王 聰

山東外國語職業(yè)技術大學，山東 日照 276826

黨的十八大以來，習近平總書記多次指出，要“注重家庭、注重家教、注重家風”，更在2021年3月發(fā)布《習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編》。2022年1月1日《家庭教育促進法》正式施行，首次從國家層面為家庭教育提供了法律指引?！都彝ソ逃龠M法》強調“學校和家庭配合是做好家庭教育的關鍵；中小學校、幼兒園要將家庭教育指導服務納入工作計劃和教師業(yè)務培訓的內容；鼓勵高等院校開設家庭教育課程，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才”。［1］時隔幾個月，全國婦聯(lián)、教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），進一步規(guī)劃家庭教育高質量發(fā)展，強調健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制。由此可見，家庭教育已成為國家和社會關注的重要問題，開展家庭教育指導已成為幼兒園教師的基本職責。

通過幼兒教師崗前培訓及幼兒園教育工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生、新入職幼兒教師都缺乏與家長有效溝通，并對家長的家庭教育進行科學指導的能力。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，其培養(yǎng)模式如何體現(xiàn)時代對幼兒教師提出的新目標和新要求，決定了人才培養(yǎng)質量及未來的幼兒教師能否具有高水平的家庭教育指導能力。因此，探究如何加強學前教育專業(yè)學生的家庭教育指導能力的培養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、加強學前教育專業(yè)家庭教育指導能力培養(yǎng)的必要性

（一）家庭教育對幼兒發(fā)展影響重大

0～6歲是幼兒身心發(fā)展最為關鍵的時期，與周圍環(huán)境的相互作用能對其發(fā)展產生深遠影響。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，家長是幼兒的第一任老師。父母的言傳身教可以直接影響幼兒情緒、個性、社會性、思維等方面的形成與發(fā)展，可以說家庭教育在幼兒的發(fā)展過程中起著至關重要的作用。而對于學齡前兒童來說，主要的生長環(huán)境是家庭和幼兒園，現(xiàn)實生活中，許多父母在成為父母前并沒有經過專業(yè)學習，缺乏足夠的家庭教育知識和科學的方法，導致對幼兒的教育無法起到促進幼兒發(fā)展的預期效果。從促進幼兒健康發(fā)展的角度出發(fā)，來自幼兒教師的家庭教育指導是非常必要的。

（二）指導家庭教育是幼兒教師的法定職責

根據《幼兒園工作規(guī)程》的要求：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務?！保?］指導家長的家庭教育是幼兒園教師的重要職責。新施行的《家庭教育促進法》在“社會協(xié)同”章節(jié)中有近半數(shù)條款就幼兒園在家庭教育指導服務中的職責做了明確規(guī)定，要求幼兒園應根據家長需求傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與幼兒園的共同教育。這進一步明確了幼兒教師在指導家庭教育方面的職責，體現(xiàn)了新時代學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

（三）指導家庭教育是學前教育專業(yè)的必備能力

3～6歲幼兒處于身心發(fā)展迅速且關鍵的時期，雖然家庭教育的第一責任人是家庭，但大部分家長卻缺乏相應的幼兒教育專業(yè)知識。由于幼兒教育是一個復雜且專業(yè)性極強的過程，不適當?shù)募彝ソ逃炊鴷斐刹涣加绊?。?］幼兒教師作為與幼兒互動最主要的群體，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點，具備幼兒教育相關的專業(yè)知識與能力，能夠為家長提供科學有效且有針對性的教育指導是幼兒教師的基本能力，也是幼兒家長對幼兒教師的主要需求之一。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)和輸出幼兒教師的主要學科，在《家庭教育促進法》實施背景下應加強家庭教育指導能力的培養(yǎng)，使幼兒教師成為家庭教育指導工作的主要力量。

二、當前學前教育專業(yè)家庭教育指導能力培養(yǎng)的問題

（一）對家庭教育指導能力認識不足

當前社會，仍有許多家長認為3～6歲幼兒的教育是幼兒園的責任，對家庭教育不夠重視。部分院校的學前教育專業(yè)也受到社會環(huán)境影響，對幼兒教師家庭教育指導能力認識不夠，導致人才培養(yǎng)過程中更加重視專業(yè)知識輸入和技能訓練，而忽視了家庭教育指導能力的培養(yǎng)，因此缺乏相關課程的設置。部分學生也認為通過后期工作經驗的積累，自然而然就能學會與家長溝通、指導家庭教育的能力，這種認識上的不足導致學校不重視此項專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生也不注重相關學習，最終導致新入職教師缺乏家庭教育指導能力。

（二）專業(yè)師資隊伍建設薄弱

提高學生的家庭教育指導能力，離不開專業(yè)師資的正確引導。良好的家庭教育指導能力要以扎實的家庭教育理論知識和家長工作實踐經驗為基礎，這對于學前教育專任教師提出了更高的要求。現(xiàn)在大部分學前教育專業(yè)，尤其是新建的高等職業(yè)院校師資的主要來源是高校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，畢業(yè)生“從學校到學校”，缺少實踐經驗。同時此類教師大部分畢業(yè)于更為注重理論教學的應用型院校，在教授過程中或多或少也參照了自己學生階段的學習模式，容易出現(xiàn)重理論而輕實踐的問題。

此外，學前教育專業(yè)師資大部分具有理論基礎，但普遍缺乏幼兒園一線工作經驗，與家長溝通交流的實踐機會更是不足。雖然近幾年職業(yè)院校開展教師企業(yè)實踐鍛煉，但大多僅僅流于形式，不但教師沒有認真對待，沒有專心研究幼兒園的教育教學實際，進而反思自己的教育教學，而且幼兒園方面也不樂于配合。由于如果安排高校教師在幼兒園承擔實質教學任務，會出現(xiàn)班級突然更換教師而引起家長質疑的情況，幼兒園也會盡量避免與家長產生矛盾。以上因素導致學前教育專任教師在家長工作相關教學中也缺乏相應對的指導能力。也有部分高校會選擇聘用幼兒園教師作為外聘教師承擔此方面教學，但目前我國幼兒園教師的學歷仍以?？茷橹?，家庭教育理論知識相對欠缺，無法將理論知識與實踐經驗充分結合，導致教學效果并不理想。

（三）缺乏相應的專業(yè)課程與實踐項目

全面且有針對性的課程體系是學生專業(yè)能力形成與提升的關鍵。由于對家庭教育指導能力重要性認識的不足，以及專業(yè)師資實踐經驗的缺乏，使學前教育專業(yè)開設家庭教育指導能力提升的相關課程存在局限，因此較少有院校開設系統(tǒng)的家庭教育指導課程。有些院校即使開設了相關課程，但由于受到教師實踐能力、實訓基地等各方面的限制，教學內容主要以理論講解為主，教學形式單一且缺乏對應的實踐鍛煉。學生缺乏直觀感受和實際操作的經驗，很難做到理論與實踐間的轉化與融合，更難以將學到的理論知識運用到將來的實際工作中，使課程教學的效果大打折扣，失去了課程開設的實際意義。

（四）家庭教育指導能力考核的缺失

眾所周知，由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生不僅需要學習相關的幼兒教育基礎理論和專業(yè)知識，還要學習“音樂、美術、舞蹈”等多方面的技能。由于大部分學生在考取幼兒園教師資格證的過程中反映技能考核存在困難，長久以來，各院校對學前教育專業(yè)學生崗位能力的考核也一直存在“重技能、輕實踐”的潛在問題，眾多院校都把“彈跳唱畫”等藝術技能作為考核的重點，很少把“家庭教育指導能力、家長溝通能力”納入考核項目內。

此外，家庭教育指導能力的考核需要實踐項目的支撐，難以量化，相比藝術技能考核對教師專業(yè)能力要求更高也更具難度，因此考核體系的缺失也成為制約學生家庭教育指導能力發(fā)展的問題之一。

三、學前教育專業(yè)家庭教育指導能力的培養(yǎng)策略

在《家庭教育促進法》施行和幼兒教師崗位能力需求進一步明確的背景下，學前教育專業(yè)學生的家庭教育指導能力亟待提升，這對高校人才培養(yǎng)發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。學前教育專業(yè)學生的家庭教育指導能力培養(yǎng)可以從以下方面展開探索。

（一）多渠道加強“雙師型”師資建設

學前教育專業(yè)作為一門實踐性很強的學科，“雙師型”教師隊伍建設是其人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展及學生家庭教育指導能力提升的關鍵。各高校學前教育專業(yè)應結合自身實際情況，針對本專業(yè)學生家庭教育指導能力提升的需求，加強“雙師型”教師培養(yǎng)。其策略包括：第一，引進具有豐富的幼兒園實踐教學及家長溝通經驗的一線教師或家庭教育指導型專家，有效完善師資隊伍，促進師資隊伍的多元化；第二，建立能夠滿足教師實踐鍛煉的穩(wěn)定的校內外實習實訓基地，加強校企合作，為教師提供良好的鍛煉環(huán)境和條件，鼓勵教師深入幼兒園一線掛職鍛煉，積極參與幼兒園家長工作，提高教師的家庭教育指導實踐能力；第三，加強教師實踐鍛煉監(jiān)管體系。為改善教師及幼兒園不重視實踐鍛煉，流于形式走過場的情況，學校應進一步加強教師實踐鍛煉期間的監(jiān)督工作，不僅關注鍛煉時的出勤、任務完成情況，更應加強教師鍛煉的質量與能力提升，并不斷完善實踐鍛煉考核標準和監(jiān)管體系；第四，加強“雙師型”教師培訓，拓展師資培訓平臺和培訓資源，充分利用網絡培訓、專題講座等形式，對教師進行幼兒家庭教育指導相關培訓，彌補教師實踐經驗不足的劣勢。［4］

（二）調整專業(yè)課程建設

專業(yè)課程建設是人才培養(yǎng)的核心，為滿足《家庭教育促進法》背景下對幼兒教師專業(yè)能力的進一步要求，調整學前教育專業(yè)的課程建設是非常必要的。

第一，課程體系中應增加家庭教育指導能力培養(yǎng)的相關課程。家庭教育指導能力是指能夠向家長普及科學的家庭教育理念和先進、實用的家庭教育方法的能力，有別于常規(guī)的家長溝通能力。各院校應充分梳理現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，并在此基礎上增加家庭教育指導相關課程，或在已有課程中加強融入家庭教育指導理論與實踐內容，進一步完善專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質量；第二，加強家庭教育指導相關課程間的關聯(lián)性。家庭教育指導相關課程不能獨立于課程之間，而應和活動設計與指導、親子活動組織與實施等課程形成關聯(lián)，達到教學內容間的互通互融，如此才能組成完整的專業(yè)課程體系。

此外，家庭教育指導能力需要實踐經驗才能有效提高，學前教育專業(yè)應不斷拓展學生的實習實訓基地，為學生提供豐富的實訓實踐機會，使學生能夠通過見習、跟崗實習、崗位實習等形式豐富實踐經驗，提高自身能力。

（三）改革教學模式，加強教學實踐

家庭教育指導能力主要體現(xiàn)在能夠將所學理論知識與技能有效運用到實際教育教學情境中，因此不僅局限于基礎理論的掌握上，更重要的是將理論與實踐結合并付諸實踐。然而由于專業(yè)教學缺乏能夠實際與幼兒家長溝通和交流的現(xiàn)實情境，傳統(tǒng)的教學模式也難以滿足實踐教學所需，學前教育專業(yè)家庭教育指導相關課程的實踐項目開展是此類課程的難點之一。針對這個難點，教師應嘗試改革教學模式，如：在傳統(tǒng)教學方式的基礎上融入更多幼兒園實際案例分析；借助現(xiàn)代發(fā)達的互聯(lián)網資源和平臺開展線上線下混合式教學；采用情景模擬教學法重構家庭教育指導案例情景；開展各類幼兒家庭教育指導實踐活動等，通過探索更加豐富的教學活動和實踐項目進行教學方式改革，最終實現(xiàn)豐富實踐教學的目的。

總之，對學前教育專業(yè)學生家庭教育指導能力的培養(yǎng)不能脫離實踐活動，應重視教學實踐的強化和學生實踐活動的參與，使學生不斷獲得實踐經驗，促進其相應能力的發(fā)展。

（四）完善考核標準和體系

根據《家庭教育促進法》對幼兒教師職責的新要求，學前教育專業(yè)應進一步調整人才培養(yǎng)目標和核心能力，并相應地調整專業(yè)能力的考核標準。第一，增加“家庭教育指導能力”的相關考核項目，如家長溝通能力考核、親子活動指導考核、家庭教育問題解決等；第二，針對家庭教育指導能力實踐性、操作性強的特點，應避免采用單一的卷面考核形式，主張采用要求學生開展家庭教育指導活動、解決真實案例、家庭教育指導情景模擬等多種形式的主觀性考核方式，有效考查學生技能的實踐能力，避免流于形式；第三，將對此項能力的考核要求融入學生崗位實習考核中，通過對學生實習過程中開展家庭教育指導工作的情況進行評價，進一步完善專業(yè)能力考核標準和體系，是促進學前教育專業(yè)學生家庭教育指導能力提高的必要途徑。

綜上所述，《家庭教育促進法》實施的背景下，家庭教育指導能力是幼兒教師必不可少的核心工作能力，學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的重要基地，應充分思考幼兒園對教師的崗位能力需求，不斷改革人才培養(yǎng)方案以適應專業(yè)領域及社會大環(huán)境發(fā)生的變革，以及對幼兒園教師提出的新要求，［5］提高學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，以提升本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。