林美榕 林霞

目前交際語(yǔ)境寫作理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中得到了大力推廣，并且取得了極好的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生都能在特定語(yǔ)境中掌握所學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，有序提高寫作水平。新時(shí)期自從教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n改后，對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在傳授習(xí)作技能的同時(shí)，重視學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在交際語(yǔ)境寫作理論指導(dǎo)下開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多樣化習(xí)作教學(xué)方法，力求學(xué)生自主參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在掌握寫作方法的同時(shí)，能夠有效增強(qiáng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。

一、交際語(yǔ)境寫作理論概述

該理論是指學(xué)生在特定情景中，運(yùn)用語(yǔ)言交際對(duì)話的方式，結(jié)合教師指定的對(duì)象進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用該理論時(shí)，應(yīng)明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，制定符合學(xué)生交際能力的話題，運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)資源構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義的交際語(yǔ)境，使學(xué)生能夠積極參與到習(xí)作中來(lái)，為提高學(xué)生寫作實(shí)力創(chuàng)造良好環(huán)境。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用交際語(yǔ)境寫作理論的意義

1. 拓展寫作素材

寫作素材是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練必須具備的要素。但是小學(xué)生生活閱歷少，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材較為匱乏。再加上部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中忽視寫作素材積累，使得學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)素材可用的現(xiàn)象。當(dāng)教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用交際語(yǔ)境寫作理論時(shí)，可以立足教材文本，從中選擇優(yōu)美的詞句，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建有關(guān)語(yǔ)境，讓學(xué)生按照特定話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還能使學(xué)生在參與不同話題的交際語(yǔ)境中，積累多種寫作素材，為強(qiáng)化作文內(nèi)容可讀性奠定良好基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)寫作興趣

過(guò)去在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師注重習(xí)作技能的傳授，忽視師生之間的溝通，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生在寫作訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，只能按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練。這樣容易使得學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)需求長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足，寫作問(wèn)題越堆越多，從而打擊了學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用交際語(yǔ)境理論時(shí)，可以為學(xué)生開(kāi)辟充足的思考和溝通時(shí)間，將學(xué)生放到平等位置，了解學(xué)生的寫作困境，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)力提供正確的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在今后能夠有針對(duì)性地改進(jìn)寫作缺陷，逐步提高寫作水平。這樣既能幫助學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)成就感，還能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，使得學(xué)生以積極的心態(tài)參與到寫作訓(xùn)練中來(lái)。

3. 提升寫作水平

教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用交際語(yǔ)境寫作理論的初衷，就是為了提升學(xué)生寫作水平。由于寫作在語(yǔ)文學(xué)科中處于重要板塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵影響，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中無(wú)法有效強(qiáng)化寫作實(shí)力，需要教師根據(jù)學(xué)生寫作表現(xiàn)探索新的教學(xué)手段。當(dāng)教師將交際語(yǔ)境寫作理論應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生生活閱歷，制定多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中交流寫作見(jiàn)解，使學(xué)生在具體生活交際情境中，準(zhǔn)確掌握相關(guān)話題寫作技巧，逐步提升學(xué)生寫作水平。

三、基于交際語(yǔ)境寫作理論的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境

寫作對(duì)學(xué)生文字創(chuàng)作能力要求極高，需要學(xué)生在理解文字內(nèi)涵和使用方法的基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮個(gè)人想象力進(jìn)行創(chuàng)作。但是小學(xué)生由于年齡較小，主要是以具象思維為主，缺乏抽象的空間想象力，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)記“流水賬”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)用交際語(yǔ)境寫作理論開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作表現(xiàn)制定合適的教學(xué)方法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，借助動(dòng)態(tài)圖畫營(yíng)造虛擬化交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，力求學(xué)生在參與交際語(yǔ)境中能夠有效明確寫作目標(biāo)，找到適合自己的寫作方向。

例如，學(xué)習(xí)《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生能夠用語(yǔ)言將觀察到的內(nèi)容按照順序描述清楚。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上挑選不同場(chǎng)景的生活素材，利用現(xiàn)代化技術(shù)將其制作成滾動(dòng)播放視頻。此后，教師可以運(yùn)用多媒體展示制作好的視頻，同時(shí)打開(kāi)視頻和音頻功能，將視頻動(dòng)態(tài)畫面和背景音樂(lè)全部播放出來(lái)，營(yíng)造立體形象的生活情境。此后，教師可以要求學(xué)生觀察視頻，提取視頻中講述了哪些生活場(chǎng)景。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以留有部分交際時(shí)間，讓學(xué)生分享看到的視頻內(nèi)容。教師可以在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生生活細(xì)節(jié)觀察技巧，講明如何通過(guò)生活事件表達(dá)個(gè)人情感，使學(xué)生在聆聽(tīng)中能夠逐步找到寫作思路。

2. 借助合作任務(wù)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)習(xí)作中常用的教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力、提升語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極作用。然而過(guò)去在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常讓學(xué)生自由討論，并未制定明確的合作任務(wù)。這樣容易導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法與其他同學(xué)保持良好的溝通，在交際中出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)分散、主題不集中等問(wèn)題，影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在交際語(yǔ)境理論指導(dǎo)下開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)以往的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，積極借助合作任務(wù)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，按照寫作教學(xué)要求提出難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中相互交流，使學(xué)生在互動(dòng)中共創(chuàng)交際語(yǔ)境，觀察其它同學(xué)對(duì)相關(guān)寫作主題的看法，開(kāi)拓寫作思維，為提高學(xué)生寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生你認(rèn)為的好地方是哪里？該地方有哪些特點(diǎn)讓你覺(jué)得好？問(wèn)題提出后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以問(wèn)題為交際任務(wù)，在組內(nèi)相互分享各自認(rèn)為的好地方。這樣可以使學(xué)生在與其他同學(xué)交流的過(guò)程中，分析自身對(duì)相關(guān)地方存在哪些認(rèn)知缺陷，不斷進(jìn)行完善，使得作文寫作結(jié)構(gòu)更加完整。此后，教師可以留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生按照交流的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并將每個(gè)小組輪流分享作文。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，分析學(xué)生在寫作中存在哪些不足，告訴學(xué)生如何通過(guò)自然風(fēng)景、美食以及當(dāng)?shù)匚幕?，凸顯出相關(guān)地方的優(yōu)點(diǎn)，傳授總分總、總分以及分總等結(jié)構(gòu)的寫作技巧，力求學(xué)生在參與交際語(yǔ)境中能夠不斷提升寫作能力。

3. 通過(guò)課外實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境

著名教育學(xué)者陶行知提到，“行是知之始，知是行之成。”提出教育只有做到知行合一，才能確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。但是過(guò)去教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，通常是以室內(nèi)授課為主，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，導(dǎo)致寫作教學(xué)與生活脫軌，使得學(xué)生無(wú)法將生活素材應(yīng)用到寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)素材生搬硬套的現(xiàn)象，降低了寫作質(zhì)量。因此，在交際語(yǔ)境寫作理論下開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極將寫作放到生活中，通過(guò)課外實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，根據(jù)寫作教學(xué)任務(wù)明確課外實(shí)踐主題，要求學(xué)生在參與實(shí)踐中與其他同學(xué)分享個(gè)人感受，使學(xué)生在互動(dòng)交流中對(duì)比分析自身存在的感受缺陷，從中找到寫作靈感，有效強(qiáng)化學(xué)生寫作實(shí)力。

例如，學(xué)習(xí)《我的植物朋友》時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成多個(gè)分隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園花壇內(nèi)的植物，要求學(xué)生在觀察中將植物名稱、外形、顏色以及氣味等記錄下來(lái)。在觀察結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生回到教室，讓學(xué)生在分隊(duì)中分享自身對(duì)相關(guān)植物的認(rèn)識(shí)，其他同學(xué)在聆聽(tīng)中產(chǎn)生不同看法時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)充。此后，教師可以讓每個(gè)分隊(duì)輪流闡述花壇中的植物，如果學(xué)生出現(xiàn)植物描述不完整的情況時(shí)，教師可以將拍攝的植物圖畫通過(guò)手機(jī)投屏的方式展示到屏幕上，結(jié)合圖畫告訴學(xué)生相關(guān)植物描寫技巧，使學(xué)生在與教師交流中開(kāi)拓視野，學(xué)會(huì)從生活場(chǎng)景中獲取寫作素材，逐步增強(qiáng)寫作的真實(shí)性和感染力。

4. 運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境

以往在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作表現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)聆聽(tīng)。同時(shí)，教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，習(xí)慣按照學(xué)生文章寫作質(zhì)量進(jìn)行贊賞或批評(píng)點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有系統(tǒng)指出學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題。這樣不僅弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用價(jià)值，還忽視了學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏點(diǎn)評(píng)參與機(jī)會(huì)，無(wú)法將自身在寫作遇到的困難反饋給教師，影響學(xué)生寫作能力提升。因此，教師在交際語(yǔ)境寫作理論指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極將分層點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，使師生在交際語(yǔ)境中能夠明確各自存在的問(wèn)題，在今后教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行改正，力求在提高教學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

例如，在開(kāi)展分層點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)力進(jìn)行，對(duì)于寫作實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以贊賞學(xué)生在交際中的積極表現(xiàn)，指出學(xué)生在寫作優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提供其它寫作方法，要求學(xué)生在后期嘗試運(yùn)用不同方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生寫作潛能激發(fā);對(duì)于寫作實(shí)力一般的學(xué)生，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生近段時(shí)間在寫作中是否遇到阻礙，根據(jù)具體文章提出學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，告訴學(xué)生如何在交際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作思路、收集寫作素材，使這部分學(xué)生在今后參與交際語(yǔ)境時(shí)能夠充分運(yùn)用交流資源，積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)分享的寫作技巧，逐步提高這部分學(xué)生的寫作實(shí)力。此外，在教師點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生分享寫作參與感受，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋信息，分析習(xí)作教學(xué)中存在的不足，從而在今后探索新的交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)技巧，強(qiáng)化寫作教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，交際語(yǔ)境寫作理論對(duì)培養(yǎng)寫作能力、提升寫作教學(xué)效果具有積極影響。近年隨著新政策在教育領(lǐng)域得到廣泛實(shí)施，對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了更高要求，需要教師將交際語(yǔ)境寫作理論應(yīng)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中來(lái)。然而目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍存在部分問(wèn)題，需要教師立足學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)制定新的教學(xué)模式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境、借助合作任務(wù)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境、通過(guò)課外實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境、運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，采用多種方式優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效提高寫作水平。

*本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“部編版小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境習(xí)作的研究”（課題編號(hào)FZ2021GH093）的階段性研究成果。