李紅，陳金銳

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130031）

高職口腔人才培養(yǎng)的過(guò)程中運(yùn)用“課程思政”的教育理念，主要就是將口腔醫(yī)學(xué)課程與思政教育之間相互整合，挖掘課程中的思政育人元素，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想素養(yǎng)，確保在新時(shí)期的環(huán)境中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高、思想素質(zhì)良好的口腔專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)，成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

1 高職口腔人才培養(yǎng)中“課程思政”的重要意義

高職院校的口腔人才培養(yǎng)，主要是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握有關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)技能，在日后的崗位工作中為患者提供專業(yè)化的服務(wù)。傳統(tǒng)的口腔人才培養(yǎng)工作中，只重視學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽視其思想素質(zhì)的發(fā)展，而在融入“課程思政”的過(guò)程中，能夠轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)和道德素養(yǎng)。具體的重要意義表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于高職口腔人才的培養(yǎng)來(lái)講，融入 “課程思政”可以將課程教學(xué)與思政教育相互整合，充分挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域中的思想教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：挖掘口腔醫(yī)療職業(yè)領(lǐng)域中的思想教育元素，在工匠精神的潛移默化影響之下使得學(xué)生形成口腔崗位工作一絲不茍、精益求精的良好精神。在服務(wù)患者過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成責(zé)任意識(shí)、 擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在日后的崗位工作中具有敬業(yè)精神、良好的道德素養(yǎng)。與此同時(shí)，在課程思政的教育過(guò)程中，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得在日后職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就必須要具有較高的科學(xué)、敬業(yè)精神，有著一定的使命感，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

1.2 能夠促使學(xué)生形成醫(yī)德素養(yǎng)

高職口腔課程教育屬于臨床性的學(xué)科，需要組織學(xué)生到臨床領(lǐng)域中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐操作。在此期間融入“課程思政”，就能夠充分挖掘?qū)I(yè)教育中的思政教育元素，指導(dǎo)學(xué)生在采集患者病史資料、為患者提供服務(wù)、開(kāi)展醫(yī)療操作的過(guò)程中，充分意識(shí)到醫(yī)患關(guān)系的重要性，在按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，營(yíng)造良好的醫(yī)患關(guān)系，通過(guò)改革與患者之間的關(guān)系提升自身的服務(wù)質(zhì)量。這樣，課程思政教育的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能促使其醫(yī)德素質(zhì)的良好發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)具備醫(yī)德品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

1.3 能夠促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展

高職院校在培養(yǎng)口腔人才的過(guò)程中融入“課程思政”的教育理念，可以按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、行業(yè)典型的口腔疾病案例、未來(lái)崗位需求等，合理整合相關(guān)思政教育的元素，在理論、實(shí)踐操作教育的過(guò)程中全面滲透思政教育內(nèi)容，促使學(xué)生構(gòu)建良好三觀，形成堅(jiān)定的理想信念，塑造健全的人格，提升精神品質(zhì)，增強(qiáng)崗位工作和職業(yè)的認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中將為民服務(wù)當(dāng)作是自身的人生追求，使得學(xué)生綜合品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)能夠更好地發(fā)展[2]。

2 “課程思政”在高職口腔人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)保障措施

要想在高職口腔人才培養(yǎng)的過(guò)程中合理應(yīng)用“課程思政”，就必須要完善基礎(chǔ)保障措施，確保有關(guān)的專業(yè)課程領(lǐng)域中思政教育工作的高質(zhì)量開(kāi)展與有效執(zhí)行。主要的基礎(chǔ)保障措施有以下幾個(gè)方面。

2.1 教師素質(zhì)方面的基礎(chǔ)保障

教師是“課程思政”的實(shí)施者、執(zhí)行者，只有保證教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，才能使其在自身的課程教育工作中更好地開(kāi)展思政教育活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)該積極打造專業(yè)素質(zhì)較高的教師人才隊(duì)伍，首先，對(duì)于口腔專業(yè)的教師來(lái)講，需要具有一定的師德、良好的教風(fēng)，有著正確的三觀，可以為學(xué)生樹(shù)立模范榜樣，在教師優(yōu)良品質(zhì)、素質(zhì)的影響下促使學(xué)生形成正確三觀，自主規(guī)范自身的行為，構(gòu)建良好的觀念意識(shí)。其次，組織教師參與理論學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)政治知識(shí)，著重了解社會(huì)熱點(diǎn)與民生熱點(diǎn)，在掌握思政教育技能的同時(shí)，充分進(jìn)行口腔專業(yè)課程思政元素的挖掘，在課堂教育教學(xué)中合理運(yùn)用各種思政元素，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)和道德素養(yǎng)。最后，組織教師參與相關(guān)的教育教學(xué)研究活動(dòng)，深入探討和研究醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的內(nèi)容、思政育人的內(nèi)涵，將思政教育當(dāng)作是口腔專業(yè)課程教育的切入點(diǎn)，在專業(yè)課程與思政教育相互協(xié)同、共同進(jìn)步的情況下，起到良好的育人作用，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想素質(zhì)和健全人格[3]。

2.2 完善思政教育平臺(tái)的基礎(chǔ)保障

高職院校在培養(yǎng)口腔專業(yè)人才、 應(yīng)用 “課程思政” 教育模式的過(guò)程中，應(yīng)完善有關(guān)的思政教育平臺(tái)，為課程思政的滲透和融入提供一定的基礎(chǔ)保障。首先，應(yīng)全面挖掘口腔專業(yè)課程之內(nèi)蘊(yùn)含著的思政育人資源，將其應(yīng)用在理論方面、實(shí)踐操作方面、臨床實(shí)習(xí)方面的教育工作領(lǐng)域中，合理進(jìn)行思政育人的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，保證專業(yè)課程教學(xué)中全面融入和應(yīng)用思政教育元素。其次，在創(chuàng)建思政教育平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)明確各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中思政元素的融合應(yīng)用要點(diǎn)、系統(tǒng)。例如：在打造臨床理論教育系統(tǒng)的過(guò)程中，融入醫(yī)德教育的內(nèi)容，主要是醫(yī)者仁心的思想、為患者服務(wù)的理念，使得學(xué)生在潛移默化的影響下提升職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)； 在設(shè)計(jì)臨床實(shí)習(xí)的實(shí)踐操作教育系統(tǒng)過(guò)程中，可以在其中融入相關(guān)的名醫(yī)名家的案例內(nèi)容，設(shè)置工匠精神的教育元素，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的良好職業(yè)素質(zhì)、 創(chuàng)新精神與創(chuàng)造素養(yǎng)；在設(shè)計(jì)有關(guān)社會(huì)實(shí)踐思政育人系統(tǒng)的過(guò)程中，還應(yīng)該在其中設(shè)置有關(guān)的責(zé)任教育元素、 擔(dān)當(dāng)教育元素等，設(shè)計(jì)思政育人的價(jià)值鏈模塊，在不斷滲透與延伸模塊的前提下，更好地進(jìn)行專業(yè)課程中德育元素、德育內(nèi)涵的挖掘，以此提升口腔專業(yè)的“課程思政”教育工作質(zhì)量和效果[4]。

2.3 完善教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障

高職院校在口腔專業(yè)課程的教育工作中融入思政教學(xué)，應(yīng)該合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在完善的教學(xué)設(shè)計(jì)模式支持下，更好地開(kāi)展課程思政育人工作。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間可以將口腔專業(yè)課程當(dāng)作是主線，按照教育目標(biāo)進(jìn)行思政教育模塊的規(guī)劃，確保每個(gè)教學(xué)模塊中都蘊(yùn)含著思政育人的元素，將完善性與優(yōu)化性的思政育人資源設(shè)計(jì)到整體的口腔專業(yè)課程教學(xué)中，按照學(xué)生的實(shí)際情況、未來(lái)職業(yè)的發(fā)展需求等，在各個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)思政育人的問(wèn)題和案例內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和高尚品質(zhì)、 道德素質(zhì)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間還應(yīng)該重點(diǎn)在課程模塊中設(shè)計(jì)愛(ài)國(guó)教育內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容、理想信念教育內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容等，從多個(gè)層面設(shè)計(jì)并且完善口腔專業(yè)課程的思政教育模式。

3 以“課程思政”促進(jìn)高職口腔人才培養(yǎng)的措施

為了在高職口腔人才培養(yǎng)的過(guò)程中全面應(yīng)用“課程思政”的教育模式，應(yīng)該明確具體的教學(xué)工作方法和手段，發(fā)揮“課程思政”的作用和價(jià)值，保證口腔人才的良好培育。主要的措施為以下幾方面。

3.1 合理選用課程思政的教學(xué)方法

高職口腔專業(yè)的課程教育工作中教師應(yīng)該合理選用思政教育的方法，創(chuàng)建完善的課程思政教學(xué)模式[5]。首先，將口腔專業(yè)課程知識(shí)當(dāng)作是基礎(chǔ)部分，采用案例教學(xué)法，在社會(huì)、醫(yī)療領(lǐng)域中尋找一些熱點(diǎn)的話題和案例內(nèi)容，為學(xué)生展示案例，利用不同的案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，使學(xué)生形成正確的敬業(yè)觀念意識(shí)、崗位工作責(zé)任觀念意識(shí)等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。其次，可以使用PBL 教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置探討話題：“在口腔治療的過(guò)程中怎樣為患者提供更多的關(guān)愛(ài)？ ”“怎樣能夠避免口腔醫(yī)療崗位中的醫(yī)患矛盾問(wèn)題？ ”“如何才能提升職業(yè)工作的效果？ ”在合理設(shè)置話題之后，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)為人們提供口腔衛(wèi)生健康咨詢服務(wù)，到醫(yī)院中為患者提供基礎(chǔ)性的醫(yī)療服務(wù)，在真實(shí)的崗位工作中形成正確的愛(ài)崗敬業(yè)觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、道德素養(yǎng)的良好發(fā)展進(jìn)步[6-7]。

3.2 按照口腔專業(yè)課程特點(diǎn)開(kāi)展思政教育工作

口腔專業(yè)課程教師在自身的教育工作領(lǐng)域中應(yīng)重點(diǎn)分析課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，尋找融入思政教育元素的切入點(diǎn)，將思政教育工作真正落實(shí)在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、家國(guó)情懷、責(zé)任觀念意識(shí)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)，確保教育工作的高質(zhì)量開(kāi)展與有效落實(shí)。首先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和家國(guó)情懷，在課程教學(xué)中為學(xué)生提供優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的口腔書(shū)籍 《口齒論》《玫瑰集》等，使學(xué)生充分了解到，口腔醫(yī)學(xué)在我國(guó)古代研究中就取得了一定的成績(jī)，為我們現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自信心，形成良好的民族精神[8-9]。在此期間在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的情況：老年牙列缺失的患者經(jīng)常使用全口義齒的修復(fù)方式，成本很小并且安全性較高，受到老年人患者群體的喜歡，但是，全口義齒對(duì)于醫(yī)療人員的技術(shù)要求很高，如果操作失誤很容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，多數(shù)口腔醫(yī)療人員都不愿意進(jìn)行全口義齒方面的治療。在提供現(xiàn)實(shí)情況之后，要求學(xué)生進(jìn)行換位思考，想象“如果是父母出現(xiàn)牙列缺失的現(xiàn)象，不能正常地飲食，還無(wú)法進(jìn)行全口義齒的治療，會(huì)是什么樣的感覺(jué)”，使學(xué)生形成情感共鳴，在同情心和同理心的作用之下，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)力，在未來(lái)的工作中為患者提供更為良好的服務(wù)。其次，重視學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中講解牙髓炎等疾病的并發(fā)癥問(wèn)題，為學(xué)生播放患者講述自己痛苦經(jīng)歷的錄音或是視頻，使得學(xué)生了解到如果在口腔臨床工作中缺少責(zé)任感，不能謹(jǐn)慎操作，很容易引發(fā)患者牙髓炎的并發(fā)癥，使得學(xué)生意識(shí)到在未來(lái)的職業(yè)工作中要樹(shù)立正確的責(zé)任觀念，熟練運(yùn)用各種技術(shù)，為患者提供專業(yè)化、高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。最后，應(yīng)重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生播放在口腔醫(yī)療工作中的各種視頻，使得學(xué)生了解不同角色在團(tuán)體合作中的重要性，同時(shí)也可以模擬臨床工作場(chǎng)景，為學(xué)生分配不同的角色，相互幫助、互相支持，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)體協(xié)作精神、合作創(chuàng)新的意識(shí)[10-11]。

3.3 創(chuàng)建課程思政的創(chuàng)新精神教育模式

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域越來(lái)越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培育創(chuàng)新性人才能夠?yàn)閲?guó)家的持續(xù)性、穩(wěn)定性發(fā)展提供動(dòng)力[12]。因此高職口腔人才培養(yǎng)的過(guò)程中也需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的進(jìn)步，通過(guò)“課程思政”的教育方式督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握創(chuàng)新的技巧和方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和素質(zhì)。例如：教師為學(xué)生提供關(guān)于義齒基托樹(shù)脂材料方面的創(chuàng)新項(xiàng)目，為學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要進(jìn)行材料的創(chuàng)新？”“材料創(chuàng)新之后能夠?yàn)榛颊咛峁┰鯓拥姆?wù)？”“怎么才能利用材料的創(chuàng)新滿足患者的需求？ ”設(shè)置項(xiàng)目、提出問(wèn)題之后，還應(yīng)該為學(xué)生播放我國(guó)口腔醫(yī)療方面材料創(chuàng)新的歷程、精神，使得學(xué)生在良好思政教育的過(guò)程中積極參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，形成正確創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展和進(jìn)步[13-14]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職口腔專業(yè)課程教育的過(guò)程中，合理融入“課程思政”具有重要意義，是促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)、 道德品質(zhì)良好發(fā)展和進(jìn)步的重要措施。因此，在新時(shí)期的環(huán)境中應(yīng)該按照國(guó)家的人才需求，在口腔專業(yè)課程中積極融入“課程思政”的元素，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、醫(yī)德素養(yǎng)、思想品格的良好發(fā)展和進(jìn)步，真正意義上將思政教育和專業(yè)課程相互融合，達(dá)到良好的育人工作目的。