■河北大學(xué)教育學(xué)院 趙 娟

山西省機(jī)關(guān)事務(wù)局第一幼兒園 王姣榮

保定市教師進(jìn)修學(xué)校 呂惠聰

鄉(xiāng)土資源由“鄉(xiāng)土”和“資源”組成，指的是一個(gè)地區(qū)中蘊(yùn)含著的具有教育價(jià)值的自然資源、人力資源以及社會(huì)資源，主要包括區(qū)域地理、地域特色、古跡、自然景物、歷史沿革、社會(huì)變遷，以及當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化、民間藝術(shù)、民風(fēng)習(xí)俗等內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源具有“近、熟、親”的特點(diǎn)，將其融入學(xué)校教育教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想教育的有效路徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。陶行知說，不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。因此，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園的游戲活動(dòng)中，是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育的重要舉措。本文以保定市15所幼兒園為樣本，運(yùn)用觀察法、問卷法、訪談法等研究方法，調(diào)查它們將鄉(xiāng)土資源融入園本課程的現(xiàn)狀，分析問題存在的原因，并提出針對(duì)性建議。

鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程的現(xiàn)狀

保定市自然風(fēng)光優(yōu)美，文化底蘊(yùn)深厚，“古城八景”享譽(yù)中外，僅國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位就有滿城漢墓、直隸總督署、冉莊地道戰(zhàn)遺址等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些樣本幼兒園普遍認(rèn)識(shí)到了鄉(xiāng)土資源在幼兒成長(zhǎng)中的重要性，也積極嘗試將其融入園本課程，但在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，仍存在一些較為明顯的困惑與問題。具體來說，“關(guān)起門來學(xué)文化”“知識(shí)來自遠(yuǎn)方”是其主要的鄉(xiāng)土資源課程呈現(xiàn)形式。一是課程內(nèi)容選擇存在盲目性。首先是鄉(xiāng)土資源課程目標(biāo)缺失。幼兒園在開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程時(shí)，重視知識(shí)積累而忽視知識(shí)轉(zhuǎn)化，情感目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，忽視了對(duì)鄉(xiāng)土教育資源背后的歷史背景及教育內(nèi)涵的挖掘。其次是課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活。例如，有的幼兒園將其他小學(xué)的鄉(xiāng)土資源課程直接拿來使用，沒有考慮該課程的適切性、幼兒的興趣及自身園所的發(fā)展目標(biāo)。最后是課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。個(gè)別幼兒園的鄉(xiāng)土資源課程形式大于內(nèi)容，看起來是利用了鄉(xiāng)土資源，實(shí)則是在應(yīng)付檢查。例如，嘗試將葦編簍子引入園本課程，但也只是將其掛在墻上、擺在教室里?！八鞘裁春t子？是竹子編的么？”“這個(gè)顏色不好看，我喜歡粉色的簍子。”幼兒對(duì)園所的教育出發(fā)點(diǎn)所知甚少，這樣的課程很難體現(xiàn)葦編技藝和葦編作品的文化意義。二是課程實(shí)施的路徑單一。一方面，鄉(xiāng)土資源課程實(shí)施模式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在實(shí)施鄉(xiāng)土資源課程時(shí)，過分依賴主題活動(dòng)，影響了幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的深度理解。例如，在“民間社火”主題活動(dòng)中，幼兒園請(qǐng)來了社火藝人，小朋友們被千姿百態(tài)的臉譜和有趣的故事所吸引，但在活動(dòng)結(jié)束后教師未能延伸幼兒的興趣點(diǎn)，錯(cuò)失教育契機(jī)。另一方面，鄉(xiāng)土資源課程實(shí)施重預(yù)設(shè)輕生成。整個(gè)活動(dòng)以提前設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容為主，忽視了幼兒的興趣點(diǎn)，弱化了課程的適宜性。三是課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)片面。部分幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源課程評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成輕幼兒成長(zhǎng)。個(gè)別幼兒園在評(píng)價(jià)鄉(xiāng)土資源課程的實(shí)施質(zhì)量時(shí)，將重點(diǎn)放在活動(dòng)是否有新意、領(lǐng)導(dǎo)是否喜歡，忽略了幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)?！坝變菏欠衲茉谟螒蛑蝎@得鍛煉？幼兒是否能夠展示出好看的美術(shù)作品？”這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感輸出。

鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程存在問題的原因分析

造成鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程的動(dòng)機(jī)不足、過程不充分、結(jié)果不理想的原因是多方面的，但主要是“人”的因素。一是幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用意識(shí)淡薄。一方面，幼兒園缺乏傳承和創(chuàng)新意識(shí)?！疤ь^看天，也要低頭看路”，一味去追求國(guó)際化與現(xiàn)代化而忽視了隨處可見、處處可扎根的鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感和文化自信心只能是紙上談兵。另一方面，幼兒園不會(huì)甄選鄉(xiāng)土資源課程。一些幼兒園雖然大力提倡開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程，但沒有科學(xué)且行之有效的參考教材，最終呈現(xiàn)的效果也就參差不齊。二是教師開發(fā)和實(shí)施鄉(xiāng)土資源課程的能力不足。一方面，教師對(duì)鄉(xiāng)土資源課程的認(rèn)識(shí)不到位?！班l(xiāng)土資源哪些可以用？用在什么地方？”“我不清楚如何將鄉(xiāng)土資源和五大領(lǐng)域的課程結(jié)合起來？”是教師常見的困惑。另一方面，教師對(duì)鄉(xiāng)土資源課程的構(gòu)建形式不明確。許多教師在組織鄉(xiāng)土資源課程時(shí)，往往以照抄照搬為主，沒有加入自己的思考，也未能先去深入了解鄉(xiāng)土文化。由于缺少對(duì)鄉(xiāng)土資源課程的專業(yè)構(gòu)建能力，其課程只能停留于讓幼兒認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土資源的表層，忽視了幼兒的發(fā)展要求。

幼兒園鄉(xiāng)土資源課程的構(gòu)建策略

為了幫助幼兒園從課程構(gòu)建角度推廣鄉(xiāng)土資源課程，筆者總結(jié)出以下策略供參考。一是加大對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)力度。一方面，幼兒園要提高對(duì)鄉(xiāng)土資源課程的重視程度，組織教師集中挖掘和篩選鄉(xiāng)土資源，開發(fā)符合本園實(shí)際的鄉(xiāng)土資源課程。蘆編、葦編、泥土雕刻、鄉(xiāng)音俚語(yǔ)、扇鼓舞和民間秧歌等，都是充滿地域特色的課程內(nèi)容。另一方面，靈活選擇鄉(xiāng)土資源課程教材。河北大學(xué)出版社出版的“涿州鄉(xiāng)土文化”系列圖書、《徐水鄉(xiāng)土文化叢書》等，都可作為當(dāng)?shù)赜變簣@的課程來源。另外，優(yōu)化鄉(xiāng)土資源課程內(nèi)容既要繼承傳統(tǒng)又要?jiǎng)?chuàng)新形式。具體的課程內(nèi)容可以以游戲?yàn)檩d體，以幼兒喜聞樂見的游戲形式進(jìn)行五大領(lǐng)域及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)建，如在音樂活動(dòng)中加入保定老調(diào)、鄉(xiāng)土歌謠。二是提升教師的鄉(xiāng)土課程教學(xué)能力。教師作為幼兒園本課程開發(fā)的主體，應(yīng)通過自學(xué)、參加各種形式的培訓(xùn)、參加園本教研等途徑，提升自身的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)和鄉(xiāng)土課程教學(xué)能力。鄉(xiāng)土資源課程實(shí)施路徑不僅包括主題活動(dòng)，還可以從特色課程和融合教育入手。例如，每月組織一到兩次與主題活動(dòng)有關(guān)的特色課程；將特色課程與節(jié)假日相結(jié)合，創(chuàng)新具有區(qū)域特色的節(jié)慶方式等。同時(shí)，也可以挖掘幼兒日常生活中豐富的鄉(xiāng)土資源，將其融入一日活動(dòng)中。例如，晨談活動(dòng)時(shí)播放具有家鄉(xiāng)特色的音樂民謠、就餐時(shí)搭配家鄉(xiāng)的特色水果、睡覺前講述家鄉(xiāng)的趣聞?shì)W事等。另外，教師應(yīng)重視課程的生成。在實(shí)施過程中，不斷調(diào)整課程內(nèi)容或形式，滿足幼兒的好奇心，注重對(duì)活動(dòng)中幼兒的觀察，對(duì)講授課的比重進(jìn)行調(diào)整，豐富課程游戲化的形式。