我的區(qū)域我作主
——基于“兒童立場”構(gòu)建學(xué)前教育區(qū)域的策略

文 房海霞

區(qū)域活動是幼兒發(fā)展能力、訓(xùn)練思維、開闊視野、塑造品格的游戲活動。幼兒是學(xué)前區(qū)域活動的受益者，也是學(xué)前區(qū)域活動的真正主人。區(qū)域游戲活動的開展，離不開鮮明的主題、適宜的環(huán)境、豐富的材料。因此，教師應(yīng)傾聽的幼兒聲音，了解幼兒的需求，基于“兒童視角”選擇區(qū)域活動主題，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放區(qū)域活動材料。只有這樣，學(xué)前教育區(qū)域才更具吸引力、自主性、實(shí)效性，成為幼兒向往的一片樂土。

一、基于“兒童立場”選擇區(qū)域活動主題

區(qū)域活動主題是教師構(gòu)建區(qū)域的核心和焦點(diǎn)。在選擇主題時，教師不能越俎代庖地為幼兒做出選擇，不能想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒喜歡什么、不喜歡什么，而應(yīng)該聆聽幼兒內(nèi)心深處的真實(shí)聲音、實(shí)際需求，即基于“兒童立場”選擇區(qū)域活動主題。

例如，新鮮、美味、營養(yǎng)價值豐富的水果，往往會觸動幼兒的味蕾，讓幼兒垂涎三尺?；谟變罕容^喜歡吃水果的實(shí)際需求，教師可將“你好，水果寶寶”作為區(qū)域活動主題。為了讓幼兒從水果中“吃出”更多的知識，教師基于幼兒的喜好，對該主題進(jìn)一步細(xì)化。幼兒喜歡吃水果，教師可將“吃果”作為區(qū)域活動的小主題，構(gòu)建“水果餐廳（角色區(qū)）”“水果DIY（親子活動區(qū)）”等區(qū)域；幼兒喜歡玩水果，教師可將“玩果”作為區(qū)域活動的小主題，構(gòu)建“水果沉?。茖W(xué)區(qū)）”“水果畫像（美工區(qū)）”“水果店（角色區(qū)）”“水果連連看（益智區(qū)）”“水果迷宮（益智區(qū)）”等區(qū)域。教師基于“兒童立場”，將幼兒比較喜歡吃的水果作為區(qū)域活動主題。在此基礎(chǔ)上，基于幼兒喜歡吃水果、玩水果的喜好，教師又對“水果”這個大主題進(jìn)行細(xì)分，將其分為“吃果”“玩果”等小主題。在選擇區(qū)域活動主題時，教師充分考慮幼兒的喜好，增強(qiáng)了區(qū)域活動的召喚性，吸引了幼兒積極參加區(qū)域活動。

二、基于“兒童立場”創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境

適宜的環(huán)境，能夠突顯區(qū)域活動的主題，更好地發(fā)揮區(qū)域活動的育人作用。環(huán)境對幼兒的教育作用是無聲、無形的，也是有趣、有效的。在圍繞區(qū)域活動主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)該基于“兒童立場”，給予幼兒權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自己的想法、需求，營造屬于他們自己的區(qū)域活動環(huán)境。

例如，在創(chuàng)設(shè)“兒童超市”區(qū)域活動環(huán)境時，教師應(yīng)解放幼兒的雙手、大腦，讓他們自主設(shè)計(jì)、自主布置、自主美化。起初，教師可以讓幼兒拿出一張畫紙、一支畫筆，鼓勵他們大膽想象，在畫紙上描繪自己內(nèi)心深處所向往的超市。這正是幼兒“設(shè)計(jì)”區(qū)域活動環(huán)境的前奏。盡管以幼兒的認(rèn)知水平、繪畫能力，他們不能像專業(yè)設(shè)計(jì)師那樣，有模有樣地搞一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，但是他們可以將自己“理想的超市”以涂鴉的形式表現(xiàn)出來。幼兒喜歡吃各種零食，玩各種玩具，讀各種繪本……因此，幼兒的“設(shè)計(jì)圖”中會出現(xiàn)水果攤、零食區(qū)、玩具區(qū)等場景。接著，教師可以放得再開一些，讓幼兒根據(jù)擬開發(fā)的區(qū)域活動場地，進(jìn)行功能劃分、裝飾美化。相比于水果、零食而言，幼兒更喜歡玩具。因此，他們會劃分出一塊較大的區(qū)域作為游戲區(qū)。幼兒比較喜歡卡通動漫人物，在裝飾美化區(qū)域活動環(huán)境時，幼兒會在貨架上張貼一些自己喜歡的動漫卡通人物。

當(dāng)然，在基于“兒童立場”創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，幼兒之間會出現(xiàn)一些不同意見。這時，教師不要隨意介入、干預(yù)，而應(yīng)該讓幼兒自主協(xié)商、自主解決。在交換意見、交流想法的過程中，盡管幼兒表達(dá)得不會太流利、表述得不會太清楚，但是他們的語言表達(dá)能力、思維能力會在暫時的“不流利”“不清楚”中得到生長。最終，幼兒會創(chuàng)設(shè)出一種符合他們審美、認(rèn)知與喜好的環(huán)境，會在自主營造區(qū)域活動環(huán)境的過程中開闊視野、發(fā)展能力等。或許，在教師眼中，幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境并不完美，但是在幼兒心中，接近他們的想象，符合他們的喜好。

三、基于“兒童立場”投放區(qū)域活動材料

區(qū)域活動的開展，需要豐富的活動材料。在投放活動材料時，教師不應(yīng)該自作主張，而應(yīng)該基于“兒童立場”，征求幼兒的意見，了解幼兒的想法。教師也可以將投放區(qū)域活動材料的權(quán)利交給幼兒，讓他們圍繞區(qū)域活動主題，依據(jù)區(qū)域活動環(huán)境，根據(jù)自身的發(fā)展需求，自由自主地投放。

例如，不同幼兒吃水果的喜好會有所不同。有些幼兒喜歡吃梨子，有些幼兒喜歡吃香蕉，有些幼兒喜歡吃草莓……鑒于幼兒不同的吃水果愛好，教師布置了一項(xiàng)小任務(wù)，讓幼兒在第二天帶來自己喜歡的水果?？紤]到幼兒的實(shí)際情況，教師可以啟迪、鼓勵幼兒，以不同的“形式”，將自己喜歡的水果帶到幼兒園。幼兒可以與父母一起去超市購買水果，可以拿起畫筆畫出自己喜歡的各種水果，可以用五顏六色的橡皮泥捏出水果，可以收集自己喜歡的水果圖片……只要幼兒能夠帶來自己喜歡的水果就行，教師無需對“形式”作出過多要求。第二天，當(dāng)幼兒帶來水果實(shí)物、水果畫、彩泥水果、水果圖片時，教師可以將這些材料投放到“你好，水果寶寶”區(qū)域之中。

在水果區(qū)，幼兒投放了各種不同形式的“水果”。這些“水果”的到來，讓水果區(qū)變得熱鬧起來?！斑@個紅色的彩泥蘋果像真的一樣”“我也想用彩泥捏一個紅蘋果”“我想用彩泥捏一根黃色的香蕉”“我想用紫色的彩泥做一串葡萄”……于是，這里成為制作彩泥水果區(qū)?！斑@個橙子好大呀”“圓圓的橙子，像小老虎的頭”“我想在橙子上面畫一個老虎頭”……這里又變成了創(chuàng)意水果繪畫區(qū)。此外，創(chuàng)意水果拼盤區(qū)、水果寶寶故事區(qū)等相繼出現(xiàn)。這些基于“兒童立場”投放的活動材料，符合幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好。幼兒利用這些活動材料，樂此不疲地開展各種水果游戲活動。

我的游戲我做主。學(xué)前區(qū)域活動不是教師的活動，也不是家長的活動，而是幼兒的活動。在選擇區(qū)域活動主題、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境、投放區(qū)域活動材料時，教師應(yīng)該基于“兒童立場”，讓幼兒自主做主，選擇他們熱衷的主題，創(chuàng)設(shè)他們喜歡的環(huán)境，投放他們心儀的材料，讓他們真正成為區(qū)域活動的主人。