蔣　帆

“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實(shí)踐分析

蔣帆

（江蘇省沭陽高級中學(xué)，江蘇沭陽223600）

高中學(xué)生的愛國意識和思想高度，決定著建設(shè)社會主義法治國家的宏偉目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，因此，提高當(dāng)代高中學(xué)生對德育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)重視刻不容緩。我國歷史教材中許多經(jīng)典的、具有教育意義的內(nèi)容等無疑為高中的德育教育工作帶來更多的機(jī)遇。對此，本文首先分析高中歷史課堂的現(xiàn)狀，其次探討“立德樹人”教育理念在實(shí)際歷史教學(xué)中的應(yīng)用，最后研究如何提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)以及思想道德高度。

高中教育；歷史教學(xué)；德育教育；立德樹人

歷史學(xué)科屬于整個(gè)學(xué)習(xí)階段高中學(xué)生重要的文化課程之一，教師傳授的課程內(nèi)容與教育教學(xué)模式對于高中學(xué)生提升歷史水平具有深遠(yuǎn)的影響。同樣，德育教育屬于整個(gè)學(xué)習(xí)階段高中學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、明辨是非能力的重要環(huán)節(jié)，因此核心素養(yǎng)教育需深入到高中歷史實(shí)際課程內(nèi)容之中。高中的歷史教育是品德教育的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)高中學(xué)生的紅色黨性思維、積極思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及德育學(xué)習(xí)能力上。首先，從文化層面來看，學(xué)好德育教育滲透的歷史學(xué)科，能夠使高中學(xué)生在歷史的世界中，深刻認(rèn)識民族和世界歷史發(fā)展進(jìn)程，有利于其找到人生目標(biāo)并準(zhǔn)確定位。其次，從現(xiàn)實(shí)意義上講，高中學(xué)生是日后發(fā)展中國特色社會主義的中堅(jiān)力量，德育教育功能可增強(qiáng)高中學(xué)生知識儲備，對實(shí)現(xiàn)我國人才的核心素養(yǎng)培育具有不可替代的重要作用。

一、“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實(shí)踐的動(dòng)因

（一）提升當(dāng)代高中學(xué)生思想高度的需要

當(dāng)代在高中歷史教學(xué)中，有效融入德育教育是高中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對于推進(jìn)我國社會主義發(fā)展進(jìn)程有重要推動(dòng)作用，對高中學(xué)生全面健康成長具有重要意義。由此可見，“立德樹人”視域下高中歷史課程育德實(shí)踐是提升當(dāng)代高中學(xué)生思想高度的需要。

（二）提升當(dāng)代高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的需要

隨著新課程改革的工作開展與深入，整個(gè)教育界對于培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)也越來越重視。基于這樣的特點(diǎn)，以德育教育為著手點(diǎn)的歷史教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生，快速成為培養(yǎng)高中學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)整體提高的重要教學(xué)手段。實(shí)際上，基于德育教育開展的歷史教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教育理念的產(chǎn)物，直接面向的是師生群體，更正視教學(xué)目標(biāo)與教育問題，能夠更有效解決歷史教學(xué)過程中遇到的問題，充分發(fā)揮高中學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性，與培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生全面健康發(fā)展與核心素養(yǎng)綜合提升的教育目標(biāo)不謀而合。

（三）促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展的需要

在以往的高中歷史課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及老舊教育理念制約，通常是教師對相應(yīng)的歷史知識的內(nèi)容進(jìn)行講解，這種做法雖然在一定程度上增加了高中學(xué)生歷史知識儲備量，卻未對品德核心素養(yǎng)等的內(nèi)容進(jìn)行思考與探索。而德育教育應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之中，使得大量的具有德育教育意義的歷史試驗(yàn)項(xiàng)目充分地被開發(fā)和利用。另外，根據(jù)對當(dāng)前高中歷史課堂的觀察以及教師教育形式的觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)風(fēng)格缺乏感染力且教學(xué)方式過于單一，使得高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下且缺乏自主學(xué)習(xí)欲望，其思想道德品質(zhì)也遲遲無法提高。恰巧在課堂教學(xué)中融入德育教育的學(xué)習(xí)，能夠有效提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力回到課堂中來，進(jìn)而在完善自身品德核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提升思想品德覺悟。

（四）培養(yǎng)高中學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能力的需要

高中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的根本目的不僅是文化知識儲備量的擴(kuò)大，也是養(yǎng)成良好的自主探索能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)機(jī)。而融入德育教育理念的歷史教學(xué)的內(nèi)容，就是將平鋪直敘的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換到實(shí)際的教育環(huán)境中，通過模擬或者真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓高中學(xué)生們通過自己的雙手探究真相，從而深刻地掌握相關(guān)知識以及必要技能。在實(shí)驗(yàn)過程中，高中學(xué)生可鍛煉自主動(dòng)手能力、自主思考能力、自主探究能力、自我反思能力以及自我評價(jià)能力，這些均為步入社會必要的生存能力以及掌握更豐富就業(yè)資源的能力。

二、“ 立德樹人”視域下高中歷史課程德育實(shí)踐中存在的主要問題

（一）高中學(xué)生缺乏對歷史學(xué)科與品德提升重視的問題

根據(jù)對于當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及歷史學(xué)科課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于歷史學(xué)科持有不重視的態(tài)度，對于德育教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)也并不積極。這是由于三方面導(dǎo)致的，一方面是受到職業(yè)高考壓力的原因，歷史學(xué)科的部分在高考考試范圍內(nèi)占據(jù)小部分，不及語文、數(shù)學(xué)、英語主科占比多，因此迫于應(yīng)試教育的限制，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)科不重視；第二方面，高中歷史教師也受到傳統(tǒng)教育理念影響，對于歷史學(xué)科以及德育教育的教學(xué)態(tài)度存在欠缺，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生的整體成績提高需要其他主科學(xué)習(xí)更努力，對于歷史教學(xué)應(yīng)付了事；第三方面，原本的歷史學(xué)習(xí)背誦與記憶的部分較多，對于學(xué)生來說非?？菰?，一些重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也較困難，在缺乏有效的教學(xué)模式與趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績遲遲無法提高，與學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒形成惡性循環(huán)。基于這樣的特征，需要相關(guān)教育工作者盡快提起重視，將融合德育的學(xué)習(xí)理念合理應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，有效提高整體歷史成績。

（二）未融合德育教育理念開展高中歷史教學(xué)的問題

在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，許多教學(xué)方式以及教育理念隨之改善與優(yōu)化，也更關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會?；诖耍處熜枰獙W(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑有所了解，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列，并融入德育教育理念開展實(shí)際教學(xué)課堂。這種教學(xué)方式能夠有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)缺乏的歷史知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。但部分教師仍舊存在學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理念不足的情況，出現(xiàn)不知如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新、不知怎樣實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)方法、不能理解學(xué)習(xí)進(jìn)階教育意義等現(xiàn)象。例如仍舊使用“填鴨式”“灌輸式”“單項(xiàng)式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生使用大規(guī)模做題的“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)習(xí)方法等等。這不僅導(dǎo)致高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力與日俱增，更與摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的教育新理念相悖。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不高

歷史教材在內(nèi)容設(shè)置上，除了少數(shù)生動(dòng)的歷史人物及相關(guān)事件外，大部分史學(xué)內(nèi)容都很難引起學(xué)生的注意力與興趣。在此條件下，很多歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)仍盲目地對歷史內(nèi)容進(jìn)行乏味的講解與復(fù)述，不重視教學(xué)技巧的運(yùn)用，使歷史課堂對學(xué)生缺少吸引力，逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣與動(dòng)力。另外，根據(jù)對于當(dāng)前初中歷史教學(xué)課堂的觀察與研究可以看出，在教師開展實(shí)際教學(xué)的過程中，課堂提問多半是“我問你答”類的互動(dòng)形式，使學(xué)生并沒有感受到尊重感與參與感。教學(xué)模式過于單一會造成學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法不能被理解，其學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)訴求不能被解決，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果持續(xù)低下，學(xué)習(xí)成績也遲遲無法提高。這需要初中歷史教師對于教學(xué)模式進(jìn)行策劃，融入更豐富的教學(xué)主題與教學(xué)方式，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，多聽取、多采納學(xué)生的意見與建議。

三、“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實(shí)踐的建議

（一）在教學(xué)過程中貫穿德育的滲透教學(xué)

首先，高中歷史教師需對德育的教育意義加以了解和深化，明確自身擔(dān)負(fù)著德育的重任，切實(shí)通過德育教育向高中學(xué)生傳播中華傳統(tǒng)美德、弘揚(yáng)高尚民族精神，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)高尚的新時(shí)代青年打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，高中歷史教師需主動(dòng)挖缺可利用的德育教育資源，并將其使用在課堂教學(xué)內(nèi)容中。以《盛唐氣象》這一課的教學(xué)為例。學(xué)生對教材中宏大的歷史框架背景是比較陌生而模糊的，很難引起情感上的共鳴。因此教師可以選取在盛唐中具有典型性或代表性的文物藝術(shù)品或者有名的詩人作家，將相關(guān)圖片及影視資料制作成多媒體教學(xué)素材并展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生深刻而又直觀地了解到當(dāng)時(shí)的歷史背景和人文景象。同時(shí)，教師可以在課程中適當(dāng)插入貼合盛唐氣象的背景音樂，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重熏陶下，感受到盛唐歷史蘊(yùn)含的豐富文化及藝術(shù)魅力，不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識，還能夠提升學(xué)生對歷史的鑒賞能力與審美情趣。然后，教師可對當(dāng)前氣候?qū)ξ覈r(nóng)業(yè)種植的影響進(jìn)行拓展教育，使學(xué)生理解種植業(yè)的艱辛。再通過中國傳統(tǒng)古詩詞《憫農(nóng)二首》對高中學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育，通過這兩首詩的內(nèi)容理解可以深刻地感受到在中國封建時(shí)代中，農(nóng)民的耕作狀態(tài)、生存狀態(tài)、心理狀態(tài)、環(huán)境狀態(tài)以及社會狀態(tài)，突出了農(nóng)民通過辛勤勞動(dòng)獲得糧食大豐收，最終卻顆粒無收、無處傾訴并慘遭餓死的現(xiàn)實(shí)問題。最后以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣反映當(dāng)時(shí)對于貧苦生活無奈表達(dá)的辭藻，使高中學(xué)生理解當(dāng)今幸福生活的來之不易，引導(dǎo)高中學(xué)生尊敬農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、尊重糧食，減少食物浪費(fèi)。

（二）在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置

教師在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)出特定的情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史代入感，還可以加深學(xué)生歷史的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的探究思維與邏輯思維。因此，教師可以在課程開始之前為學(xué)生介紹事件的相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生感同身受地體會到人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及處事動(dòng)機(jī)。例如，教師講述“百家爭鳴”這一歷史事件之前，可以先給學(xué)生設(shè)置情景：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會處于變革階段，同時(shí)經(jīng)濟(jì)與科技方面也取得了極大發(fā)展，隨著天子地位的喪失，打破了由官府壟斷的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)體系，隨之而來的是民間學(xué)派的不斷興起并逐漸形成了互相斗爭相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在此時(shí)，“百家爭鳴”的局面出現(xiàn)了。通過情景的鋪墊與設(shè)置，使學(xué)生更容易將自己代入到當(dāng)時(shí)的歷史條件下，對歷史事件發(fā)生的來龍去脈有更全面、系統(tǒng)的了解，有助以養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）合理分配教學(xué)時(shí)間

在日常教學(xué)中，教師要對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行整體的把握，根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對課堂時(shí)間做出科學(xué)合理的計(jì)劃和分配。例如，學(xué)生在面對比較容易的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以避免過多地講解與闡述，可以圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外延伸，從而開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的知識面；而對于比較晦澀難懂的歷史史實(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生留有充分的思考及討論時(shí)間，并從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障歷史課堂教學(xué)的順利開展。

（四）深刻了解并貫徹良好師生互動(dòng)的重要意義

在高中歷史知識的銜接中，必然會出現(xiàn)部分學(xué)生無法快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，歷史教師需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，合理使用教育溝通語言與科學(xué)引導(dǎo)方式，可以為初中生點(diǎn)亮歷史學(xué)習(xí)生活的指明燈，而有意或無心的不良表達(dá)方式會使初中生在很長一段時(shí)間內(nèi)失去生活熱情和學(xué)習(xí)抱負(fù)。教師要以賞識的眼光和激勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學(xué)生的想法。在日常的歷史學(xué)習(xí)生活中，教師需多多觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用合理的教育語言進(jìn)行挖掘和深化，使其小小的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成引以為傲的優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和生活自信。

（五）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

第一，學(xué)生主體之間具有差異性，不僅僅是歷史成績的差異，也包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等?；谶@樣的特征，教師可采用分層教學(xué)模式以及分層布置作業(yè)的引導(dǎo)方式，通過長期對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活觀察與歷史作業(yè)情況的匯總與研究，教師可將其分為三類：第一類為學(xué)習(xí)能力突出但有部分歷史環(huán)節(jié)反復(fù)出錯(cuò)的；第二類為學(xué)習(xí)能力中等但每個(gè)單元都有薄弱環(huán)節(jié)的；第三類為學(xué)習(xí)能力較弱且歷史知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)的，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的作業(yè)建議。這樣的分層是為了能夠讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生依然有提升空間，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也不至于完全跟不上?？茖W(xué)的梯度分層能夠在最大程度上保證所有學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)生活，有效提升每個(gè)層次的歷史學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的分層學(xué)習(xí)，再對班級情況、學(xué)生個(gè)體情況摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，“立德樹人”背景下高中歷史教學(xué)中德育滲透，既是推動(dòng)我國教育不斷向前邁進(jìn)的需要，同時(shí)也是促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展的需要。基于此，本文提出要在高中歷史教學(xué)課堂中盡可能多地利用德育資源進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揚(yáng)德育的巨大教育作用，還需對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，主要圍繞素質(zhì)教育與德育的融合，這對新時(shí)期高中教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。作為高中階段的歷史教師，應(yīng)重視德育的傳播意義與自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)而為高中學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使其成為歷史核心素養(yǎng)完善的愛國主義青年。

[1] 周道貴,“比較法”是有效歷史課堂教學(xué)中德育的重要途徑———以高中教材必修選修內(nèi)容為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2010(10).

[2] 吳怡婷,追求理解的“四史”教育課堂——以“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2010(11).

[3] 鄧惠,百年征程孕育偉大的時(shí)代精神——統(tǒng)編版高中歷史教科書“紅色主題”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(10).

[4] 鄭輝,知行合一:“唯物史觀”下的歷史教學(xué)——以“時(shí)移事易:隋唐政治制度變化與創(chuàng)新”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2021(10).

[5] 王亮,“縱橫捭闔,綱舉目張”的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思維——“基于新課標(biāo)新教材的課堂教學(xué)智慧專題論壇”反思[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2021(10).

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1002-7661(2022)30-0028-03