信息技術(shù)教師綜合評(píng)價(jià)改革探究

【摘要】課堂評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今時(shí)代背景下，建立以評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化為特征的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢在必行。本文以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，從教學(xué)評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面探究教師評(píng)價(jià)的新制度、新方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂評(píng)價(jià)；OJ系統(tǒng)；評(píng)價(jià)量表

作者簡介：朱巧慧（1992—），女，福建省漳州市第五中學(xué)。

信息科技對(duì)于創(chuàng)新型國家建設(shè)十分重要，近年來，國家對(duì)信息技術(shù)人才的重視程度越來越高。在以往，義務(wù)教育階段的學(xué)生及家長常常認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科就是一個(gè)輔助科目，不是中考必考科目，因此忽視它的重要性。但在2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，勞動(dòng)、信息科技課程不再從屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科。

在高中階段，信息技術(shù)是會(huì)考必考科目，而且信息技術(shù)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其重要性不言而喻。2018年，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布，提出了“學(xué)科大概念”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等概念，確立了“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了高中階段開展信息技術(shù)教育的目標(biāo)和路徑，意圖推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)高中階段信息技術(shù)課程發(fā)展。在此背景下，教師理應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)課堂學(xué)到更多東西。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段，信息技術(shù)學(xué)科往往一周安排2個(gè)課時(shí)，教師既要講授新知讓學(xué)生迎接高中會(huì)考，又要致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因?yàn)椴荒苷加脤W(xué)生太多的課后時(shí)間，教師需要著重優(yōu)化課堂教學(xué)，其中，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)尤為重要。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過上課提問、紙筆測驗(yàn)、上機(jī)操作、作品展示等方式完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡過程性評(píng)價(jià)，這是一種圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有著巨大的區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)力求適度、科學(xué)，講究前瞻性和層次性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升［1］。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

（一）缺少完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

相較于其他高中主要學(xué)科，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系還不夠完整、系統(tǒng)，部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)的目的、方式等沒有深入的研究，而且這一問題也尚未引起教師及學(xué)校足夠的重視。

（二）教師的評(píng)價(jià)語言較為匱乏

一些高中信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中，只追求簡單有效的教學(xué)語言，而不會(huì)使用更具啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語言。例如，當(dāng)學(xué)生的程序運(yùn)行成功后，教師只會(huì)用“你太棒了”“很好”“表現(xiàn)不錯(cuò)”等較為常見的評(píng)價(jià)語言；當(dāng)學(xué)生的回答不夠規(guī)范時(shí)，教師也只是使用“不夠完整”“繼續(xù)努力”“有待提升”等評(píng)價(jià)。然而，這些評(píng)價(jià)表明，學(xué)生編寫完成代碼后，這些教師更注重對(duì)程序的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略過程性評(píng)價(jià)，也沒有延伸至學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

（三）沒有統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的情況

在現(xiàn)有的教學(xué)課堂中，信息技術(shù)教師多是進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，較少統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，在課后分析學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，以及時(shí)更新題庫，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。

（四）評(píng)價(jià)不夠多元

部分信息技術(shù)教師在評(píng)價(jià)前未設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異。與此同時(shí)，還有一些教師沒有在課堂上進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，將學(xué)生在課上完成的練習(xí)延至下一節(jié)課評(píng)講，這樣不利于學(xué)生在課堂上充分掌握所學(xué)內(nèi)容。還有一些教師在評(píng)價(jià)時(shí)常使用考試的方式，然而考試成績不能顯示學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，難以幫助教師及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)。

三、評(píng)價(jià)方式改革的探索與實(shí)踐

（一）初步建立信息技術(shù)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)體系

在建立評(píng)價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的評(píng)價(jià)理論知識(shí)，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，充分考慮各方面的影響因素，建立適合的信息技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷提升。當(dāng)然，評(píng)價(jià)體系的建立不僅需要教師個(gè)人長時(shí)間的努力，學(xué)校也需要給教師適當(dāng)?shù)膸椭?，給教師更多交流的機(jī)會(huì)，讓教師能夠共同探討如何構(gòu)建一套適合的評(píng)價(jià)體系。

（二）提升教師自身教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)語言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要工具及表現(xiàn)形態(tài)，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的課堂體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地逐步打磨出具有自己特色的、適合學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，準(zhǔn)確而又具體的評(píng)價(jià)語言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在備課“Python的選擇結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的多種情況，提前設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語句，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。學(xué)生能夠完整寫出準(zhǔn)確代碼，并且代碼可以正確運(yùn)行時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語句為主，比如“代碼簡潔有力，思維清晰”“其他同學(xué)可以請(qǐng)教一下”；如果學(xué)生能夠完成大部分代碼，但代碼還存在一些語法上的小錯(cuò)誤，教師則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，比如“請(qǐng)注意代碼運(yùn)行后的相關(guān)提示”“你已經(jīng)很棒啦，再改進(jìn)一個(gè)小地方就可以成功了，再想一想吧”；如果學(xué)生編寫的代碼與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還有很大的差距，教師可以適當(dāng)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語句，如“可以請(qǐng)教一下身邊的同學(xué)，再翻閱一下課本上的例子，相信你可以突破的”。

（三）使用多樣化的評(píng)價(jià)工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

高中信息技術(shù)教師通常任教的班級(jí)較多，如果利用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，那么教師的工作量會(huì)較大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中信息技術(shù)教師可以嘗試新型的評(píng)價(jià)工具，及時(shí)評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，以提高課堂效率。

Online Judge系統(tǒng)（以下簡稱OJ系統(tǒng)）是一個(gè)公開的在線判題系統(tǒng)，教師可以利用OJ系統(tǒng)輔助評(píng)價(jià)。在使用OJ系統(tǒng)時(shí)，教師需要預(yù)先創(chuàng)建比賽，添加相關(guān)題目，輸入測試數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)運(yùn)行結(jié)果，最后發(fā)布比賽。教師發(fā)布后，學(xué)生使用個(gè)人賬號(hào)登錄，將使用C、C++、Python等語言編寫的程序源代碼提交至系統(tǒng)中。學(xué)生提交后，系統(tǒng)會(huì)運(yùn)行學(xué)生提交的代碼，檢驗(yàn)程序源代碼的正確性，并且還會(huì)統(tǒng)計(jì)代碼的得分，顯示排名。

在教授“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“未滿18周歲禁止進(jìn)入某啤酒品牌官網(wǎng)，只能購買氣泡水飲料，已滿18周歲才可以購買啤酒”這一情境，讓學(xué)生使用Python3.6編寫程序，并在編寫完成后將代碼復(fù)制到OJ系統(tǒng)中提交。學(xué)生提交后，OJ系統(tǒng)會(huì)顯示學(xué)生的分?jǐn)?shù)與排名，這種方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

利用數(shù)字化的評(píng)價(jià)工具，教師除了能夠及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，還能收集學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及需突破的難點(diǎn)。這樣做不僅有利于教師調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃，也有利于教師總結(jié)鞏固教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）注重評(píng)價(jià)主體的多元化，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)

要做到“以學(xué)生為主體，從‘聽中學(xué)’轉(zhuǎn)向‘做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂’”，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該傾向于讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，并綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查。

在教授“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在評(píng)價(jià)量表中設(shè)計(jì)了“自評(píng)、互評(píng)、組長評(píng)、師評(píng)”等要求。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到代碼編寫困難時(shí)，與其他同學(xué)合作，一起找出彼此編寫錯(cuò)誤的地方，提高學(xué)生的課堂參與度。在新授課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后完成自評(píng)及小組成員互評(píng)，接著讓小組組長從代碼準(zhǔn)確度、完成效率、小組合作、課堂活動(dòng)參與度等方面對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師參考OJ系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)以及學(xué)生課上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而不是只會(huì)簡單的使用方

法［2］。因此，教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)不能僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)。教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的細(xì)化，運(yùn)用可量化的指標(biāo)將學(xué)生的表現(xiàn)大致分為有待進(jìn)步、了解、理解、精通四個(gè)層次，這幾個(gè)層次不是并列的關(guān)系，而是遞進(jìn)和交叉的關(guān)系。

在“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“未滿18周歲不能購買啤酒”的情境后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“選擇結(jié)構(gòu)的概念，基本格式；解決實(shí)際問題；算法、語句恰當(dāng)，代碼簡潔；獨(dú)立改寫代碼；靈活使用Python3.6、OJ系統(tǒng)；將算法思想遷移到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中”等多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置了“真棒、不錯(cuò)、繼續(xù)努力、不要放棄”四個(gè)層次。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（六）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

如今的學(xué)生是在信息化環(huán)境中成長起來的，這些學(xué)生無論是在信息技術(shù)的使用能力上，還是在學(xué)習(xí)方式與思維方式等方面，都與以往時(shí)代的學(xué)生大不相同。為適應(yīng)新形勢和學(xué)生發(fā)展的需求，教育部修訂了新課標(biāo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)可行的參考。新課標(biāo)指出，高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成［2］。在教學(xué)過程中，教師可圍繞新課標(biāo)的要求，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了具體、翔實(shí)的評(píng)價(jià)量表（如表1），該量表圍繞新課標(biāo)提出的四大學(xué)科核心素養(yǎng)展開，從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，也能使學(xué)生正視自身的不足并進(jìn)行及時(shí)且科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量和效率提升有重要的作用和意義。在嘗試多元、細(xì)化的評(píng)價(jià)量表后，教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)量表里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)，簡化評(píng)價(jià)過程，探索實(shí)時(shí)反饋的適當(dāng)手段和方法，達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］任友群，黃榮懷.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］楊曉哲，任友群.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)信息技術(shù)［M］.上海：上海教育出版社，2020.