北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 曹宗清

家校合作的目的是什么？人們首先想到的是為了孩子。只要孩子在學(xué)校接受教育，家校就不可能沒有合作；只要雙方的目的足夠一致，合作中就能獲得彼此的理解與支持。然而我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，激烈的家校沖突不時見諸各類媒體平臺，未引發(fā)輿論關(guān)注的家校矛盾、家校相互吐槽的聲音更不知有多少。由此，我們有必要回到家校合作的起點，看看家校合作的目的究竟是什么。

一項對北京某知名小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家校都期待合作，但內(nèi)容表述差異較大。家長普遍希望能夠走進學(xué)校，深入課堂，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況；教師則普遍希望家長成為自己工作的支持者，當(dāng)他們需要時，家長能夠和教師站在一起。換句話說，家長心目中的合作是學(xué)校擴大開放辦學(xué)，提高家長對孩子學(xué)校事務(wù)管理的參與性；而教師期望的合作則是鞏固自己對孩子教育的主導(dǎo)性，提升家長對自身工作的支持力度。可見，家長和教師的合作目的和方式訴求并不完全一致。

進一步分析會發(fā)現(xiàn)，家校合作目的的利己性較為突出，這是第一目的。家長和教師往往考慮“對方能為我做什么”“我能獲得什么”，而不是“我能為對方做什么”“對方能獲得什么”。當(dāng)雙方的出發(fā)點是為了自己時，即便是同向而行，也會貌合神離。家長想著怎樣更好地管控孩子，讓孩子獲取更多“陽光雨露”；教師則想著怎樣才能更輕松地工作，表面上是“為了孩子”，本質(zhì)上是“為了自己”。這樣的家校合作自然容易形成一言不合就“干架”的局面，而且，孩子成為家校合作結(jié)果的被動承擔(dān)者，而非獲益者。

當(dāng)然，第一目的不是唯一目的，還有第二、第三乃至第N個目的。如果將這些目的進行綜合分析，就會發(fā)現(xiàn)家校合作具有復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，各種因素都在影響著家長和教師的行為。不可否認的是，確實有家長和教師將“為了孩子”視為第一目的，只不過當(dāng)這個第一目的不具有普遍性時，就很難形成真正“為了孩子”的第一行為準則，家校合作共識和相互理解也會面臨阻礙。

第一目的不一致，并不代表家校合作的目的就沒有一致性，家校合作或多或少都會有一致性的目的。雖然存在目的的一致性，但是教育理念的差異性也是阻礙家校合作的另一重要因素。家校合作往往被簡化為家長和教師之間的合作，其實這是家庭和學(xué)校兩個單位之間的合作。一個家庭里有兩代、三代乃至四代人，一所學(xué)校里有班主任、科任教師，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等角色。每一個個體都有自己的教育理念，各種教育理念交織下的家校合作，難免出現(xiàn)沖突碰撞。通過培訓(xùn)、互動等方式的確能促進教育理念的相互融合和接納，但是教育理念的差異永遠不能被完全消除，千人一面的教育理念也并非就是家校合作的最好樣態(tài)。我們應(yīng)尊重差異，從“為了孩子”的視角去評判和連接差異。

隨著社會的發(fā)展，特別是家長文化水平的提升，家校合作從最初的“家長聽從”，到新世紀以來的“家長支持”，再到新時期的“平等協(xié)商”，反映了教育話語權(quán)的分解演變歷程。無論教育治理體系怎么變遷，家校合作模式如何發(fā)展，“為了孩子”都應(yīng)是家校雙方保持高度一致的首要目的，都應(yīng)是所有合作舉措的出發(fā)點和落腳點。