新高考背景下提升學(xué)生群文閱讀能力的策略探究

福建省連城縣第二中學(xué) 錢(qián)海華

新高考背景下，高中語(yǔ)文試卷命題更加側(cè)重考查學(xué)生的閱讀視野、閱讀速度、閱讀深度等，對(duì)學(xué)生的群文閱讀能力提出了更高的要求。正因?yàn)槿绱?，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的閱讀速度以及促進(jìn)學(xué)生的閱讀深度等，以提升學(xué)生的群文閱讀能力。缺少群文閱讀機(jī)會(huì)、缺乏群文閱讀方法以及群文閱讀輸出效果不佳等，是導(dǎo)致學(xué)生群文閱讀能力不盡如人意的關(guān)鍵因素。鑒于此，本著循序漸進(jìn)、卓有成效地提升學(xué)生群文閱讀能力的美好愿景，教師應(yīng)該精心為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的機(jī)會(huì)，悉心指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握群文閱讀的方法，潛心引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)做好群文閱讀的輸出。

一、精心創(chuàng)造群文閱讀機(jī)會(huì)

學(xué)生群文閱讀能力的提升，離不開(kāi)足量的群文閱讀機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，適時(shí)適度地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，精心為學(xué)生創(chuàng)造更多的群文閱讀機(jī)會(huì)。

（一）以新高考理念為導(dǎo)向，精心選題

議題，是群文閱讀的核心、焦點(diǎn)，也是群文閱讀教學(xué)組文的中軸線。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該精心選擇一個(gè)群文閱讀的主題。與以往相比，高考語(yǔ)文試卷中閱讀材料的主題、內(nèi)容等都發(fā)生了顯著的變化。因此，教師在選擇群文閱讀的主題時(shí)，應(yīng)該自始至終以新高考理念為導(dǎo)向。

新高考強(qiáng)調(diào)閱讀是基于時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。同時(shí)，如今已經(jīng)從知識(shí)大爆炸時(shí)代進(jìn)入知識(shí)核爆炸時(shí)代?；谛赂呖急尘伴喿x教學(xué)理念的變化，教師在立足教材選擇群文閱讀教學(xué)的議題時(shí)，既要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，也要緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐。例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修一上冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以將“通訊報(bào)道”或“新聞評(píng)論”作為議題，有的放矢地開(kāi)展群文閱讀。此舉，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解“通訊報(bào)道”“新聞評(píng)論”的文體特點(diǎn)，還可以提升學(xué)生閱讀此類(lèi)文章的能力。

顯而易見(jiàn)，如果教師能夠基于新高考理念，與時(shí)俱進(jìn)、恰如其分地選擇群文閱讀的議題，那么，學(xué)生的群文閱讀能力就會(huì)循序漸進(jìn)地提升。

（二）以新高考難度為參考，精心組文

在群文閱讀議題確定的前提下，教師應(yīng)該圍繞議題，精心組文，即選擇與議題相關(guān)的文章。倘若教師選擇的文章難度低于新高考語(yǔ)文閱讀的難度，那么，這些文章在促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力方面的效果也就微乎其微。反之，如果教師選擇的文章難度高于新高考語(yǔ)文閱讀的難度，那么，又會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀群文的積極性。因此，在精心組文的過(guò)程中，教師應(yīng)該自始至終以新高考難度為參考。

例如，在以“通訊報(bào)道”或“新聞評(píng)論”為議題選擇組文時(shí)，教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)選擇一些時(shí)事通訊報(bào)道、新聞評(píng)論，還應(yīng)該參考高考語(yǔ)文閱讀的難度，對(duì)所選文章進(jìn)行二次“加工”，或縮減通訊報(bào)道、新聞評(píng)論的篇幅，或整合通訊報(bào)道、新聞評(píng)論的內(nèi)容等。經(jīng)過(guò)二次“加工”之后的閱讀篇目，更加符合新高考語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)的要求，更加有助于提升學(xué)生的群文閱讀能力。

當(dāng)然，為了更精準(zhǔn)地把握新高考的難度，教師既要縱向?qū)Ρ葰v年的語(yǔ)文高考試卷，也要橫向?qū)Ρ雀呖荚嚲碇虚喿x題目的難易度分布狀況等。唯有在精準(zhǔn)把握新高考語(yǔ)文閱讀難度的基礎(chǔ)上，教師才能夠更為科學(xué)、合理、巧妙、恰當(dāng)?shù)剡x文、組文。

二、悉心指導(dǎo)群文閱讀方法

在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要抽絲剝繭從大量的篇目、文本中提取關(guān)鍵信息，更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，更為真切地體會(huì)文本情感。因此，牢固掌握、靈活運(yùn)用有效的群文閱讀方法，是學(xué)生提升自身群文閱讀能力的關(guān)鍵所在。在日常群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足群文閱讀實(shí)際，悉心指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握、靈活自如地運(yùn)用各種有效的群文閱讀方法。

（一）橫向閱讀，細(xì)致對(duì)比

圍繞某一議題形成的群文之間必定存在一些或明或暗的聯(lián)系，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文的目標(biāo)之一，就是讓他們厘清群文之間的聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為切入點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致入微的對(duì)比閱讀，即橫向閱讀，細(xì)致對(duì)比，而這正是群文閱讀的一種有效方法。在閱讀群文時(shí)，如果學(xué)生運(yùn)用這種方法，那么就可以大幅提升閱讀的速度與效度。為了讓學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握這種閱讀方法，教師在日常群文閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)該有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用。

例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《短歌行》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以將“亂世之中的人生志趣和生命追求”作為一項(xiàng)議題，組織學(xué)生開(kāi)展一次群文閱讀活動(dòng)。在本次群文閱讀活動(dòng)中，教師可以將教材中緊隨其后的一篇文章《歸園田居（其一）》作為群文閱讀的內(nèi)容。之后，在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以圍繞“詩(shī)歌的具體內(nèi)容、創(chuàng)作的時(shí)代背景、詩(shī)人的人生經(jīng)歷、詩(shī)人的生命追求以及詩(shī)歌中的人生思考”等方面，組織學(xué)生通過(guò)橫向?qū)Ρ?，閱讀這兩首詩(shī)歌。

實(shí)踐證明，通過(guò)橫向?qū)Ρ仁降拈喿x，學(xué)生能夠清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)群文之間的異同之處，進(jìn)一步升華群文閱讀的議題、主題。同時(shí)，這種橫向?qū)Ρ仁介喿x的方法，也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種群文閱讀能力。

（二）縱向閱讀，深度理解

高效的群文閱讀，不僅需要運(yùn)用橫向?qū)Ρ仁介喿x方法，還需要運(yùn)用縱向深度理解式閱讀方法。唯有通過(guò)縱向深度理解式閱讀，學(xué)生才能夠讀深悟透文章的主旨大意、思想內(nèi)涵?？v向深度理解式閱讀，是相對(duì)淺嘗輒止的淺表化閱讀而言的一種閱讀方法。有效的縱向深度理解式閱讀，必須以關(guān)鍵詞句為支架，以豐富想象為翅膀，以文化底蘊(yùn)為內(nèi)驅(qū)。因此，在日常群文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生巧妙、恰當(dāng)、靈活、自如地運(yùn)用縱向深度理解式閱讀方法。

《故都的秋》和《荷塘月色》是人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元中的兩篇課文。在教這兩篇課文時(shí)，教師以“情景交融、融情于景”為議題，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了橫向?qū)Ρ仁介喿x的方法，還引領(lǐng)他們運(yùn)用了縱向深度理解式閱讀方法。例如，為了引領(lǐng)學(xué)生縱向深度閱讀《故都的秋》這篇文章，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘清靜悲涼’是故都之秋的一個(gè)顯著特點(diǎn)。與此同時(shí)，‘清靜悲涼’也是作者在領(lǐng)略故都之秋的美景之后，所產(chǎn)生的一種情愫、情感。既然‘融情于景’是這篇散文的一個(gè)基本特征，那么，作者將‘清靜悲涼’這種情愫、情感融入了哪些景物中呢？”同樣，為了引領(lǐng)學(xué)生縱向深度閱讀《荷塘月色》這篇散文，教師也精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“課文的哪些部分是在描寫(xiě)‘荷塘’？哪些部分在描寫(xiě)‘月色’？在唯美的‘荷塘月色’景色中，作者融入了什么樣的情感？”

歸因于教師巧妙、恰當(dāng)、適度地啟迪、點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生閱讀群文的過(guò)程中淺表化的閱讀逐漸走向深層次的閱讀。隨著閱讀的逐漸深入，群文閱讀的議題、主題會(huì)進(jìn)一步升華，學(xué)生的群文閱讀能力也會(huì)得到不知不覺(jué)的提升與發(fā)展。

三、潛心做好群文閱讀輸出

新高考不僅對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀習(xí)慣提出了更高的要求，還對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣和語(yǔ)言組織表達(dá)能力提出了更高的要求。為了卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，教師應(yīng)該在日常群文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享、廣泛交流自己的閱讀感悟、閱讀思考、閱讀收獲等。同時(shí)，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生的精彩分享，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)他們的閱讀能力，以及讓學(xué)生依托廣泛交流，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）聚焦精彩分享，評(píng)價(jià)閱讀能力

學(xué)生自始至終是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體。為了及時(shí)了解學(xué)生閱讀群文的效果，教師應(yīng)該適時(shí)適度地為他們創(chuàng)造一些分享閱讀感悟、閱讀收獲等的機(jī)會(huì)。不僅如此，教師還應(yīng)該聚焦學(xué)生的精彩分享，及時(shí)、有效、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在群文閱讀方面凸顯的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。這樣的評(píng)價(jià)，就如同一只無(wú)形的推手，能夠?qū)⒄麄€(gè)群文閱讀過(guò)程持續(xù)不斷地推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，能夠?qū)W(xué)生的群文閱讀能力提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇散文為例，教師組織學(xué)生以“在山水中尋找人生歸宿”為議題，開(kāi)展了一次群文閱讀。為了凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師精心設(shè)計(jì)了一些群文閱讀活動(dòng)。在其中的一項(xiàng)群文閱讀活動(dòng)中，教師提出了明確而又細(xì)致的群文閱讀要求，即讓學(xué)生分別從“何人、何事、何故、何地、何景”等幾個(gè)方面，清晰、完整、細(xì)致地梳理作者的“游蹤”。之后，教師為學(xué)生預(yù)留了充足的閱讀時(shí)間，讓他們根據(jù)閱讀要求，全神貫注地自主閱讀。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀收獲。如《赤壁賦》中的人物是“蘇子與客”，《登泰山記》中的人物是“姚鼐與知府朱孝純子潁”；《赤壁賦》中的時(shí)間是“元豐五年，壬戌之秋，七月既望”，《登泰山記》中的時(shí)間是“乾隆三十九年十二月丁未”……最后，聚焦每一位學(xué)生的精彩分享，教師可以有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在聚焦每一位學(xué)生的精彩分享，進(jìn)行卓有成效的評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。從教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀能力方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，為他們揚(yáng)長(zhǎng)避短提升自身的群文閱讀能力指明方向。

（二）依托廣泛交流，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀的輸出活動(dòng)，不僅包括學(xué)生的精彩分享，還包括他們的廣泛交流。由于學(xué)生在自主閱讀群文的過(guò)程中，其閱讀視角、閱讀能力、閱讀方法等存在一定的差異，因此，他們的閱讀效果也千差萬(wàn)別。學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的理解有深有淺、有粗有細(xì)；學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)有清晰，也有模糊；學(xué)生運(yùn)用的群文閱讀方法，有些更為有效，也有一些特別低效等。依托廣泛交流，所有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更加通透、深入、細(xì)致，對(duì)文本情感的體會(huì)將會(huì)變得更加清晰、真切、細(xì)膩。

仍舊以“在山水中尋找人生歸宿”這次群文閱讀為例，在鼓勵(lì)學(xué)生精彩分享的同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生提出一些不同的意見(jiàn)與看法。有學(xué)生說(shuō)，在《登泰山記》一文中，作者形象生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山的自然景觀。對(duì)此，有學(xué)生即刻進(jìn)行了補(bǔ)充：“作者不僅描寫(xiě)了泰山的自然景觀，還展現(xiàn)了泰山的人文景觀?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇散文，都流露出了一種愉悅之情?！甭?tīng)到這一觀點(diǎn)，有學(xué)生即可予以反駁：“的確，在《赤壁賦》中，‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興……歌窈窕之章’‘白露橫江，水光接天’等語(yǔ)句，處處流露著愉悅之情。但是，在《登泰山記》中，登山臨雪，領(lǐng)略到自然之風(fēng)雪時(shí)，卻洋溢著一種喜悅之情，如‘蒼山負(fù)雪，明燭天南……若帶然’‘日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之’等?！?/p>

很顯然，通過(guò)廣泛交流，學(xué)生理解群文內(nèi)容的視角更加廣闊了，體會(huì)群文情感的層次更加深入了。同時(shí)，廣泛交流也能夠讓每一位學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及讓他們逐步提升自身的群文閱讀能力等。

總而言之，在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入淺出地研究高考群文閱讀要求、變化，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造更多的群文閱讀機(jī)會(huì)，想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生掌握各種群文閱讀方法，以及細(xì)致入微地做好群文閱讀評(píng)價(jià)等。如此一來(lái)，立足于更多的群文閱讀機(jī)會(huì)，運(yùn)用各種有效的群文閱讀方法，以細(xì)致入微的群文閱讀評(píng)價(jià)為推手，學(xué)生就能夠在主題鮮明、內(nèi)容豐富的群文閱讀活動(dòng)中開(kāi)闊自身的閱讀視野，提升自身的閱讀速度，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生的群文閱讀能力也就會(huì)得到大幅度的提升。