淺談初中語文早讀課效率的提升策略

摘 要：聽、說、讀、寫是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是“讀”，更是學(xué)生進(jìn)行知識積累、語感形成以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。其中朗讀作為語文學(xué)習(xí)中的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中有重要的教育意義。因此，在初中語文教學(xué)中，早讀課有重要作用。教師應(yīng)充分利用早讀課，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；早讀課；效率；提升策略

中圖分類號：G633.34?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0072-04

俗話說：“一日之計(jì)在于晨?！痹绯渴侨四X最為清醒、記憶力最好的時刻，充分利用早晨這一時間段，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生大腦的預(yù)熱，促進(jìn)學(xué)生一天學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，越來越多的學(xué)校設(shè)置了語文早讀課，使學(xué)生能通過早讀，培養(yǎng)與提升朗讀能力、語文素養(yǎng)。但是就目前初中語文早讀課的現(xiàn)狀來看，普遍存在形式單一、效率不高的現(xiàn)象，使得語文早讀課的教育意義無法得到充分發(fā)揮。在課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)更要注重語文早讀課的開展，并通過探究多元化教學(xué)策略，來促進(jìn)語文早讀課效率的提升，繼而獲得更加顯著的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身良好語感的形成以及語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、 設(shè)置初中語文早讀課的意義

早讀課就是利用早晨的時間段要求學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的課時，它的設(shè)置不僅利用了早晨這一學(xué)生記憶力最好的時間段，同時也要求學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)使早讀課在初中語文的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

（一）有助于語文朗讀教學(xué)的有效開展

在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直以來是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)方法。但是如果利用課堂教學(xué)的時間，來要求學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，很可能會影響教學(xué)的進(jìn)度，不利于課堂教學(xué)效率的提升；而如果置朗讀教學(xué)于不顧，又不利于學(xué)生良好語感、閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，語文早讀課的設(shè)置就有效地解決了這一問題，教師可以利用課前的早讀時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能利用這一時間段來掌握更多的朗讀技巧，對閱讀內(nèi)容有更深刻的理解，有效地強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識，也有助于朗讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施。

（二）有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在課程改革的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為各個學(xué)科、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的共同目標(biāo)。而在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵廣泛，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且需要學(xué)生具備良好的語感、理解能力、思維能力、感悟能力等。而語文早讀課的設(shè)置，為學(xué)生提供了更好的朗讀機(jī)會，學(xué)生能在反復(fù)的朗讀中，逐漸形成良好的語感和朗讀能力，并對所朗讀的內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知與理解，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力的提升，這就為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）有助于營造濃厚的語文教學(xué)氛圍

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚無完全成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)情感還會受到周圍環(huán)境的影響。而在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，仍然會有一部分學(xué)生對語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)缺乏濃厚的興趣，不利于初中語文教學(xué)效率的提升。而語文早讀課的設(shè)置，有利于學(xué)生利用早讀課朗讀自己喜歡的文章。這樣就為學(xué)生營造了一個濃厚、寬松的語文學(xué)習(xí)氛圍，既有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

（四）有助于拓展語文閱讀教學(xué)途徑

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能獲得更多語文知識的積累，同時也能實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而朗讀作為初中語文閱讀教學(xué)的重要形式，能使學(xué)生通過大聲的誦讀來更加投入、深刻地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效閱讀，是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。因此，在初中階段的教學(xué)中，教師通過語文早讀課的設(shè)置，使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行閱讀，使其能逐漸成為語文閱讀教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，有利于拓展初中語文閱讀教學(xué)途徑。

二、 初中語文早讀課效率的提升策略探究

通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，語文早讀課的設(shè)置集中地體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的重要性，使早讀課成為初中語文教學(xué)中一方得天獨(dú)厚的教育園地。因此，為了充分發(fā)揮語文早讀課的功能，教師不僅要充分重視語文早讀課的開展，而且要注重語文早讀課效率提升策略的探究，使初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)能在高效早讀課的開展中得以實(shí)現(xiàn)。

（一）注重語文早讀課目標(biāo)的科學(xué)制定

語文早讀課作為初中語文教學(xué)中的一種重要課型，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，才能獲得高效的開展。因此，在對初中語文早讀課效率提升的過程中，教師就應(yīng)從目標(biāo)的科學(xué)制定入手，使學(xué)生能在有的放矢的早讀訓(xùn)練中，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行早讀目標(biāo)的制定。初中階段的學(xué)生雖然認(rèn)知能力得到了一定的提升，但是其自主學(xué)習(xí)意識及能力還相對欠缺。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在語文早讀課中不知道要做什么，從而渾渾噩噩地度過這一課時。面對這一情況，教師就應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)功能，結(jié)合語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提前一天就為學(xué)生布置相應(yīng)的早讀任務(wù)，使學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)使下高效地進(jìn)行語文早讀。如，在教學(xué)朱自清的《春》一課時，課后“積累拓展”中提出了背誦全文的要求。教師就可以結(jié)合這一教學(xué)要求，提前為學(xué)生布置第二天語文早讀的任務(wù)，使學(xué)生利用早讀的時間進(jìn)行《春》這一課文的朗讀與背誦，使語文早讀課成為語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于提升學(xué)生語文早讀的效率。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)段來進(jìn)行階段性早讀目標(biāo)的制定。語文早讀是一項(xiàng)持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，教師在制定語文早讀目標(biāo)的過程中，就應(yīng)注重目標(biāo)的系統(tǒng)性和可行性。因此，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中各個學(xué)段的教學(xué)要求，有針對性地進(jìn)行階段性語文早讀目標(biāo)的制定，使學(xué)生能沿著這一計(jì)劃開展高效的語文早讀。如，在初一年級的語文早讀中，教師可抓住詩歌朗讀這一內(nèi)容，收集一些具有代表性的詩歌，并裝訂成冊，要求學(xué)生利用每天的語文早讀課，來朗讀與記憶這些詩歌，這樣就在日積月累中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生詩歌知識、文學(xué)素養(yǎng)的積累與提升。初二年級，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文言文的早讀訓(xùn)練，要求學(xué)生一周完成一篇文言文的背誦任務(wù)，這樣學(xué)生就會在與傳統(tǒng)文化的廣泛接觸中獲得自身道德情操的陶冶以及文化意識的形成。而對初三年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇一些美文佳作，利用語文早讀課的時間進(jìn)行朗讀，這樣不僅有效凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且有助于學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重語文早讀方法的優(yōu)化、創(chuàng)新

初中階段的學(xué)生愛好廣泛、追求新奇，一成不變的教學(xué)方式只會引發(fā)其厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。而在以往的初中語文早讀課中，早讀形式呆板、單一，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性。因此，在對初中語文早讀課效率進(jìn)行提升的過程中，教師就應(yīng)對語文早讀的方法、形式進(jìn)行積極地優(yōu)化與創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生早讀興趣，奠定高效早讀的基礎(chǔ)。

首先，教師可以在早讀課中靈活運(yùn)用多種朗讀方式。在初中語文的早讀課中，學(xué)生以朗讀的形式為主，但是學(xué)生一讀到底的傳統(tǒng)方式較為呆板。教師可以結(jié)合朗讀的多元化表現(xiàn)形式，通過靈活結(jié)合各種朗讀形式，來實(shí)現(xiàn)初中語文早讀課形式的優(yōu)化與拓展。如，在以《皇帝的新裝》作為朗讀內(nèi)容的早讀課中，教師就可以結(jié)合文章的特點(diǎn)，組織學(xué)生以朗讀小組的形式開展分角色朗讀，使每個學(xué)生都能肩負(fù)一定的朗讀任務(wù)，進(jìn)行文章的合作朗讀。這樣有助于提升學(xué)生的朗讀興趣和參與積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、語言表達(dá)能力以及對人物情感的感悟能力。

其次，教師可以開展豐富多彩的早讀活動。在課程改革不斷深化的過程中，教學(xué)活動被賦予了新的內(nèi)涵，融合到了教育的各個環(huán)節(jié)之中。教師在通過早讀形式創(chuàng)新提升語文早讀課效率的過程中，就可以積極設(shè)計(jì)、開展豐富的早讀活動，在創(chuàng)設(shè)良好早讀氛圍的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文早讀課形式的優(yōu)化與創(chuàng)新。如，教師可以利用2～3天的語文早讀課，組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽，使每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的詩歌進(jìn)行參賽。這樣既有效拓展、創(chuàng)新了語文早讀課的形式，又使學(xué)生在進(jìn)行相互評價(jià)的過程中，認(rèn)識到自己朗讀方面的不足，進(jìn)而提升了學(xué)生參與語文早讀的積極性。

（三）注重早讀中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力、自主學(xué)習(xí)能力還不足，而教師作為語文早讀課的組織者，應(yīng)注重自身教育指導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行語文早讀的過程中給予一定的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)語文早讀課的高效開展。如，在初中語文早讀課中，教師可以通過示范領(lǐng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀文章。合格的語文教師應(yīng)該是一名朗讀愛好者，有著過硬的朗讀技巧，能為學(xué)生進(jìn)行良好的示范朗讀。因此，在進(jìn)行語文早讀訓(xùn)練時，教師就可以通過示范朗讀的方式，來參與到學(xué)生的早讀活動中，激發(fā)學(xué)生的積極性。在《沁園春·雪》一文的早讀范讀中，教師通過自身朗讀技巧的發(fā)揮不僅讀出了節(jié)奏、讀出了感情，同時更讀出了風(fēng)格、讀出了意境。這樣學(xué)生在不經(jīng)意間就會對教師的朗讀進(jìn)行模仿，不僅會對語文早讀課產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也將掌握更多的朗讀技巧，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平提升的目的。

（四）注重語文早讀內(nèi)容的科學(xué)選擇

在初中語文早讀課中，早讀內(nèi)容是一項(xiàng)非常重要的因素，早讀內(nèi)容的選擇，會直接影響學(xué)生的早讀積極性，進(jìn)而對語文早讀課的效率產(chǎn)生巨大的影響。因此，在對初中語文早讀課效率進(jìn)行提升的過程中，教師就應(yīng)充分把握早讀內(nèi)容選擇這一環(huán)節(jié)，通過早讀內(nèi)容的科學(xué)選擇來實(shí)現(xiàn)語文早讀的高效開展。

首先，教師可以推薦學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行早讀內(nèi)容的拓展性選擇。語文早讀課作為語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與延伸，其開展的目標(biāo)應(yīng)圍繞語文課堂教學(xué)效率的提升。因此，在進(jìn)行語文早讀內(nèi)容的選擇時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，遵循課內(nèi)外結(jié)合的原則來進(jìn)行早讀內(nèi)容的科學(xué)選擇。如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，教師就可以在課堂教學(xué)中通過本課出處的介紹，來推薦學(xué)生在早讀課中進(jìn)行魯迅散文集《朝花夕拾》的朗讀。這樣學(xué)生就通過早讀課的形式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，在深化學(xué)生對課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容理解的同時，也有效拓展了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，充分發(fā)揮出了語文早讀課教學(xué)功能。

其次，教師可以在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行早讀內(nèi)容的自主選擇。隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了顯著的體現(xiàn)，學(xué)生能以學(xué)習(xí)主體的身份參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。因此，在初中語文的早讀課中，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，使其有獨(dú)立選擇早讀內(nèi)容的意識與權(quán)力，真正發(fā)揮出自己的主體作用。如，教師可以在每周的語文早讀課中預(yù)留出兩個課時，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣來選擇自己喜歡的朗讀內(nèi)容。這樣就為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、能力來進(jìn)行個性化的早讀，既有助于學(xué)生對語文早讀課參與積極性的提升，也有助于學(xué)生具有個性化的成長與發(fā)展。

（五）注重語文早讀課教學(xué)的評價(jià)反思

在任何一項(xiàng)教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思都是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅能集中體現(xiàn)教學(xué)活動的開展效果，同時也能通過反饋、反思的方式，促進(jìn)教學(xué)活動的優(yōu)化與創(chuàng)新。由此可見，評價(jià)反思是促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化的重要途徑。因此，在對初中語文早讀課效率進(jìn)行提升的過程中，教師應(yīng)充分注重語文早讀課評價(jià)、反思環(huán)節(jié)的開展，在不斷的“評價(jià)—反思—調(diào)整”中獲得高效的語文早讀效果。

首先，教師應(yīng)注重評價(jià)方式的靈活性運(yùn)用。在初中語文早讀課中，時間相對有限，沒有條件對每一位學(xué)生的早讀情況進(jìn)行了解。這樣教師就可以較為靈活地運(yùn)用評價(jià)、反饋方式。如，教師可以通過抽查的方式對個別學(xué)生早讀的情況進(jìn)行了解，這樣教師可以將被抽到的學(xué)生叫到講桌旁，在不打擾其他學(xué)生早讀的情況下進(jìn)行有針對性的評價(jià)。另外，教師還可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行相互檢查、評價(jià)，最后由小組長總結(jié)、匯報(bào)，這樣就以高效的形式了解了全班語文早讀的情況，有助于語文早讀課的進(jìn)一步優(yōu)化。

其次，教師注重激勵評價(jià)策略的實(shí)施。初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，非?？粗貋碜越處煹目隙ㄅc激勵。結(jié)合初中學(xué)生的這一內(nèi)心需求，教師就可以通過激勵策略的實(shí)施來對學(xué)生的語文早讀情況進(jìn)行評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生早讀積極性的提升。如，教師可以每周開展一次“早讀之星”的評選，從學(xué)生早讀的參與程度、專注力以及早讀成果等幾個方面進(jìn)行評價(jià)，并將這一稱號授予表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣就起到了有效的激勵、導(dǎo)向作用，既使受到表揚(yáng)的學(xué)生感受到早讀的成就感，同時也對其他學(xué)生給予了有效的引導(dǎo)，使其能在今后的語文早讀中取得更好的成績。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，語文早讀課作為語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，發(fā)揮著非常重要的作用，不管是對語文課堂教學(xué)效率的提升，還是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不可忽視的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)充分利用語文早讀課這一平臺，通過早讀目標(biāo)的制定、早讀方法的優(yōu)化、早讀指導(dǎo)的實(shí)施、早讀內(nèi)容的選擇以及早讀的評價(jià)反思等多元化教學(xué)策略，來進(jìn)一步促進(jìn)初中語文早讀課效率的提升，使初中語文教學(xué)能通過這一得天獨(dú)厚的教育方式煥發(fā)出無窮的活力與生機(jī)。

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作者簡介：朱軼慧（1979～），女，漢，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學(xué)，研究方向：初中語文。