué)之中，學(xué)生才能夠有效理解、掌握知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的學(xué)以致用，實現(xiàn)思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)建構(gòu)主義和生活化教學(xué)的融合，設(shè)計生活化問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并能夠讓學(xué)生積極發(fā)表自己對問題的看法。

建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超過學(xué)生的認(rèn)知范圍，這也要去教師在生活化教學(xué)應(yīng)用期間做到以數(shù)學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)生活實際與數(shù)學(xué)知識的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識，并逐步樹立起對數(shù)學(xué)科目的信心和興趣。

此外，教師也要對生活化教學(xué)形成正確認(rèn)識，一方面要意識到生活化教學(xué)對初中數(shù)學(xué)課堂的提升作用，以及生活化教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用價值；另一方面，教師要明確生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施手段和教學(xué)工具，生活化教學(xué)的根本在于教學(xué)，不能為了生活化而忽略教學(xué)的本質(zhì)屬性。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位

生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人，而教師則應(yīng)當(dāng)在生活化教學(xué)期間起到重要的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思考方向、小組合作的開展起到良好的引導(dǎo)作用[3]。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第十三章《軸對稱》的時候，教師可以列舉出現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形和軸對稱現(xiàn)象，包括汽車車輪、五角星等軸對稱事物，同時，鏡子、平靜的水面也可以使得物體本身及其倒影形成軸對稱現(xiàn)象。教師通過列舉這些事物讓學(xué)生認(rèn)識到軸對稱存在于現(xiàn)實生活中的方方面面，并且引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以順勢提出問題：同學(xué)們思考一下，現(xiàn)實生活中還有哪些軸對稱事物或者軸對稱現(xiàn)象？

通過思考問題可以促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份進(jìn)行積極思考，而且充分發(fā)揮學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性。在學(xué)生完成思考活動之后，教師可以讓學(xué)生起立并積極回答問題，如果學(xué)生回答正確且能夠展示其思維的獨特性，教師要進(jìn)行積極鼓勵，并讓學(xué)生保持這種積極狀態(tài)，反之，教師也要鼓勵學(xué)生不要氣餒，在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)提升自己。

3.強(qiáng)化課堂組織能力，推進(jìn)生活化教學(xué)有序?qū)嵤?/h3>

初中階段的學(xué)生思維較為活躍，而且性格普遍活潑，同時，由于生活化教學(xué)不像講授式教學(xué)采取高壓的課堂管理措施，導(dǎo)致部分學(xué)生在生活化課堂上容易出現(xiàn)開小差的情況，擾亂課堂秩序，而初中學(xué)生也具有較強(qiáng)的叛逆心理，容易出現(xiàn)賭氣的情況，因此，這就要求教師能夠考慮學(xué)生的心理特點，進(jìn)而采取合理的措施引導(dǎo)學(xué)生，既要避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要使得學(xué)生能夠服從教師的引導(dǎo)和管理。對此，教師可以通過設(shè)置一些趣味性、開放性的生活化問題，讓學(xué)生參與到問題的思考活動之中，并且讓學(xué)生與同桌互為兩人小組，從而起到互相監(jiān)督的作用，避免出現(xiàn)脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。

例如，在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識的時候，教師可以通過課件給出本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、用水量或者天氣情況等數(shù)據(jù)，而后讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去繪制相應(yīng)的圖表，既可以促進(jìn)學(xué)生思考與動手，又能夠通過生活化問題的方式避免學(xué)生走神。

4.善于借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵還在于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)情境的幫助下，學(xué)生能夠更加迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要應(yīng)用到信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，需要教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集生活化教學(xué)資源，并能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行加工整理，使其成為教學(xué)課件。教師在制作生活化教學(xué)課件的過程中應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合課本內(nèi)容，并考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，只有如此才能夠讓學(xué)生在身臨其境的生活化情境中積極參與課堂知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形平移以及平移性質(zhì)的時候，教師通過多媒體設(shè)備展示汽車、火車、飛機(jī)等交通工具的運動軌跡，從而讓學(xué)生能夠?qū)ζ揭凭哂懈由羁痰牧私?，也能夠促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生對于教師接下來的教學(xué)活動具有更強(qiáng)烈的好奇心。信息技術(shù)與生活化教學(xué)的結(jié)合需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，能夠從網(wǎng)絡(luò)搜集資源，而且找到網(wǎng)絡(luò)上生活化資源和課本知識的銜接點，實現(xiàn)教學(xué)和生活的結(jié)合。

五、結(jié)論

文章從生活化教學(xué)的定義出發(fā)，對其應(yīng)用原則進(jìn)行了闡述，具體包括實用性原則、輔助性原則以及因時制宜原則，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)階段生活化教學(xué)期間存在的問題提出了相關(guān)建議，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，對生活化教學(xué)形成正確、全面的認(rèn)識，同時尊重學(xué)生主體，做好課堂教學(xué)活動的組織與設(shè)計，并充分借助信息技術(shù)實現(xiàn)生活化教學(xué)的落實。