鈕曉東
[摘 要] 美國教育家斯塔弗爾比姆強調(diào):“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進?!北疚牧⒆銉和?,將兒童看做是一個發(fā)展的個體,并將評價立足于教學(xué)實踐,從而不斷促使學(xué)生的成長。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 兒童立場 評價策略
著名教育家巴班斯基曾對“評價”做過這樣的說明:學(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。同時新課標(biāo)也指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心??梢娫u價日常教學(xué)中必不可少且十分重要的一環(huán),但一直以來評價的主體都在教師手里,這就造成了評價主體的丟失,為了更好地適應(yīng)學(xué)情,必須要開放兒童的主體性,這樣才能實現(xiàn)評價的真正價值。
一、營造安全氛圍,讓評價動情
美國教育家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。誠然評價的基石也依賴于這樣真誠安全的教育氛圍,因此教師要轉(zhuǎn)變已有主導(dǎo)一切的觀念,應(yīng)該以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)習(xí)中去,從而營造寬松、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感。在實際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),教師假如以一種盛氣凌人或者一種知識權(quán)威者出現(xiàn),反而會造成孩子的疏遠心理,更不利于學(xué)生接受教師的評價意圖。
例如面對一個成績比較差的孩子的時候,教師要寬容學(xué)生的錯誤,善于等待發(fā)現(xiàn)他的問題,在課堂上可以說:“同學(xué)們覺得你的回答有點問題,你覺得呢?不急,你再慢慢想想。”從而鼓勵他獨立思考,用贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生,以表揚、鼓勵為主,使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng),如沐春雨,而不是一位地訓(xùn)斥。而這樣的評價方式,同時會讓學(xué)生更容易接受,更能融入他的內(nèi)心世界,也能感同身受,為以后更好更積極的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、注重個體差異,讓評價合體
俗話說,世界上沒有兩片完全相同的樹葉,世界才如此精彩。在以往的教學(xué)中,評價往往是一刀切的,將成績的高低看成了做主要的評價指標(biāo),由此一來,分!分!分!成了學(xué)生的命根,長此以往就暴露了唯分論評價方式的弊端。在2009年舉行的“差異化教育實踐研究”開題會上人們提出了“人是有差異的,有些差異是可以利用的,有些差異是可以通過教育改變的。教育要揚長避短,依據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有差異,沒有差生?!币虼撕玫脑u價應(yīng)注重學(xué)生的個體發(fā)展需要,這樣的評價才能合乎個性。
例如在教學(xué)《認識倒數(shù)》一課,教師提問:“你能用含有字母的式子來表示倒數(shù)的意義嗎?”于是學(xué)生稍作討論后說明,答案主要集中在① =1,②a×b=1。接著教師開始讓學(xué)生辨析,你覺得哪個是對的?很多學(xué)生回答第一個是對,其實這也是暴露了大部分孩子的認知弊端,存在于事物表面。教師提問:“是不是互為倒數(shù)的兩個一定要是分數(shù)?”學(xué)生在慢慢思考中,發(fā)現(xiàn)了自己的問題,發(fā)現(xiàn)整數(shù)和分數(shù)也能互為倒數(shù),例如 和5,最后終于發(fā)現(xiàn)用a×b=1就可以了,因為a和b本身可以包括分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)等形式的數(shù),這是學(xué)生認識的一次飛躍。
其實在任何一個課堂上有會不同的聲音出現(xiàn),特別是需要一個難點突破的時候,教師不需要急于呼喚一種全對的聲音,而是應(yīng)該慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生逐步辨析,因為孩子的認知程度是有深淺的,用一種尊重個體的方式,積極鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn),去發(fā)展自我,而教師的價值就是讓教育走向更深處。
三、開放自我感受,讓評價合心
自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行的自我觀察,對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我判斷與分析的過程,是一種自我審視行為?!爸挥心軌?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人,學(xué)會并善于分析自己活動的人,才能稱得上獨立的人?!蓖瑫r利用自評有助于學(xué)生進行自我反饋、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善。
例如在每課學(xué)習(xí)結(jié)束總結(jié)時,我們經(jīng)??梢詥枺骸澳氵@節(jié)課有什么收獲?”“你的表現(xiàn)怎么樣?” “你還想知道什么?”“哪些方面表現(xiàn)很棒,哪些方面還需努力?”等,讓學(xué)生在自評中再一次回憶學(xué)習(xí)本課知識的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程,總結(jié)自己的得失。同時教師還要善于利用教材每個單元后的自我評價,讓學(xué)生認真梳理自己的得失,而不是不負責(zé)任的全部五星,而是真誠地靜心去思考自己的得失,讓孩子有一顆正確面對自己問題的心。此時教師更要鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題,而不是為了表面化的好好好,營造一個虛無的太平盛世,以致于學(xué)生只是迎合老師而進行標(biāo)榜完美的自我評價,那么這樣的評價是毫無價值的。因此好的自我評價是學(xué)習(xí)方法和心態(tài)上的調(diào),由此才能讓學(xué)習(xí)真正進入內(nèi)心,讓學(xué)習(xí)發(fā)生。
四、尊重他人反饋,讓評價有理
評價本質(zhì)上是互動交換信息的過程,它需要針對別人的觀點發(fā)表自己的看法,或肯定或否定,或作補充,并陳述出自己的理由。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵孩子大膽表述自己的意見,并積極聽取他人的想法,以此來修正自己的思維過程。
例如在教學(xué)《角》時,有這樣一道開放題:“有一張長方形紙,剪去一個角,還有幾個角?”讓學(xué)生嘗試動手操作,接著請學(xué)生匯報情況,一對同桌學(xué)生說:“我是負責(zé)剪,同桌是做記錄,接著我們得到了這樣的結(jié)果?!庇谑俏覇枺骸八麄冞@樣的合作方式好嗎?”學(xué)生們表示應(yīng)該向他們學(xué)習(xí),分工明確,而不是自己顧自己。這樣的評價不僅指向了知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,更指向了學(xué)習(xí)方式的改變。同時在學(xué)習(xí)過程,教師還可以經(jīng)常問:“你覺得他回答得好嗎?好在哪里呢?你有什么想法嗎?”通過這樣的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識,還能使學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,努力奮發(fā),并提升自己的學(xué)習(xí)力,同時在學(xué)生的回答中,教師也感受自己教學(xué)的優(yōu)缺點,有利于不斷改善教學(xué)方法,從而觸及師生雙贏。
鐘啟泉教授認為,教學(xué)評價要有助于學(xué)生成長的教學(xué),學(xué)生成長成為公認的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。因此評價應(yīng)指向兒童本身,讓兒童成為教學(xué)評價的重要主體,使學(xué)生得到了充分的展示,從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學(xué)生,從發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,從而讓評價真正發(fā)揮其本質(zhì)價值。