福建 顏志文 謝有亮

“結(jié)構(gòu)不良”型選擇題可分為：試題題干提供的材料明確，而試題設(shè)問(wèn)表述模糊；試題設(shè)問(wèn)明確，而題干提供的材料是自相矛盾或模糊的；試題材料、設(shè)問(wèn)均模糊等種類。2020 年后高考?xì)v史試題的“結(jié)構(gòu)不良”問(wèn)題已漸成趨勢(shì)。2022 年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱為湖南卷）的亮點(diǎn)之一是選擇題出現(xiàn)了許多“結(jié)構(gòu)不良”型試題。下面筆者就以2022 年湖南卷為例，探討如何應(yīng)對(duì)“結(jié)構(gòu)不良”型選擇題。

一、設(shè)問(wèn)模糊型選擇題

“結(jié)構(gòu)良好”型歷史選擇題，在設(shè)問(wèn)上多以“背景”“因素”“解釋”“理解”“體現(xiàn)”“說(shuō)明”“表明”“反映”“導(dǎo)致”等形式出現(xiàn)，其設(shè)問(wèn)清晰，學(xué)生回答路徑明確。

而“結(jié)構(gòu)不良”型歷史選擇題，在設(shè)問(wèn)上，多以“這”“此”為設(shè)問(wèn)方式。例如2022 年湖南卷的第1 題以“這”進(jìn)行直接設(shè)問(wèn)、第8 題以“這一狀況”、第11 題以“這種政策”、第14 題以“這一觀點(diǎn)”為設(shè)問(wèn)；再如第2 題以“武帝此舉”，第3 題以“據(jù)下表可知”為設(shè)問(wèn)?！斑@”是什么？“這一狀況”是什么狀況？這種政策是什么政策？這類“設(shè)問(wèn)模糊型”歷史選擇題在設(shè)問(wèn)上模糊不清，那么學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該首先根據(jù)試題提供時(shí)空信息，建構(gòu)歷史概念；再根據(jù)歷史概念，依托題干材料，創(chuàng)設(shè)歷史多層次問(wèn)題；最后根據(jù)試題情境，將題干材料與四則選項(xiàng)相結(jié)合，確定準(zhǔn)確問(wèn)題，尋找試題答案。

例如湖南卷的第14 題，其題干是“有學(xué)者就‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義’政策指出，布爾什維克黨當(dāng)時(shí)是把國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要和堅(jiān)決消除私人所有制、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度和直接向共產(chǎn)主義過(guò)渡聯(lián)系在一起的。”本題設(shè)問(wèn)是“這一觀點(diǎn)”，即本題以學(xué)者的學(xué)術(shù)主張為設(shè)問(wèn)，可能考查該學(xué)者學(xué)術(shù)主張的目的、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、影響等諸多方面。換言之，湖南卷的第14 題是典型的設(shè)問(wèn)模糊型選擇題。那么，該如何解題？

解題時(shí)，首先要弄清楚“這一觀點(diǎn)”是什么？學(xué)生根據(jù)題干的“有學(xué)者就‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義’政策等關(guān)鍵信息，可知“這一觀點(diǎn)”是學(xué)者對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策發(fā)表的學(xué)術(shù)論述，換言之本題考查的歷史概念是“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策。隨后學(xué)生可聯(lián)想到“這一觀點(diǎn)”可能是該學(xué)者針對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策的目的、原因、內(nèi)容、影響等方面展開(kāi)的論述。

其次根據(jù)題干材料“布爾什維克黨”把‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義’政策一方面作為“國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的需要”，另一方面則是“堅(jiān)決消除私人所有制，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度和直接向共產(chǎn)主義過(guò)渡”需要，學(xué)生可以得出“這一觀點(diǎn)”是該學(xué)者探討布爾什維克黨實(shí)施“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策的目的。

最后學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識(shí)、題干材料，自然推導(dǎo)出正是因?yàn)椴紶柺簿S克黨把“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度的工具，從而導(dǎo)致了蘇俄的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)危機(jī)在國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后接踵而至，為解決社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)危機(jī)，布爾什維克黨推行“新經(jīng)濟(jì)政策”。故D 項(xiàng)“有助于解釋戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后繼續(xù)執(zhí)行這種政策的原因”是正確選項(xiàng)，反之C 項(xiàng)“不利于客觀認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)政策推行的歷史背景”錯(cuò)誤。

根據(jù)材料“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策推動(dòng)“國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的需要”可知A項(xiàng)“認(rèn)為布爾什維克黨當(dāng)時(shí)的做法并不符合實(shí)際”及B 項(xiàng)“否認(rèn)‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義’政策是戰(zhàn)時(shí)應(yīng)急措施”均與材料不一致，可以直接排除。

由此可知，設(shè)問(wèn)模糊型選擇題考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的解題方向是先通過(guò)時(shí)空信息，建構(gòu)歷史概念，再通過(guò)精讀題干，形成歷史問(wèn)題，最后接合選項(xiàng)，論證歷史問(wèn)題。

二、材料模糊型選擇題

材料模糊型選擇題是“結(jié)構(gòu)不良”選擇題的一種類型。所謂材料模糊型選擇題有兩種呈現(xiàn)形式：一種是題干材料存在隱藏信息，或信息缺漏等情況，從而建構(gòu)的問(wèn)題情境。另一種是題干材料本身出現(xiàn)矛盾，或材料本身與常識(shí)構(gòu)成矛盾，進(jìn)而形成的問(wèn)題情境。

材料模糊型選擇題較少出現(xiàn)在高考試題中。2015 年全國(guó)卷Ⅱ第34 題是該類試題典范。該題題干是“1930年蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量為835.4億千克，1931 年降至694.8 億千克；1930 年蘇聯(lián)糧食出口483 億千克，1931 年增至518 億千克。這表明蘇聯(lián)”，本題設(shè)問(wèn)是“這表明蘇聯(lián)”，由此本題設(shè)問(wèn)考查的是這一歷史概念的實(shí)質(zhì)、現(xiàn)象。即本題在設(shè)問(wèn)上“結(jié)構(gòu)良好”。

根據(jù)常識(shí)，糧食產(chǎn)量與糧食出口量是正相關(guān)，即糧食產(chǎn)量減少，必然糧食出口減少。根據(jù)題干信息“1930 年蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量為835.4 億千克，1931 年降至694.8 億千克”，我們可知二十世紀(jì)三十年代初，蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量減少。根據(jù)題干信息“1930 年蘇聯(lián)糧食出口483 億千克，1931 年增至518 億千克”，我們可知二十世紀(jì)三十年代初，蘇聯(lián)糧食出口增多。進(jìn)而我們可知本題試題屬于由材料本身與常識(shí)構(gòu)成矛盾的情境，即蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量減少，糧食出口增多。由此產(chǎn)生問(wèn)題——為什么蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量減少，糧食出口反而增多？聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，根據(jù)二十世紀(jì)三十年代初、蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)等信息可聯(lián)想到其與“社會(huì)主義工業(yè)化”“農(nóng)業(yè)集體化”的關(guān)系。此時(shí)蘇聯(lián)工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，要想實(shí)現(xiàn)“社會(huì)主義工業(yè)化”就必須通過(guò)進(jìn)口機(jī)器設(shè)備實(shí)現(xiàn)，所需外匯通過(guò)國(guó)家糧食出口實(shí)現(xiàn)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知“農(nóng)業(yè)集體化”是導(dǎo)致蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)停滯不前的主要原因，在試題題干中體現(xiàn)為“蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量減少”，蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量減少導(dǎo)致了蘇聯(lián)人民生活水平下降。由此我們可知蘇聯(lián)人民寧可生活水平下降，也要支持“社會(huì)主義工業(yè)化”，故A 項(xiàng)“人民為國(guó)家工業(yè)化建設(shè)做出奉獻(xiàn)”是正確的。

本題其他三個(gè)選項(xiàng)，則設(shè)計(jì)非常巧妙。B 項(xiàng)“農(nóng)業(yè)投入不足造成糧食供不應(yīng)求”，D 項(xiàng)“農(nóng)業(yè)集體化影響農(nóng)民生產(chǎn)積極性”單看表述均是正確的，但或是與材料無(wú)關(guān)，或是無(wú)法從材料推斷出，故均是錯(cuò)誤選項(xiàng)。C項(xiàng)“糧食減產(chǎn)嚴(yán)重制約工業(yè)發(fā)展速度”則是不符合史實(shí)，可以直接排除。

湖南卷第2 題題干為“漢武帝南征北伐，東巡西幸，奢靡無(wú)度，致府庫(kù)告竭，遂用聚斂之臣，‘至于賣爵、更幣、算車船、租六畜、告緡、均輸、鹽鐵、榷酤，凡可以佐用者一孔不遺，獨(dú)于田租不敢增益’武帝此舉”。該題屬于雙重模糊型選擇題，不考慮設(shè)問(wèn)，僅就題干材料而言，根據(jù)題干漢武帝府庫(kù)告竭可知漢武帝時(shí)期出現(xiàn)財(cái)政危機(jī)。漢武帝解決危機(jī)的方法是“賣爵、更幣、算車船、租六畜、告緡、均輸、鹽鐵、榷酤，凡可以佐用者一孔不遺”，據(jù)此可知漢武帝千方百計(jì)增加財(cái)政收入，但是材料卻說(shuō)“田租不敢增益”。由此材料內(nèi)容出現(xiàn)自相矛盾之處，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題——漢武帝為什么一方面千方百計(jì)增加財(cái)政收入，卻不增加田租？而后根據(jù)所學(xué)，結(jié)合選項(xiàng)，得出A 項(xiàng)“體現(xiàn)以農(nóng)為本”是正確的。

至于其他三個(gè)選項(xiàng)，命題者意圖考查學(xué)生對(duì)“歷史概念”的把握程度，西漢初年是指漢高祖、漢惠帝統(tǒng)治時(shí)期，時(shí)間不對(duì)，故B 項(xiàng)錯(cuò)誤。就現(xiàn)代意義而言，商人也屬于民，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。D 項(xiàng)中“解決了”一詞過(guò)于絕對(duì)化。

由此我們可知，對(duì)設(shè)問(wèn)模糊型選擇題。學(xué)生解題途徑是閱讀材料——發(fā)現(xiàn)矛盾——問(wèn)題情境——解決問(wèn)題。

三、雙重模糊型選擇題

雙重模糊型選擇題是指材料、設(shè)問(wèn)均設(shè)置模糊。其在選擇題中的難度定位較高，且容易引起爭(zhēng)議。例如湖南卷的第1 題就是雙重模糊型選擇題的代表。其題干是“儒家起于魯，傳布于齊、晉、衛(wèi)；墨家始于宋，傳布于魯、楚、秦；道家起源于南方，后在楚、齊、燕有不同分支；法家源于三晉，盛行于秦。這”。本道試題考查的核心素養(yǎng)是時(shí)空觀念下的歷史解釋，應(yīng)該如何解題呢？

從設(shè)問(wèn)詞“這”，我們可知本題的設(shè)問(wèn)模糊，“這”問(wèn)的是什么，從題干所給材料“儒、墨、道、法”“衛(wèi)、宋、魯”等時(shí)空信息，學(xué)生可知本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“百家爭(zhēng)鳴”，即諸子百家產(chǎn)生和發(fā)展。換言之“這”問(wèn)的是諸子百家產(chǎn)生和發(fā)展的原因、過(guò)程、影響等諸多方面，具體是哪一個(gè)，學(xué)生必須對(duì)題干進(jìn)行精讀。

根據(jù)題干“儒家起于魯，傳布于齊、晉、衛(wèi)”，我們可以進(jìn)行三段推理。

大前提：儒家思想從魯，傳入齊、晉、衛(wèi)等地。

小前提：儒家思想的載體是儒生。

結(jié)論：魯?shù)厝迳魅臊R、晉、衛(wèi)等地。

同理，我們推知宋地士人流入魯、楚、秦，南方士人流入楚、齊、燕，由此得出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，士人流動(dòng)頻繁這一隱藏信息。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，士人流動(dòng)頻繁導(dǎo)致分封和宗法制被破壞，而貴族政治其實(shí)就是分封和宗法制的另一種說(shuō)法，故選C。由此我們可知本題呈現(xiàn)的表層信息是思想傳播，但是考查的隱藏信息是士人流動(dòng)頻繁。換言之湖南卷第1 題的問(wèn)題情境存在隱藏信息。

湖南卷第1 題的其他三個(gè)選項(xiàng)關(guān)聯(lián)度極高。在命題中，該題運(yùn)用了許多高階因果關(guān)系考查技巧解題時(shí)，學(xué)生必須解決諸子百家與諸侯的關(guān)系。首先許多學(xué)生選A 項(xiàng)。學(xué)生思維邏輯如下：

大前提：百家爭(zhēng)鳴推動(dòng)各家知識(shí)的傳播。

小前提：百家爭(zhēng)鳴為新興的地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)奠定了思想基礎(chǔ)。

結(jié)論：各家知識(shí)的傳播促進(jìn)了政治統(tǒng)一。

諸子百家思想的傳播是否會(huì)促進(jìn)政治統(tǒng)一？學(xué)生思維的誤區(qū)在于對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”與“各家知識(shí)的傳播”“新興的地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)奠定了思想基礎(chǔ)”之間的關(guān)系理解有誤。三者的關(guān)系是一因多果，即“各家知識(shí)的傳播”“新興的地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)奠定了思想基礎(chǔ)”都是“百家爭(zhēng)鳴”的結(jié)果。而“新興的地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)奠定了思想基礎(chǔ)”促進(jìn)了政治統(tǒng)一，“各家知識(shí)的傳播”與促進(jìn)了政治統(tǒng)一無(wú)關(guān)，所以A 項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

關(guān)于D 項(xiàng)。根據(jù)所學(xué)，春秋初期，諸侯由于爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，對(duì)諸子百家比較寬容，采取扶持態(tài)度。諸子百家為推行各自學(xué)說(shuō)，游走于諸侯之間，進(jìn)而推動(dòng)諸子百家思想的傳播。即各諸侯國(guó)之間的矛盾導(dǎo)致諸子百家思想的傳播。換言之，命題者運(yùn)用了“因果倒置”的技巧。故D 項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

針對(duì)B 項(xiàng)，命題者運(yùn)用“多果多因”的技巧誤導(dǎo)學(xué)生。即從題干中，我們可知諸子百家思想傳入魯、齊、晉、衛(wèi)等地，設(shè)若是政府行為，即受到諸侯的重用，維系“學(xué)在官府”就可以選。而諸子百家思想傳入播更大可能是民間行為，例如孔子及其學(xué)生興辦私學(xué)，傳播儒學(xué)，故B 項(xiàng)錯(cuò)誤。從題干中，我們無(wú)法確認(rèn)是哪一種原因?qū)е轮T子百家思想傳播。

加強(qiáng)試題開(kāi)放性是高考命題的方向。作為標(biāo)準(zhǔn)化試題的選擇題如何實(shí)現(xiàn)試題開(kāi)放性？命題者給出的答案是“結(jié)構(gòu)不良”。自然引導(dǎo)學(xué)生掌握破解“結(jié)構(gòu)不良”形選擇題的方法就成為了中學(xué)歷史教師的研究任務(wù)。筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辨思維，依托歷史概念、矛盾材料等途徑產(chǎn)生疑問(wèn)，自主創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題，結(jié)合材料，尋找證據(jù)，論證問(wèn)題，最終破解“結(jié)構(gòu)不良”選擇題。