不要訓(xùn)練“配合”的學(xué)生

一節(jié)《超重與失重》的物理公開課上，教師在介紹“完全失重”的概念時(shí)，拋出側(cè)面開孔的礦泉水瓶，問學(xué)生：“水有沒有流出來？”學(xué)生異口同聲回答：“沒有。”但坐在第二排的我清清楚楚地看到有幾滴水流了出來。如果礦泉水瓶確實(shí)處于完全失重狀態(tài)，那么水當(dāng)然不會(huì)流出來，但“我們的生活中沒有絕對(duì)的完全失重，因?yàn)橛锌諝庾枇Α薄@是幾分鐘前剛剛有學(xué)生回答過的。而且，如果學(xué)生認(rèn)真觀察，便能和我看到一樣的現(xiàn)象，也就能意識(shí)到不可能看到“水完全沒有流出來”。

同樣的現(xiàn)象，發(fā)生在“抽紙巾”環(huán)節(jié)。教師問：如何從兩本字典之間抽出一張薄薄的紙巾？學(xué)生很配合地給出了兩種方案：一是讓系統(tǒng)加速下降，二是讓系統(tǒng)減速上升。之所以說“配合”，是因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)，達(dá)到了“運(yùn)用新知解決實(shí)際問題”的目標(biāo)。但是，有沒有更簡單的做法？當(dāng)然有。比如，把字典立起來，字典對(duì)紙巾的壓力為0，摩擦力自然為0。

為什么會(huì)出現(xiàn)此般現(xiàn)象？

一方面，教師通過各種方式（語音語調(diào)、提問等）來限制學(xué)生的答案，讓他們學(xué)會(huì)“配合”。另一方面，學(xué)生都“身經(jīng)百課”，懂得一些公開課的“潛規(guī)則”，比如：回答問題一定要用上本節(jié)課的知識(shí)；只說“正確答案”，看到一些違背本節(jié)課知識(shí)的現(xiàn)象也不能說出來，并告訴自己這是誤差。

這樣的結(jié)果是可怕的，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)本身的誤解，也會(huì)讓學(xué)生在不斷地“配合”中離科學(xué)精神越來越遠(yuǎn)。

在和學(xué)生交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)不少人都認(rèn)為：一個(gè)問題，尤其是科學(xué)問題，一定有一個(gè)正確答案；如果自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合正確答案，那一定是自己做錯(cuò)了，或者是產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)此，學(xué)生通常的做法有兩種：一是重做，直到數(shù)據(jù)符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；二是假裝看不到那些讓人不快的“誤差”，假裝得到了“正確答案”。在一次科學(xué)探究活動(dòng)的匯報(bào)中，就有學(xué)生頻繁地說到，“我們反思、修改了實(shí)驗(yàn)流程，最終得到了正確結(jié)果”。但，這樣的流程是否真的科學(xué)，這樣的結(jié)果是否真的正確呢？

課堂上，不要訓(xùn)練“配合”的學(xué)生。讓學(xué)生客觀地記錄、如實(shí)地表達(dá)，從“異?！敝星蟮谜胬?，遠(yuǎn)比得出“正確答案”來得重要；讓學(xué)生充分地暴露問題，大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)和想法，遠(yuǎn)比“做好配合”更有價(jià)值。

（胡芊帆，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系。）