吳 鑫

(阜南縣鹿城鎮(zhèn)第七小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

語(yǔ)文是最貼近生活的學(xué)科，也是在生活中應(yīng)用最廣的學(xué)科，對(duì)于社會(huì)生活和日常學(xué)習(xí)工作而言，其實(shí)用價(jià)值較強(qiáng)。生活化語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容的一種新型探索，也是活用知識(shí)和活化教學(xué)內(nèi)容的重要嘗試。同時(shí)，語(yǔ)文生活化教學(xué)可以在一定程度上提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，有助于吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，由課堂理論走向生活實(shí)踐，由記憶知識(shí)變?yōu)榛顚W(xué)活用知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)現(xiàn)狀

(一)過(guò)于重視課堂生活化，忽略教學(xué)內(nèi)容本身

無(wú)論使用何種教學(xué)理念，目的都是為了更好地啟發(fā)學(xué)生、講授知識(shí)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。因此，生活化教學(xué)理念屬于一種教學(xué)手段，用以輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容、功能認(rèn)識(shí)不清，過(guò)于追求生活化素材的引用而忽略教學(xué)內(nèi)容本身，很少關(guān)注學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握度及運(yùn)用能力。造成這種本末倒置現(xiàn)象的根本原因，在于教師對(duì)生活化教學(xué)這一概念產(chǎn)生誤解，不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的完整性。這樣的課堂雖然有生活化元素，卻失去了文學(xué)氣息和氛圍，雖然課堂氣氛相對(duì)活躍，但學(xué)生收獲較少，浪費(fèi)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。

(二)不合理的生活化素材，降低教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合理的生活化素材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力。但目前，有些教師對(duì)生活化教學(xué)理念僅從字面去理解，以為生活化教學(xué)就是“生活+教學(xué)”，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，在課堂中照搬或刻意加入一些與教學(xué)內(nèi)容有些許聯(lián)系或相似性的元素，或者添加一些生活化特征明顯的內(nèi)容；第二，課堂教學(xué)中所引入的素材是依教師生活而定的，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生很難理解，更難產(chǎn)生共鳴，致使課堂教學(xué)低質(zhì)低效。

(三)教師教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)地位下降

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)具有情境性、體驗(yàn)性、民主性、多樣性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，注重師生間的互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與分工。上課前，教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)為主要導(dǎo)向，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神。但是，部分教師完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視自身在課堂中的引導(dǎo)作用，很難控制課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度，顯得十分被動(dòng)。

二、生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)推進(jìn)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀念提出了明確要求，指明了大語(yǔ)文教育觀在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用?！按笳Z(yǔ)文教育觀”要求語(yǔ)文課程內(nèi)容要與生活實(shí)際保持關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。借助生活現(xiàn)象、歷史事件、社會(huì)形式等內(nèi)容，能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從公正、全面的角度去評(píng)議事物的兩面性，使學(xué)生不僅掌握書本上的理論知識(shí)點(diǎn)，還能了解到時(shí)代背景、自然學(xué)科和社會(huì)人文等綜合性知識(shí)。

(二)促進(jìn)學(xué)生自主探索

生活化教學(xué)不局限于單一的教學(xué)空間和教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往基于現(xiàn)實(shí)背景，通過(guò)生活化氣息感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升課堂參與度，使教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，將被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)與生活潛在需求間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和情感，充分發(fā)揮精神文化的熏陶作用。

三、生活化教學(xué)的難點(diǎn)

(一)師生關(guān)系處理方面存在欠缺

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是上下級(jí)服從關(guān)系，缺少有效的溝通和交流，教師擅用復(fù)雜晦澀的人生哲理單方面指摘學(xué)生，很容易使小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理和疏離感，加速高年級(jí)學(xué)生逆反心理的形成。因此，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)動(dòng)，而師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有著一定影響，教師要用愛(ài)和包容去對(duì)街待學(xué)生，盡可能掌握不同學(xué)生的喜好、興趣特點(diǎn)，主動(dòng)搭建師生交流平臺(tái)，展現(xiàn)自己親切和藹的一面，才能讓學(xué)生對(duì)教師的要求或指導(dǎo)保持高度信任和依賴。但從目前來(lái)看，大部分學(xué)校的語(yǔ)文生活化教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)度緩慢，師生間親密度不夠，這種師生關(guān)系嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)、實(shí)踐的積極性，使得教學(xué)效果不佳。

(二)生活化的教學(xué)活動(dòng)存在一定風(fēng)險(xiǎn)

小學(xué)階段兒童愛(ài)玩的天性表現(xiàn)得十分明顯，相較于嚴(yán)肅的板書授課形式，學(xué)生更愿意在全新的場(chǎng)景中通過(guò)有趣的游戲或觀看表演等形式來(lái)接收知識(shí)，也更樂(lè)于在生動(dòng)有趣的互動(dòng)中記憶知識(shí)點(diǎn)，生活化教學(xué)模式恰好能滿足學(xué)生的需求，符合該群體的個(gè)性特征和心理特性。但是，生活化教學(xué)的場(chǎng)地和形式不固定，課堂外教學(xué)中不可控因素較多，而且傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很容易在玩鬧或出行期間發(fā)生意外，使得教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生難以規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)，而且課外活動(dòng)對(duì)于教師的組織能力、控場(chǎng)能力和應(yīng)急能力要求較高。

(三)課本內(nèi)容簡(jiǎn)化、淺化程度不易把控

就目前課本內(nèi)容來(lái)看，大部分課文難度是根據(jù)學(xué)生接受程度確定的，當(dāng)然也有少部分補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，其設(shè)置的主要目的是用于檢驗(yàn)小學(xué)生的理解能力，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度。為了有效學(xué)習(xí)這部分難度較大的內(nèi)容，生活化教學(xué)模式要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)進(jìn)一步聯(lián)系生活，用生活中的現(xiàn)象去幫助學(xué)生理解知識(shí)。但是，這種方法并不適用于所有文體的教學(xué)，像精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)小品文和說(shuō)明文就不具備日常性或常規(guī)性，因?yàn)檫@類文體中生活現(xiàn)象和定義都是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、總結(jié)得出的，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生演示或講解其復(fù)雜的過(guò)程。例如，在講解一篇植物變異的補(bǔ)充閱讀課文時(shí)，對(duì)于文本中的“子株與母株性狀不同”，教師可能會(huì)將子株和母株這樣學(xué)術(shù)性的詞匯改換成孩子與父母，這樣簡(jiǎn)化雖然可以幫助學(xué)生迅速了解變異的表層含義，但對(duì)于變異的原因等文本中含有的其他信息了解不多；反之，如果教師細(xì)化講解變異內(nèi)容，雖然可以使學(xué)生最終對(duì)文本內(nèi)容加深理解和記憶，但細(xì)化所耗費(fèi)的課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，不利于把控整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度。

四、推進(jìn)生活化教學(xué)的可行策略

(一)引入真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂暴露出一些問(wèn)題，如課前導(dǎo)入方式單調(diào)、與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、教師所運(yùn)用的引導(dǎo)方式局限性大等。而新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)必須與導(dǎo)入方式相協(xié)調(diào)，最大程度地結(jié)合生活化場(chǎng)景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和應(yīng)用知識(shí)，在真實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)以致用。因此，教師在課前導(dǎo)入時(shí)，要依據(jù)教學(xué)需求有意識(shí)地引入生活化素材，選擇學(xué)生最易接受的場(chǎng)景導(dǎo)入，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，為正式上課做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《詠柳》時(shí)，教師可以自備一枝柳條，或者借助多媒體動(dòng)態(tài)展示柳條的形態(tài)特征，繼而啟發(fā)學(xué)生：“每到春天的時(shí)候，我們都能在公園或路邊看到許多細(xì)長(zhǎng)條狀的樹(shù)枝，就是圖片中的這種樹(shù)。大家知道這是什么樹(shù)嗎？你們知道柳樹(shù)生長(zhǎng)的季節(jié)嗎？如果讓你們來(lái)描述柳樹(shù)，你們會(huì)怎么形容？”通過(guò)直觀的實(shí)物或圖片，可以激發(fā)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，在師生一問(wèn)一答中成功引入本課堂的教學(xué)內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)高效情境課堂，豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文較為常見(jiàn)、效果顯著的教學(xué)方法之一，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度去思考，聯(lián)系生活化情境，有效引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有很多方式，常見(jiàn)的有問(wèn)答法、任務(wù)法、角色扮演、討論法等，教師可以通過(guò)設(shè)置具體任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題及實(shí)踐應(yīng)用能力，從而在知識(shí)中滲透生活、在生活中活用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課文“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師借助問(wèn)答法引入課堂內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生：“你們知道中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”在課堂教學(xué)階段，教師可借助日歷表帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)日時(shí)間和名稱，通過(guò)口頭語(yǔ)言或多媒體課件生動(dòng)闡釋不同節(jié)日的來(lái)歷、寓意和慶祝方式，也可以借助聯(lián)想神話故事輔助學(xué)生記憶，從而形成正確認(rèn)知。在課堂活動(dòng)階段，教師布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄印象最深的節(jié)日體驗(yàn)并在班級(jí)內(nèi)分享和討論。

課外實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施生活化教學(xué)的重要途徑，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外實(shí)踐活動(dòng)不僅具有較強(qiáng)的趣味性，還能有效調(diào)動(dòng)感官，有助于學(xué)生理解社會(huì)人情、把握人類通用情感。為此，教師可以組織學(xué)生外出郊游、踏青寫生，鼓勵(lì)學(xué)生多到大自然及現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和體悟，并且與課本知識(shí)緊密聯(lián)系。課外活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)和學(xué)生交流想法，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)其想法或作品，形成健康積極的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活、在生活中運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

(三)布置生活化課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

不同階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力有所差異，因此作業(yè)布置要遵循層次性、針對(duì)性原則。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅難以起到鞏固知識(shí)的作用，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，布置一些合作探索性或動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，不但可以加深或強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加小組繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位制作詩(shī)配畫、文配畫，寓教于“玩”，降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的能力拓展類作業(yè)已經(jīng)不能滿足某需求，教師可發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行線上教學(xué)和線上作業(yè)評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生制作H5、幻燈片等形式的讀書筆記，并從學(xué)生作業(yè)中選取優(yōu)秀的作品在班級(jí)展示、評(píng)議。此外，還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，如“尋找身邊的雷鋒”“向抗戰(zhàn)英雄致敬”“學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征精神”等，了解身邊與課本知識(shí)有關(guān)的紅色故事，為學(xué)生樹(shù)立榜樣?；蛘呓M織學(xué)生到敬老院做義工、開(kāi)展環(huán)境保護(hù)、垃圾分類等服務(wù)活動(dòng)，將思想品德教育與情操培養(yǎng)融入課后實(shí)踐作業(yè)中，也讓語(yǔ)文回歸生活。