兒童立場——英語活動課應從這里出發(fā)

宋悅波

[摘 要]英語活動課倡導體驗與參與，活動主體是兒童，因此兒童立場應是英語活動課的出發(fā)點和歸宿。以一節(jié)活動課為例闡述了如何從兒童生活、需求和能力等多維度出發(fā)設計英語活動課，引導兒童積極參與，有效提升兒童英語的“學”“用”能力。

[關(guān)鍵詞]兒童立場 英語活動課 實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-032

英語活動課因其獨特的自主性、綜合性和實踐性三大特征，在當下英語課程改革不斷深化的浪潮中，越來越受一線教師的關(guān)注。國家督學、教育部課程改革專家成尚榮先生說：“教育的立場是兒童立場。教育的目的是為了兒童，教育也是依靠兒童展開和進行的，教育理應從兒童出發(fā)并走向兒童。”其實英語活動課更應從兒童出發(fā)，堅持兒童立場指向進行課題選擇、目標定位及教學設計。

一、設計：從兒童出發(fā)

什么樣的設計才是真正從兒童出發(fā)？認識兒童立場是教育的立場非常簡單，但是打破課堂設計常規(guī)將這樣的理念貫穿到教學設計確實有難度。這需要教師有一雙兒童視角的慧眼，這雙慧眼既能洞察兒童的生理、心理特性，又能洞察兒童的學習奧秘，還要對英語學科知識有科學的認識。在設計這節(jié)課時我嘗試從兒童出發(fā)，進行了以下思考。

1.從兒童生活出發(fā)選取活動課主題

馬克思在《德意志意識形態(tài)》中聲稱：“語言是一種實踐，既為別人存在因而也為自身而存在的現(xiàn)實意識。語言也和意識一樣，只是由于和他人交流的迫切需要才產(chǎn)生……因此，我們只有將兒童置身于生活的需求之中，才能讓兒童主動將這種需求轉(zhuǎn)換成表達需求。那么兒童的生活是什么樣子的？兒童會樂于在什么樣的生活場景中使用英語？這些問題不禁讓我想起學校主題大單元活動場面“美食大體驗”環(huán)節(jié)中學生做沙拉的情景：學生帶來水果，將它們切成各種各樣的形狀，然后擺出了不一樣的造型，每一幅作品都寫滿了他們的創(chuàng)意，笑容蕩漾在每一個人的臉龐。同時對當下英語學情作了一定的分析，用做沙拉這一主題將所涉及到的知識與信息鑲嵌其中，以活動的形式體現(xiàn)出來讓他們參與。

2.從兒童需求出發(fā)設定活動課語言范疇

李偉平在他的《教育要確立“兒童立場”》一文中說：“教師常常有意無意地用成人的眼光來看待兒童，用成人的思維去思考兒童，想當然地認為兒童需要什么?！钡拇_，雖然英語課堂常常精彩紛呈，但很多時候都還只是盲從。為了追求語言的水準，教師不惜用上很多復雜、高難度的句式自說自話，他們完全無法理解；為了活動的完美呈現(xiàn)，教師不惜事先排練，把他們變成演員。因此，在確定這節(jié)課的詞匯句型時必須從兒童的角度出發(fā)思考：做沙拉時他們需要用到哪些詞匯和句型？這些單詞和句型將是本課所涉及到的語言范疇。

3.從兒童能力出發(fā)設計相適應的活動內(nèi)容

腦科學研究表明：大腦在感知威脅的情況下會換低檔，而當收到適當?shù)奶魬?zhàn)時會達到最優(yōu)的學習。換低檔的中心特征是一種無助感。因此我們不能想當然地設計兒童的學習活動，也不能超出兒童能力的學習活動，會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，無法挑戰(zhàn)。當然沒有任何挑戰(zhàn)的活動也會讓他們毫無收獲索然無味。最好的活動設計是從兒童的實際能力出發(fā)。

二、觀察：走進兒童

這堂課下來，兒童主動參與、親身實踐，始終處于動態(tài)的活動之中并居于主體地位。尤其感受到了從兒童中升騰起的一種向上的力量。這種力量是對學習的熱情，是對參與活動的激情，是表達的真實訴求，是思考碰撞出的激烈火花。這種力量都來自于兒童的積極參與。

1.學習熱情引領兒童深度參與

上課伊始我設計了一個“猜一猜”的活動，讓他們猜一猜老師籃子里的驚喜——沙拉。活動過后，他們在課堂上爭先恐后品嘗沙拉、評價沙拉，學習熱情也被充分激發(fā)出來?；乜翠浵駮r我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)中兒童的注意力達到了100%，所有兒童都全身心投入到這個活動中。這樣的熱情持續(xù)到整節(jié)課結(jié)束，在后面的買水果、做沙拉的活動中更是達到了高潮。整個活動課，學習熱情讓他們體驗感悟，貫穿了活動（角色扮演、各種制作實驗、影像模仿等）的全過程。

2.表達需要提高語言的交際能力

著名語言家Dick·Allwright說過：“如果語言教師能組織一些活動來吸引兒童把注意力放在有意義的地方上，用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生?！痹谶@節(jié)課中我觀察到一個細節(jié)：在他們品嘗好沙拉然后評價教師做的沙拉時，幾乎每一個人都爭先恐后舉手表達，有的說：“Its nice.”有的說：“Its very sweet.”有的說：“Its delicious.”有的說：“How nice！”……盡管他們的語言表達都差不多，但是觀察他們的神態(tài)動作，我可以感受到這些句子都已經(jīng)貼上了他們自己的標簽，因為這些感受是他們在品嘗好沙拉后發(fā)自內(nèi)心的真實感受。語言也成為了有血有肉的豐富載體，傳達著情感和意義的雙重魅力，這使語言的交際走向更深的層次。

3.解決問題，提高兒童思維品質(zhì)

《英語課程標準》中指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！逼綍r的英語課堂活動容易停留在過于簡單、機械重復的層面，常常缺乏應有的思維深度。在這節(jié)課中我設計了幾個活動讓兒童開動腦筋，主動思考，在小組中用語言交流討論，才能得出方案。比如讓他們猜測教師有什么水果時，將幾種水果設計成了幾個謎語，讓他們閱讀謎語開動腦筋進行猜測。購物這一環(huán)節(jié)，將買水果的總錢數(shù)定為30元，兒童根據(jù)每種水果的價格去通過計算商定方案。這樣的設計不僅增加了思維含金量，還增加了語言使用訓練，提高了兒童思維品質(zhì)。

三、思考：兒童立場——英語活動課應從這里出發(fā)

這節(jié)活動課讓英語課堂向兒童邁進了一大步，使得英語學習切實走進了兒童，也更加意識到堅持兒童立場的可貴之處。

1.立足兒童立場，促進知識的整合，讓兒童在熟悉與探索中前行

在這節(jié)課中，兒童所運用到的語言知識大多來自舊知，從詞匯角度來說，課堂中所遇到的交際詞匯一部分來自他們的已知，另外一部分結(jié)合他們的日常需求進行了大量的拓展。用做沙拉這樣一個主題巧妙地將相關(guān)的詞匯句型整合到一起，讓兒童在熟悉的話題中學到新的東西。因此，我們的教育需要提供穩(wěn)定的學習環(huán)境，同時也要滿足學生對于新奇、探究和挑戰(zhàn)的好奇與渴望?；顒诱n巧妙地將熟悉和新奇合二為一，增加了對話的輪回，對知識進行了設計，將他們?nèi)谌氲讲轮i、購物等新的活動中，滿足他們的新奇感、好奇心，讓兒童在熟悉與探索中獲得了提高。

2.立足兒童立場，著力語言交際活動，讓兒童在拓展與挑戰(zhàn)中成長

在這節(jié)活動課中，我設計了很多交際活動，不僅讓兒童在語言交際的過程中大膽地進行嘗試，還提供了更多的機會和舞臺讓他們展示。兒童在真實的英語環(huán)境中進行有意義的學習活動，培養(yǎng)和發(fā)展了他們用英語進行交流和做事情的能力。如設計的小組沙拉宣傳及沙拉品嘗環(huán)節(jié)的活動中，各小組巧妙設計宣傳，相互邀請品嘗，評價推廣等，使兒童的英語交流變得趣味盎然，能夠很自然地融入活動情境。而且這樣的活動交際讓課堂變得更富挑戰(zhàn)性，讓詞匯和語法在多重交互中完成建構(gòu)，讓每一個兒童的大腦都開動起來接受語言的挑戰(zhàn)，兒童語言能力才能獲得真正的提升。

蘇霍姆林斯基是最能洞察兒童以及兒童學習的教育專家，他不但不追求華而不實的教學樣式，還總能從兒童學習出發(fā)，將教學直指兒童學習，在實踐中真正解決了他們的學習問題。不管活動課如何改革變化，我們唯有從兒童立場出發(fā)，精選活動內(nèi)容，巧設活動環(huán)節(jié)，才能使活動課大放光彩，讓兒童更有勁兒、有味兒、有成就地“學”“用”英語。

（特約編輯 木 清）