基于COWA-G1的專創(chuàng)融合教學(xué)體系構(gòu)建與評價
——以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例

徐慶忠，李夢姣，郭英芝

（1.新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000；2.克拉瑪依市人民醫(yī)院，新疆 克拉瑪依 834000）

近年來，國家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于醫(yī)學(xué)專業(yè)性強，與普通綜合類高校存在明顯的專業(yè)區(qū)分，因此加強專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)新教育的融合顯得尤為重要[1-2]。隨著我國人民生活水平的不斷提高，口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展也隨之受到越來越多的關(guān)注，這也對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求。以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在專創(chuàng)融合背景下，通過專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)模式的創(chuàng)新，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和雙創(chuàng)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

1 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)模式探究

在專創(chuàng)融合發(fā)展的背景下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為重點，創(chuàng)新教學(xué)實踐模式和完善課程設(shè)置，始終堅持實踐育人、創(chuàng)新育人的人才培養(yǎng)思路[3]。在具體的教學(xué)改革方案中，構(gòu)建科研、臨床和教學(xué)實踐三位一體的專創(chuàng)融合教學(xué)模式，并探索加快口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)周期，轉(zhuǎn)變口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，通過全方位、多層次的專創(chuàng)融合教學(xué)模式，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

1.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)體系，首先要遵循“以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向”的根本原則?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)要在已有教學(xué)體系的框架下，深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，從通識課程的教學(xué)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與口腔專業(yè)知識相結(jié)合。教師是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的引導(dǎo)者，因此要通過教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想灌輸給學(xué)生。課程教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，加強學(xué)生的實踐能力，弱化傳統(tǒng)的“以考代評”的課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生參與到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，全面提升專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的深度融合發(fā)展。同時，教學(xué)目標(biāo)也是貫穿口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)體系的關(guān)鍵。

1.2 創(chuàng)新實踐模式

專創(chuàng)融合是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共創(chuàng)教育模式，首先要對課程體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，從而改變傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為綜合型人才培育奠定基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)的綜合類高校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)需求，醫(yī)學(xué)類專業(yè)尤其是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實踐尤為重要?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)要在實踐教學(xué)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是將雙創(chuàng)實踐活動融入專業(yè)實踐過程中。要通過多元化的實踐模式，開展口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實踐、創(chuàng)業(yè)實踐，聯(lián)合有關(guān)醫(yī)院、醫(yī)療機構(gòu)開展實踐活動，并將科研創(chuàng)新融入學(xué)生實踐教育過程，并舉辦論文寫作、專利申請等方面的指導(dǎo)講座，將實踐與創(chuàng)新結(jié)合，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。

1.3 完善課程設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)對于學(xué)生實踐能力要求較高，在相應(yīng)課程體系構(gòu)建上也偏重于實踐教學(xué)，而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身就要求具備較強的實踐和創(chuàng)新能力，因此在雙創(chuàng)背景下，要更好地設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，為學(xué)生量身打造適合專業(yè)發(fā)展的專創(chuàng)融合課程[4]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)在學(xué)生前兩年的教學(xué)中，主要是針對通識課程和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，高年級階段主要是進(jìn)行臨床實習(xí)和畢業(yè)綜合理論考試的工作，由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實踐學(xué)習(xí)較為生硬，并且不容易被學(xué)生接受。因此，要對課程體系進(jìn)行完善，同時也要創(chuàng)新教學(xué)方式及方法，如采用仿真教學(xué)、PBL、CBL等方式，將創(chuàng)新實踐課程貫穿整個學(xué)習(xí)階段，在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同步開展實踐工作和科研創(chuàng)新工作。同時，學(xué)校在完善課程設(shè)置的同時，應(yīng)當(dāng)提供更多的社會實踐活動，鼓勵學(xué)生嘗試尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。

2 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系構(gòu)建

通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新實踐模式和完善課程設(shè)置，探索構(gòu)建“三階段七環(huán)節(jié)”的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系?！叭A段”即學(xué)習(xí)階段、實踐階段和臨床階段，“七環(huán)節(jié)”即入學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)、通識課程教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、雙創(chuàng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、臨床教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，實現(xiàn)專創(chuàng)融合教學(xué)體系的構(gòu)建。

2.1 專創(chuàng)融合縱向教學(xué)“三階段”

將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的在校本科階段學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)、實踐和臨床3個部分，明確各個階段的核心教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想貫穿整個學(xué)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)階段，主要是大學(xué)階段前兩年，是對理論知識和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段，這個階段要培養(yǎng)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。實踐階段主要集中在了大學(xué)三、四年級，這一階段是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在積累了一定專業(yè)知識后，進(jìn)行臨床實踐和科研參與的階段，該階段是專創(chuàng)融合的最佳實踐階段，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和臨床科研實踐，為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立系統(tǒng)性的雙創(chuàng)認(rèn)識。臨床階段主要是本科五年級進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)習(xí)階段，該階段是實踐與學(xué)習(xí)相融合的階段，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)通過理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，擁有了一定的專業(yè)經(jīng)驗，也是學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了全面認(rèn)識的階段，該階段的雙創(chuàng)教育使得學(xué)生對于職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展有了更加清晰的認(rèn)識和了解。

2.2 專創(chuàng)融合橫向教學(xué)“七環(huán)節(jié)”

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段的不同，將教學(xué)分為7個環(huán)節(jié)，分別是入學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)、通識課程教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、雙創(chuàng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、臨床教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要緊密結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐理念，同時關(guān)注國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上與國際接軌，構(gòu)建特色鮮明、多元化的專創(chuàng)融合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才教學(xué)模式。入學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)要通過專業(yè)興趣引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念普及，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立專創(chuàng)融合概念。通識課程的學(xué)習(xí)主要是在大學(xué)一年級進(jìn)行，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要結(jié)合課程安排，組織開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進(jìn)一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)、雙創(chuàng)實踐教學(xué)和臨床教學(xué)、畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過專業(yè)教師的引導(dǎo)，細(xì)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育融入整個口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程。

2.3 “三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合教學(xué)體系

按照口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)“三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合模式，將學(xué)習(xí)階段分為入學(xué)教學(xué)、通識課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)，實踐階段分為專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，臨床階段分為臨床教學(xué)和畢業(yè)教學(xué)。構(gòu)建“三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合教學(xué)體系

3 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系評價

3.1 基于COWA-G1的教學(xué)體系評價模型構(gòu)建

3.1.1 COWA算子 在構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，要通過對每一個環(huán)節(jié)、每一個階段進(jìn)行綜合分析，確定在專創(chuàng)融合背景下口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點。要對不同階段中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)重分析，而怎樣才能夠科學(xué)客觀、真實有效地對權(quán)重進(jìn)行計算，是合理評價所建立教學(xué)體系的關(guān)鍵。通過分析不同權(quán)重計算方法，本研究選取有序加權(quán)平均（Ordered Weighted Averaging，OWA）算子，將定量數(shù)據(jù)進(jìn)行有序排列，并對不同的數(shù)據(jù)給定不同的權(quán)重，確保整體權(quán)重分析不被極端數(shù)據(jù)干擾，從而減少傳統(tǒng)的專家打分造成的主觀臆斷。同時，由于國內(nèi)關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)專創(chuàng)融合教學(xué)體系的評價研究較少，且教學(xué)體系環(huán)節(jié)較多，因此本文引入組合數(shù)（Combination）對OWA算子進(jìn)行改進(jìn)，即基于組合數(shù)的有序加權(quán)算子（COWA），將原有數(shù)據(jù)序列中的極端數(shù)據(jù)放在權(quán)重小的對應(yīng)位置，避免客觀數(shù)據(jù)被忽略。

3.1.2 COWA-G1組合賦權(quán) G1法即有序關(guān)系法，這是一種對層次分析法的改進(jìn)算法。G1法首先將各個指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行排序，忽略了層次分析法中的判斷矩陣構(gòu)造環(huán)節(jié)，因此也就不需要進(jìn)行一致性檢驗，使得所有的指標(biāo)更加直觀，適用于指標(biāo)較多的情況。COWA-G1組合賦權(quán)方法步驟如下[5]。

采用組合數(shù)對二級指標(biāo)的決策數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)，定義組合數(shù)的性質(zhì)如公式1所示，得出加權(quán)向量如公式2所示。

根據(jù)Ai的絕對權(quán)重計算Ai的相對權(quán)重wi如公式4所示。

假設(shè)需要評定的一級指標(biāo)為A，A的決策數(shù)據(jù)為（a1，a2，…，ai，…，an），按照從大到小的順序重新將決策數(shù)據(jù)進(jìn)行排列，得到的結(jié)果為（b1>b2>b3>…bj>…bn>），即（b1，b2，bi，…，bn）。其中，相鄰指標(biāo)的相對重要程度計算公式如公式5所示。

公式中的wk和wk-1分別為公式4中計算的Ak和Ak-1的相對權(quán)重，而rk的賦值主要參考層次分析法的1至9賦值方法。

3.2 專創(chuàng)融合教學(xué)體系評價指標(biāo)分析

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合教學(xué)體系中將教學(xué)階段分為3個部分，并將7個環(huán)節(jié)分別劃分到三階段之中，基于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，本研究將每個環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，見表1。

表1 專創(chuàng)融合教學(xué)體系評價指標(biāo)

3.3 基于COWA-G1的教學(xué)環(huán)節(jié)權(quán)重分析

本研究邀請了8位口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)一線教師對“三階段七環(huán)節(jié)”專創(chuàng)融合教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的評價打分。最低評分標(biāo)準(zhǔn)為0.5分，滿分為10分，重要程度越高則分?jǐn)?shù)越高。以學(xué)習(xí)階段為例，相應(yīng)的專家權(quán)重評分見表2。

表2 學(xué)習(xí)階段專家權(quán)重評分（分）

以入學(xué)教學(xué)（a11）環(huán)節(jié)為例，將a11的專家權(quán)重評分分?jǐn)?shù)按照從大到小的順序進(jìn)行排列，得到 b=（8.5，8.5，8，7.5，7.5，7，7，7），利用公式2可以計算出加權(quán)向量，得到w11=（0.009，0.064，0.194，0.324，0.324，0.194，0.064，0.009）；最后根據(jù)公式 3 計算 a11的絕對權(quán)重，得到公式6。同時，根據(jù)公式2、3得出學(xué)習(xí)階段（A1）的權(quán)重矩陣w1=（0.186，0.318，0.496），同時可以得出實踐階段（A2）和臨床階段（A3）的各個環(huán)節(jié)權(quán)重，分別為 w2=（0.617，0.383）和 w3=（0.693，0.307）。

根據(jù)G1算法對各教學(xué)環(huán)節(jié)重要性權(quán)重進(jìn)行確定，結(jié)果見表3～4。

表3 序關(guān)系重要性分析

表4 專創(chuàng)融合教學(xué)體系權(quán)重分析結(jié)果

因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系中3個階段的權(quán)重分別為學(xué)習(xí)階段0.218，實踐階段0.351，臨床階段0.431。

由表4可知，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系中臨床階段權(quán)重最高，實踐階段次之，學(xué)習(xí)階段在整體教學(xué)中權(quán)重最低。在7個教學(xué)環(huán)節(jié)中，臨床教學(xué)環(huán)節(jié)權(quán)重最高，專業(yè)實踐教學(xué)、雙創(chuàng)實踐教學(xué)和畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)也較為重要。從專創(chuàng)融合教學(xué)體系權(quán)重分析結(jié)果可知，雙創(chuàng)背景下的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，以實踐教學(xué)和臨床教學(xué)為主導(dǎo)、課程教學(xué)為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段掌握專業(yè)知識，并充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

根據(jù)專創(chuàng)融合教學(xué)體系權(quán)重評價結(jié)果，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要通過強化臨床教學(xué)和實踐教學(xué)階段的雙創(chuàng)教育，提升專創(chuàng)融合深度和廣度，尤其是加強臨床教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展初期樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念，進(jìn)一步為口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然學(xué)習(xí)階段對于雙創(chuàng)背景下的專業(yè)教學(xué)實踐影響相對較小，但是入學(xué)教學(xué)、通識和專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)是對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的初級階段，應(yīng)當(dāng)加強教師團(tuán)隊的雙創(chuàng)教學(xué)培養(yǎng)，確保在各類課程中適當(dāng)融入雙創(chuàng)思想，同時也為學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定理論知識基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地發(fā)揮實踐過程中專創(chuàng)融合教學(xué)體系的作用。

4 結(jié)語

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系的構(gòu)建，能夠有效提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為打造職業(yè)型、綜合型和創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才建立有效途徑。強化實踐育人、臨床教學(xué)育人，能夠通過專業(yè)教學(xué)和實踐活動進(jìn)一步強化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)體系的建設(shè)，是對醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的有益創(chuàng)新融合，能夠為醫(yī)學(xué)類院校雙創(chuàng)教育推進(jìn)工作提供一定參考，同時針對專創(chuàng)融合教學(xué)體系各環(huán)節(jié)權(quán)重分析，突出重點和針對性地開展教學(xué)改革工作，有利于雙創(chuàng)教育在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上深入發(fā)展，促進(jìn)全能型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。