甘肅省定西市渭源縣會(huì)川中學(xué) 楊茜

在眾多學(xué)科中，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，提高語文教學(xué)效率非常必要。在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，因而，想提高語文教學(xué)效率，就要抓好閱讀與寫作教學(xué)。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是密不可分的，將閱讀與寫作教學(xué)融合起來，能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到啟迪，提升寫作能力；反過來，學(xué)生又能通過寫作領(lǐng)悟閱讀的知識(shí)點(diǎn)，提高閱讀能力。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切相關(guān)，能相互促進(jìn)，共同提高。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

閱讀和寫作關(guān)系密切，在語文教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作教學(xué)融合起來，提高教學(xué)效率。可以根據(jù)寫作需要，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)有目的地閱讀，這不僅能使學(xué)生的閱讀更加高效，還能讓學(xué)生從閱讀的文本中總結(jié)寫作方法；精準(zhǔn)閱讀能讓學(xué)生通過閱讀掌握寫作技巧；廣泛閱讀能使學(xué)生掌握大量素材，學(xué)習(xí)經(jīng)典語句，積累格言警句，掌握典故，使作文更有文采；讀寫融合使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)理論知識(shí)，在寫作中加以運(yùn)用；反過來，學(xué)生能借助寫作的有關(guān)原理和方法，加深對(duì)所讀文章的理解，使閱讀能力得到提升。

此外，閱讀與寫作相融合是學(xué)生從理論到閱讀，又從閱讀回溯到理論的過程，這一過程呈現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)，在這一過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略閱讀的魅力，體會(huì)寫作的樂趣，促進(jìn)閱讀與寫作能力的提升。

語文教學(xué)分成幾個(gè)部分，而閱讀和寫作是其中最重要的，二者相互依存，相互促進(jìn)。在閱讀過程中，學(xué)生可以理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，掌握表達(dá)方法和技巧。在寫作過程中，學(xué)生可以，用文字表達(dá)情感，鍛煉感悟和理解能力，促進(jìn)閱讀能力的提升。將閱讀與寫作教學(xué)相融合，可以使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，能夠提高學(xué)生的寫作能力，使寫出來的文章更加生動(dòng)感人。

這種將寫作與閱讀相融合的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的作文水平與閱讀能力。學(xué)生通過閱讀，獲得了相關(guān)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，然后再寫作，將閱讀所得運(yùn)用到寫作中，能夠?qū)⒄鎸?shí)情感表達(dá)出來，提高文章的質(zhì)量。除此之外，閱讀與寫作教學(xué)相融合，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、目前初中語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，初中閱讀教學(xué)存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

第一，師生受應(yīng)試教育的影響，對(duì)閱讀的目的認(rèn)識(shí)不足。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)不是為了提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而是為了在考試中提高閱讀分?jǐn)?shù)，閱讀訓(xùn)練也集中訓(xùn)練找得分點(diǎn)的能力。受這種觀念影響，在閱讀教學(xué)中，教師人為地把閱讀知識(shí)劃分成重點(diǎn)與非重點(diǎn)，對(duì)有助于學(xué)生拿到高分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而忽略那些自認(rèn)為的非重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不利于從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，大部分教師在教學(xué)過程中，對(duì)閱讀的指導(dǎo)不足。初中生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，教師的閱讀指導(dǎo)少，學(xué)生對(duì)文章就很難有深刻的感悟。

第三，閱讀的廣度不夠。大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀量小，閱讀范圍狹窄，僅限于閱讀教材的文章或者教學(xué)大綱所列的課外讀物。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了閱讀多元化的需要，閱讀的廣度不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較窄，知識(shí)量不豐富，寫作也受到局限。

第四，信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大影響。網(wǎng)絡(luò)快餐讀物越來越多，使得經(jīng)典名著越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，使得閱讀質(zhì)量不高，為了完成閱讀任務(wù)進(jìn)行低效閱讀。

2.寫作教學(xué)存在的問題

目前，在寫作教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式過于單一，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高作用不大。在教學(xué)過程中，教師也并沒有采取更能吸引學(xué)生閱讀和寫作興趣的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，降低了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，并未進(jìn)行思考和閱讀，作文水平是很難得到提升的。除此之外，學(xué)生的閱讀積累少，作文素材就會(huì)不足，甚至陳舊，不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，與生活實(shí)際脫離等，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。

現(xiàn)階段，初中寫作教學(xué)存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)模式單一。在寫作教學(xué)中，教師只對(duì)學(xué)生的文體做出要求，對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自主寫作，使得課堂枯燥乏味，影響了學(xué)生的寫作興趣，不能有效提高學(xué)生的作文水平。

第二，寫作教學(xué)涉及的范圍太窄。很多教師的寫作教學(xué)僅限于教材和教學(xué)大綱的要求，不能靈活變通，很少讓學(xué)生即興寫作，導(dǎo)致學(xué)生自主寫作的興趣和積極性不高。

第三，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)。教師沒有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，不能發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，沒有閱讀的“耕耘”，就沒有寫作的“收獲”，使得閱讀與寫作割裂開來。

正因如此，學(xué)生在寫作過程中難以用準(zhǔn)確的語言表達(dá)情感，經(jīng)常套用模板，寫出來的文章沒有新意。為了改變這種現(xiàn)狀，將寫作與閱讀相融合，可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生提高作文水平。

三、閱讀與寫作融合的方法與實(shí)現(xiàn)途徑

1.根據(jù)寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀

教師要根據(jù)單元寫作的要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，教給學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，并在潛移默化中滲透寫作知識(shí)。

以記敘文寫作為例，在寫作之前，筆者先給學(xué)生推薦了20篇記敘文，并提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀，帶著問題閱讀其中5篇。提出的問題如下：人物有哪些個(gè)性特點(diǎn)？人物的心理描寫有哪些？文章的寫作順序是什么？環(huán)境描寫怎樣與事件相融合？學(xué)生帶著這些問題閱讀，不知不覺就掌握了人物特點(diǎn)、心理描寫、環(huán)境描寫、寫作順序等知識(shí)點(diǎn)，而且提高了閱讀能力。

2.精準(zhǔn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

寫作講究一定的技巧和方法。精準(zhǔn)閱讀是指按照教學(xué)規(guī)定，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精品文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握必要的寫作技巧。在精準(zhǔn)閱讀的過程中，筆者同樣給出學(xué)生閱讀篇目，讓學(xué)生自行選擇喜歡的篇目閱讀，然后分組討論。

在每周日的晚上，教師可以組織學(xué)生在微信群進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己閱讀的精品文章中最喜歡的段落，并談?wù)勯喿x體會(huì)。在交流討論中，學(xué)生踴躍發(fā)言，激發(fā)了閱讀興趣，也在不知不覺中提高了寫讀后感的能力。

除此之外，在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要讓學(xué)生摘抄好詞好句和優(yōu)美段落，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也可以讓學(xué)生仿照這些好詞好句以及優(yōu)美段落寫作，加深學(xué)生的印象，幫助他們拓展寫作思維，提升語文素養(yǎng)，從而逐步提高作文水平。

3.廣泛閱讀，讓學(xué)生積累更多素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼裕處熎綍r(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富他們的寫作內(nèi)容。有人把寫文章比作建高樓大廈，把語言比作磚瓦，磚瓦不夠或質(zhì)量不好，就很難建成高樓大廈。廣泛閱讀就是積累磚瓦，就是找到合格的磚瓦，為建高樓大廈做準(zhǔn)備。廣泛閱讀，學(xué)生能夠掌握更多寫作素材，能在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，有素材可用。因此，在每個(gè)周三，筆者安排學(xué)生晨讀，讓學(xué)生閱讀札記中的經(jīng)典段落和語句，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.讀寫融合，提升學(xué)生的讀寫能力

教師可以采用以讀促寫的方法，用閱讀助力寫作。可引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀來積累素材，并用于寫作中。筆者在采用讀寫融合的策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生精讀經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)、謀篇布局、經(jīng)典語句及使用的寫作手法。然后讓學(xué)生仿寫，模仿作者的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，寫與文章主題類似的人、事、物、景等。如此，能在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提升他們的寫作能力。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀及寫作興趣

在初中寫作教學(xué)或閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣非常重要。興趣是最好的老師，這同樣適用于初中生的語文學(xué)習(xí)，這一年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)感興趣的東西會(huì)深鉆細(xì)研。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要，可以有效提升學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，也可以切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多問題。

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講一些有趣的小故事，這樣一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

在閱讀教學(xué)中，教師可基于學(xué)生閱讀文章的類型，布置一些簡單的寫作任務(wù)。學(xué)生寫完，教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生在課堂上朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，指出其中的亮點(diǎn)和不足，然后打分。這種學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)打分的方式，可以提高學(xué)生寫作的“戰(zhàn)斗力”，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互影響，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的興趣。把閱讀與寫作相融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，再逐漸加大閱讀和寫作的難度，逐步提升學(xué)生的作文水平。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但在新時(shí)期的教育體系中，教師的“絕對(duì)權(quán)威”逐漸被弱化，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了改變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這要求課堂教學(xué)以學(xué)生為核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重和學(xué)生之間的合作交流。

簡而言之，在新課改的大環(huán)境下，教師在教學(xué)中的角色和定位發(fā)生了變化，并未只是單一的講授者，要積極和學(xué)生合作，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的形成。

此外，在日常教學(xué)中，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。并不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，采用合理的辦法解決問題，從而不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

通過這種方式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置寫作任務(wù)，教授學(xué)生寫作技巧、寫作格式，讓學(xué)生套用格式化的寫作模板寫作，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的積極性，難以將所學(xué)知識(shí)熟練用于寫作或閱讀中，導(dǎo)致寫出來的文章死板、格式化，缺少真情實(shí)感；閱讀時(shí)也不能深入思考，對(duì)文章的理解淺薄，閱讀能力得不到提高。

這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促使學(xué)生主動(dòng)深入到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主體。同時(shí)，可以加大對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀訓(xùn)練力度，提高學(xué)生的情感表達(dá)和素材積累能力。運(yùn)用這種方式，也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)，提高自己的作文水平。

當(dāng)然，想提升學(xué)生的語文綜合能力，教師與學(xué)生需共同努力。教師要提升自身的教學(xué)水平，在教學(xué)過程中不斷改革與創(chuàng)新；學(xué)生要主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極配合教師，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，盡最大努力提高寫作能力，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

五、閱讀與寫作融合需注意的問題

要使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，需注意以下幾個(gè)問題：

1.避免硬性拼接。要使閱讀與寫作充分融合，要找對(duì)方法。融合是無縫對(duì)接，而不是硬性拼接。閱讀的文字與寫作要求要有對(duì)接的渠道，不能硬性對(duì)接，會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。

2.避免千篇一律。教師要不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)相融合，不能采用同一種教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。

3.教師要根據(jù)寫作要求和教學(xué)需要推薦閱讀篇目，不能單純根據(jù)自己的喜好開展閱讀教學(xué)。

4.要注意寫作教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的反作用力，在學(xué)生寫作后，再重新進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

初中語文教學(xué)非常重要，能為學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，深化學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并采用讀寫融合的策略，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，開拓寫作思路，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，相互影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。