閆新霞 _ 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)

人大附中生物學(xué)科在2017年被評為海淀區(qū)第二批高中學(xué)科教研基地。近年來，生物組基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中生物學(xué)課程建設(shè)，以課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教學(xué)評一體化等為著力點(diǎn)，深入開展學(xué)科教研。

1.課標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)科課程體系建設(shè)

生物教研組以課標(biāo)為依據(jù)，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會的個人生活和發(fā)展需求，充分體現(xiàn)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價值，對原有課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃整合，建立了符合學(xué)生需求的生物學(xué)科課程體系（見圖1）。

2.全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施

第一，必修和選擇性必修課程的教學(xué)改革。學(xué)校生物組以“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”四大學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)為中心，進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革。

開足教材實(shí)驗(yàn)，開展課內(nèi)外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)。實(shí)驗(yàn)研究是落實(shí)“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”兩大核心素養(yǎng)的最有效途徑。一是開足開好教材實(shí)驗(yàn)。教材實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，生物組通過實(shí)驗(yàn)課的規(guī)范管理保證實(shí)驗(yàn)課的正常開展，通過備課組的研討和實(shí)踐保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。備課組還不斷對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，把定性實(shí)驗(yàn)改為定量實(shí)驗(yàn)，把照章操作實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)。二是開展課內(nèi)外實(shí)踐活動。生物組設(shè)計(jì)了多項(xiàng)課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐活動。例如，在“植物生命活動調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生通過小組合作、自選題目完成一個長周期實(shí)驗(yàn)，根據(jù)評價量規(guī)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

引入豐富的素材，讓學(xué)生形成觀念、發(fā)展能力。恰當(dāng)呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)和科研素材，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題。教師通過多個途徑尋找合適的素材，包括科學(xué)史、前沿研究、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師精心組織素材，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維的問題串，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科本質(zhì)的角度認(rèn)識生命現(xiàn)象、探討生命活動規(guī)律，幫助學(xué)生形成生命觀念。

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在教學(xué)中適當(dāng)引入社會性科學(xué)議題，通過豐富的活動讓學(xué)生參與，喚起學(xué)生的責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)人類遺傳病內(nèi)容時，教師設(shè)計(jì)了“遺傳咨詢師”體驗(yàn)活動，將學(xué)生代入關(guān)愛、幫助他人的角色中。

第二，選修課的規(guī)劃與實(shí)施。生物組重新規(guī)劃、建設(shè)選修課程體系，形成了一批精品課程。

現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用類課程。此類課程旨在幫助學(xué)生更好地生活?！渡锟茖W(xué)與社會》讓學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)對社會和個人的價值，了解生物學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展前景?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》培養(yǎng)健康生活方式和生態(tài)意識。授課方式包括小組調(diào)研、匯報(bào)等。

職業(yè)發(fā)展前瞻類課程。生物組已有《預(yù)備醫(yī)生》，還和其他學(xué)科教師合作開設(shè)了《STEAM系列課程》。此外，生物組專門開發(fā)了《生物學(xué)相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)》選修課。課程涉及的職業(yè)有醫(yī)生、科研工作者、測序工程師、環(huán)保工作者、營養(yǎng)師等。

學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)類課程。該類課程面向?qū)砜赡軓氖律锟茖W(xué)研究的學(xué)生，包括生物學(xué)競賽系列課程、研究性學(xué)習(xí)系列課程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

3.“教-學(xué)-評”一體化研究

“教—學(xué)—評”一體化是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)的科學(xué)化。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和評價方案，以評價結(jié)果再促進(jìn)“教”與“學(xué)”。

課堂教學(xué)評價研究。學(xué)校生物組教師參加教育部深度學(xué)習(xí)課題，進(jìn)行“目標(biāo)系統(tǒng)-問題系統(tǒng)-活動系統(tǒng)-評價系統(tǒng)-作業(yè)系統(tǒng)”的單元整體設(shè)計(jì)，深入進(jìn)行“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)研究和實(shí)踐，并積極探索課堂教學(xué)的評價方式。

過程性評價研究。過程性評價在學(xué)期成績中占有特定比例，評價指標(biāo)的客觀公正和執(zhí)行尺度的一致性是關(guān)鍵。學(xué)期初，備課組統(tǒng)一商定過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方面對學(xué)生提出明確要求并嚴(yán)格執(zhí)行。

終結(jié)性評價研究。終結(jié)性評價研究包括試題研究、命題研究和試卷講評。生物組教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，以及北京市學(xué)業(yè)水平測試題和高考題，領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)在試題中的考查形式、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平差異在設(shè)問方式上的體現(xiàn)等，在此基礎(chǔ)上嘗試開展命題。試卷講評時，教師要從學(xué)生備考角度出發(fā)，分析如何審題、思考和答題。教師在“做題者”“命題者”和“答題指導(dǎo)者”之間切換，有利于教學(xué)評一體化的實(shí)現(xiàn)。