江蘇省太倉市高新區(qū)第三小學(xué) 方 霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。低年級(jí)是課外閱讀的起步階段，下面筆者談?wù)勅绾巫尩湍昙?jí)學(xué)生從整本書的閱讀中感受快樂、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀

低年級(jí)學(xué)生存在專注力、思考力、文字識(shí)別力和語言表達(dá)力較弱等語文學(xué)習(xí)初期的普遍問題，如何解決這些問題，低年級(jí)學(xué)生還有很大的困惑。筆者根據(jù)對(duì)所在學(xué)校低年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生閱讀存在以下一些問題：

1．閱讀前，興趣不濃

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片的興趣大于文字，難以靜下心來閱讀長(zhǎng)文本，而圖片較多的繪本往往對(duì)他們的吸引力更大。閱讀的興趣不濃導(dǎo)致學(xué)生通過整本書閱讀不能有效提升識(shí)字、朗讀的能力，也不能有效積累生字新詞，更不能提升閱讀能力。

2．閱讀時(shí)，思維能力較差

低年級(jí)學(xué)生不理解文字導(dǎo)致閱讀時(shí)斷句錯(cuò)誤、添字漏字；思維能力與想象力較弱，無法在整本書閱讀時(shí)有效處理文本信息，較難在腦海中勾勒書本內(nèi)容與畫面。

3．閱讀后，難以形成反饋

因表達(dá)能力有限，低年級(jí)學(xué)生讀完一本書后難以用自己的語言有效概括內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)難以檢測(cè)閱讀效果。

二、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中對(duì)低年級(jí)整本書閱讀的要求

1．基于核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求不僅包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，還包括信息意識(shí)、信息素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)對(duì)課外閱讀的要求可具體分為以下四個(gè)方面：語言的構(gòu)建和利用，思維的進(jìn)步和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造能力，傳統(tǒng)文化的傳承和理解。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言的掌握不足是閱讀障礙，思維的提升是重點(diǎn)要求，而審美與文化是閱讀的最終目標(biāo)。

2．基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求。培養(yǎng)閱讀興趣：要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。提示閱讀內(nèi)容：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”；揭示閱讀方法：“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；課外閱讀總量不少于5萬字。這些要求在整本書的閱讀中體現(xiàn)得更為明顯。

3．基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材

低年級(jí)的教材以奠定語言基礎(chǔ)為重點(diǎn)，以語言掌握情況與運(yùn)用為特點(diǎn)，雖有“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等板塊，但關(guān)于閱讀的要求并不多，這些板塊也已明確指出了低年級(jí)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方向：“和大人一起讀”指向閱讀方法，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提倡親子閱讀；“快樂讀書吧”和“我愛閱讀”則著眼于閱讀興趣的培養(yǎng)，從低年級(jí)起培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，中、高年級(jí)才能更好地培養(yǎng)閱讀方法和思維能力，才有能力閱讀整本書。

三、低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)

1．親子聽讀法

有人認(rèn)為：認(rèn)字不等于會(huì)讀書，靠耳朵“吃語言”才會(huì)讓孩子愛上閱讀。孩子有很強(qiáng)的用耳朵接受語言的能力，“聽讀”整本書能夠給低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的語感，增強(qiáng)邏輯思維能力。

聽讀是低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的一種讀書方式，他們一邊聽，一邊想象畫面；一邊聽，一邊猜想故事情節(jié)，樂趣無窮。聽讀的方式有很多，親子共讀是最基本的方式。家長(zhǎng)可以堅(jiān)持每天睡前為孩子朗讀故事，5～10分鐘都行。親子閱讀不僅能增進(jìn)情感，還能讓孩子將閱讀與溫馨的親子互動(dòng)聯(lián)系起來，它不僅是一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種情感的交流。

在信息時(shí)代，還可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，整合數(shù)字閱讀資源進(jìn)行聽讀，比如各種聽書軟件、智能音箱、車載CD等。各種聽書資源能夠突破閱讀的時(shí)間、空間限制，學(xué)生無論何時(shí)何地都能受到文字的熏陶，且能融合文本和音樂，激發(fā)閱讀興趣，提高專注力，讓學(xué)生愛上閱讀。

2．多類廣讀法

在閱讀資源豐富的時(shí)代，如何讓低年級(jí)學(xué)生在眾多的整本書中感受讀書的樂趣，選擇適合他們的書？鄭淵潔說：“每個(gè)孩子都有一本適合自己的書，他會(huì)從這本書里看到自己的影子?！?/p>

適合低年級(jí)學(xué)生讀的首選是繪本，繪本不僅有漂亮的插圖、豐富的色彩，還有簡(jiǎn)短的文字。它和學(xué)生的生活非常貼近，能讓他們明白道理，如《花婆婆》告訴大家播撒美麗，播撒快樂，要做一個(gè)美的使者。

童話也是低年級(jí)學(xué)生喜歡的，因?yàn)橥挸錆M了豐富的幻想與夸張，精彩的故事不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得快樂。如《丑小鴨》，學(xué)生為丑小鴨變成白天鵝而高興；又如《小紅帽》，學(xué)生為小紅帽和外婆被狼吃掉而悲傷，又為獵人救出她們而驚喜……一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的童話故事，撥動(dòng)著他們的心弦。

讀童謠和兒歌也是低年級(jí)學(xué)生喜歡的，因?yàn)橥{和兒歌講究押韻，讀起來朗朗上口，也有趣。讀童謠和兒歌是一種美的享受。有的童謠寓思想教育、行為規(guī)范于其中，學(xué)生在讀的同時(shí)也在潛移默化地受到教育，培養(yǎng)了良好的品德與習(xí)慣。

科普讀物也是低年級(jí)學(xué)生喜歡的，因?yàn)榭破兆x物通俗易懂、由淺入深地給學(xué)生普及了科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，給學(xué)生的生活帶來了樂趣，激發(fā)了他們的探索精神。

兒童系列小說有著鮮明的人物特點(diǎn)、有趣的故事情節(jié)，閱讀時(shí)能感受到極大的樂趣；寓言故事簡(jiǎn)短精悍，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單而又深刻的人生道理……

不同類型的整本書會(huì)帶給學(xué)生不同的感受，這些書都吸引著學(xué)生，讓他們愛不釋手。學(xué)生廣泛地閱讀可激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而真正喜歡閱讀。

四、低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀成果的表達(dá)方式

讀書是一個(gè)內(nèi)化吸收與外在表達(dá)的過程，閱讀是吸收，表達(dá)是輸出。基于上文提到的低年級(jí)學(xué)生無法在閱讀整本書后有效表達(dá)的問題，筆者提出以下解決方案，試圖以喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

1．講演故事

學(xué)生的天性大多是愛玩好動(dòng)、愛展示的，而講故事與表演無疑能夠釋放他們的天性。

講故事既能夠讓學(xué)生有邏輯地梳理故事情節(jié)，又能增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力，更能將故事中的好詞好句、簡(jiǎn)單哲理內(nèi)化于心，一舉三得。表演則更像學(xué)生愛玩的“過家家”游戲，他們?cè)诎缪萁巧倪^程中既能體會(huì)游戲的樂趣和展示自我的自豪感，又能理解文本中角色的關(guān)系，厘清故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力。排練表演的過程能提高低年級(jí)學(xué)生的組織能力與合作能力，有利于他們更好地融入充滿互動(dòng)的校園生活。

2．讀書畫報(bào)

剪剪、貼貼、畫畫是低年級(jí)學(xué)生熟悉并且擅長(zhǎng)的表達(dá)方式。讀書畫報(bào)將閱讀與上述手工方式有機(jī)結(jié)合，更有吸引力，學(xué)生也更易上手。

讀書畫報(bào)的形式豐富多樣，可以是讀書剪貼報(bào)——學(xué)生可以把舊報(bào)紙、舊雜志上的好文章或圖片等有用的資料剪下來，粘貼在小報(bào)或筆記本上；可以是閱讀手賬——學(xué)生以圖文并茂的形式記錄下自己喜歡的好詞好句，記錄下閱讀時(shí)的所思所感……

讀完整本書后，可以讓學(xué)生制作讀書畫報(bào)：以手工的形式展示閱讀成果。制作讀書畫報(bào)的過程也是對(duì)閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)，剪貼的圖形、繪制的圖案展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，甚至有時(shí)候可以是具體概念與抽象概括之間的互化，深化文本內(nèi)容理解的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者認(rèn)為上述兩種表達(dá)方式能夠在一定程度上解決上文提到的低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀中興趣不濃、邏輯思維能力較差、難以形成反饋的問題，學(xué)生可以在玩游戲、做手工、打卡這樣充滿樂趣的過程中愛上閱讀。