李曉麗

（重慶工商大學(xué) 派斯學(xué)院，重慶 401520）

智慧教學(xué)建設(shè)是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育教學(xué)與以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興信息技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物。智慧教學(xué)作為一種全新的智能化課堂，能夠最大程度上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的瓶頸，使教育教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同步，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得教育教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。信息化教學(xué)雖然推行多年，高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力難以適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，提升智慧教學(xué)背景下高校英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力仍具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

一、智慧教學(xué)背景下英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升的意義

英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升對(duì)智慧教學(xué)的深入推進(jìn)所具有的重要意義是毋庸置疑的，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)更好地整合相關(guān)資源，并將其多元化滲入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而更好地貫徹現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。下面從英語(yǔ)教學(xué)改革的深化、大學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和英語(yǔ)教師自我完善三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升的意義進(jìn)行分析。

（一）有利于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的深化改革

智慧教學(xué)作為一種新型的智能化高效課堂，其將教學(xué)、課堂以及教師和學(xué)生等參與英語(yǔ)教學(xué)的主客觀元素都集中在一起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時(shí)間和空間局限性，也徹底改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的單項(xiàng)灌輸方式，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和有效性。而英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升能夠更有針對(duì)性地為不同的學(xué)生提供幫助，以在有限的時(shí)間內(nèi)解決大部分學(xué)生的困擾，比如口語(yǔ)、語(yǔ)言環(huán)境、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)發(fā)展不同步以及教學(xué)持續(xù)性不佳等問(wèn)題。并且，英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升又能反作用于教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐等不同方面促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。綜上可見(jiàn)，智慧教學(xué)背景下英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升不僅是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求，更是高校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大助力。

（二）有利于學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為具體劃分依據(jù)來(lái)授課，這樣的教學(xué)模式雖然能夠較為有效地對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力進(jìn)行培育，但是也容易因?qū)W生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的不協(xié)調(diào)而造成在實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用的問(wèn)題，而智慧教學(xué)則能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在同一時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效解決教學(xué)分化的困境，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且信息技術(shù)下的智慧課堂還能夠培育學(xué)生的思維邏輯以及自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，智慧教學(xué)不止步于傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生之間的溝通和交流變得更加頻繁，教學(xué)資源也由單項(xiàng)流動(dòng)變?yōu)榻换ナ綄W(xué)習(xí)，且學(xué)生之間的互助合作也更加深入，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力和思維邏輯能力的同時(shí)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和互助包容習(xí)慣等都有深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)然對(duì)大學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升也有重要作用[1]56-58。

（三）有利于提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)

智慧教學(xué)下的信息化教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)模式和教學(xué)技能，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都意味著一種挑戰(zhàn)，而且這些新內(nèi)容在教師之前的教育背景和培訓(xùn)中基本沒(méi)有涉及，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度可想而。高校英語(yǔ)教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式以及專業(yè)教學(xué)功底已無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，作為社會(huì)信息化發(fā)展的英語(yǔ)教師其綜合素養(yǎng)的改革勢(shì)在必行。智慧教學(xué)背景下開(kāi)展的英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升工作對(duì)提升教師的信息素養(yǎng)有著直接的作用，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中真切感受到智慧教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并在正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源同英語(yǔ)實(shí)踐課題融合起來(lái)，使信息技術(shù)素養(yǎng)落到實(shí)處，與社會(huì)發(fā)展接軌，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、智慧教學(xué)背景下英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)智慧課堂的建設(shè)能夠給大學(xué)生營(yíng)造更具情境化的環(huán)境，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力以及樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念都有深遠(yuǎn)影響。但是當(dāng)前英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，特別是現(xiàn)代化教學(xué)理念缺失、教學(xué)能力也尚未達(dá)到應(yīng)有的水平，同時(shí)從高校層面來(lái)看對(duì)英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)培育和教學(xué)評(píng)價(jià)體制設(shè)置方面也存在一定的問(wèn)題。

（一）智慧教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念尚未形成

首先，高校英語(yǔ)教師對(duì)信息化認(rèn)知不足。受到傳統(tǒng)思維的影響，有的老師不愿意走出“舒適區(qū)”，簡(jiǎn)單認(rèn)為教師只需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)即可，同時(shí)還有部分教師對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)知不清晰，只認(rèn)識(shí)到作為英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中毫無(wú)保留，兢兢業(yè)業(yè)，卻忽視了作為教師應(yīng)為國(guó)家和社會(huì)培育出時(shí)代發(fā)展所需要的綜合型人才的重要職責(zé)。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)教育理念的影響，使有的英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足，而且在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了固有的模式，很多教師對(duì)于這種模式有了依賴性，不愿意去接觸新鮮的事物，加上信息化教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)習(xí)難度較大，很多教師在心理上產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度不端正。最后，信息化教學(xué)意識(shí)薄弱。高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在局限性，甚至部分高校將智慧教學(xué)設(shè)備等同于多媒體設(shè)備，教學(xué)設(shè)備配置無(wú)法滿足信息化教學(xué)的需要。

（二）智慧教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力有待提升

首先，英語(yǔ)教師課程資源整合能力不足。智慧教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師需要面對(duì)的資源更加豐富，形式上更加多樣化，但質(zhì)量上卻參差不齊，而高校英語(yǔ)教師從自身的教育背景到后期的在職學(xué)習(xí)都很少有系統(tǒng)化培育，因此面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源往往表現(xiàn)出無(wú)力的狀況，課程資源整合能力不足的問(wèn)題較為普遍[2]68-76。其次，信息化教學(xué)方式單一。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而言，智慧教學(xué)促使英語(yǔ)教學(xué)方式有了質(zhì)的變化，能夠讓學(xué)生以多維度視角感受西方文化氛圍，了解語(yǔ)言背后的知識(shí)，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)前英語(yǔ)教師掌握的信息化教學(xué)技術(shù)比較有限，教學(xué)方式也較為單一傳統(tǒng)，無(wú)法帶給學(xué)生智慧化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。最后，信息化教學(xué)執(zhí)行能力較弱。智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備只是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)執(zhí)行效果才是關(guān)鍵，信息化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，尤其在面對(duì)合作探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，多是束手無(wú)策，造成不好的影響[3]70-73。

（三）智慧教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師信息化培育工作急需加強(qiáng)

首先，硬件設(shè)備缺乏保障。高校當(dāng)前的信息化硬件環(huán)境構(gòu)建明顯滯后，不利于改變教師的傳統(tǒng)固化思維。比如，很多老教師對(duì)于信息化教學(xué)只停留在概念層面，而青年教師雖然具備基礎(chǔ)的信息化教學(xué)思維，卻無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中。其次，培訓(xùn)隊(duì)伍不穩(wěn)定。信息化教學(xué)對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，單純的幾次講座或者視頻教學(xué)對(duì)他們所起到的作用非常有限，需要專業(yè)教師指導(dǎo)。然而，就目前來(lái)看，很少有高校建立專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍，針對(duì)不同專業(yè)教師給予全面指導(dǎo)和答疑。最后，培訓(xùn)體系不完善。大部分高校對(duì)于教師的信息化教學(xué)能力培育沒(méi)有形成完善的體系，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看停留在理論化和概念化，實(shí)踐鍛煉少，教師的實(shí)操能力培育不到位。再是培育方式較為單一，沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)出個(gè)性化的培育項(xiàng)目，而英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)與信息化技術(shù)的融合較為深入，顯然普適化的教學(xué)難以滿足教師的個(gè)性化需求。

（四）智慧教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

首先，評(píng)價(jià)主體不科學(xué)。智慧教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)需要英語(yǔ)教師投入更多的精力，包括課前的資源整合和課程預(yù)設(shè)以及課中的知識(shí)傳遞與智慧教學(xué)設(shè)備的操作、課堂突發(fā)問(wèn)題的處理等，還有課后的答疑和教學(xué)延伸、反饋等，但是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)主體設(shè)置不科學(xué)，比如缺乏信息技術(shù)培訓(xùn)老師的參與以及教學(xué)管理工作者的參與等。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容不準(zhǔn)確?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)充滿創(chuàng)新的時(shí)代，從某些程度上講能力比知識(shí)更為重要，所以英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的生存能力更應(yīng)受到關(guān)注。然而當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的考核和評(píng)價(jià)體系中并沒(méi)有對(duì)此給予應(yīng)有關(guān)注，因此英語(yǔ)教師對(duì)信息化教學(xué)的價(jià)值和意義從認(rèn)知到實(shí)踐都存在忽視問(wèn)題。最后，評(píng)價(jià)方式需改變。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式較傳統(tǒng)而言有了較大的改變，不再單純強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)或者結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的融合已經(jīng)難以滿足智慧教學(xué)環(huán)境下對(duì)評(píng)價(jià)方式的要求，并且能夠融合網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為一體，并準(zhǔn)確把握教師教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式還不成熟。

三、智慧教學(xué)背景下英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的探索

教育現(xiàn)代化的逐步推進(jìn)開(kāi)啟了我國(guó)高校信息化教學(xué)改革的新浪潮。英語(yǔ)教師肩負(fù)著為我國(guó)培育具備國(guó)際化視野的時(shí)代人才的重要職責(zé)，且英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也離不開(kāi)信息化教學(xué)的融入。因此，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力問(wèn)題，立足當(dāng)前智慧教學(xué)大環(huán)境，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教師的信息化教學(xué)能力培育體系及改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度這幾方面提出以下建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)的主動(dòng)性

首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。英語(yǔ)教師必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，面對(duì)智慧教學(xué)大環(huán)境帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，積極利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)途徑，包括校內(nèi)組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)，也包括校際間的專家講座等，當(dāng)然更應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源去充實(shí)自己，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育的目標(biāo)，使自己成長(zhǎng)為專業(yè)化英語(yǔ)教師。其次，更新教學(xué)理念。英語(yǔ)教師要看到社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步與教育教學(xué)的融合，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是一場(chǎng)正在經(jīng)歷著的革命，進(jìn)而能夠從本質(zhì)上深化對(duì)信息教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變根植在思想深處的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，特別要重新審視“以教為本”的英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求借助智慧教學(xué)的幫助形成“以生為本”的教學(xué)理念[4]51-62。最后，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)明確智慧教學(xué)是教育教學(xué)改革不可逆的趨勢(shì)，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)態(tài)度，改變長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械性傳統(tǒng)工作而產(chǎn)生的職業(yè)懈怠，時(shí)刻保持危機(jī)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，并積極運(yùn)用到實(shí)踐工作中，切實(shí)提升自己的信息化教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教師信息化教學(xué)的局限性

首先，重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)在班級(jí)群向?qū)W生發(fā)布與課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，之后再在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣能夠使學(xué)生更好地接受課堂中的知識(shí)講解和能力培育。比如教師可以收集和搭建起適合班級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流的課前預(yù)習(xí)群，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，豐富課中教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師應(yīng)將信息教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式融合起來(lái)，不能一味追求現(xiàn)代化教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)應(yīng)從傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式不同角度出發(fā)對(duì)于課堂突發(fā)問(wèn)題做充足的預(yù)設(shè)。而且，英語(yǔ)教師要在智慧教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合起來(lái)，學(xué)會(huì)借助實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。最后，做好課后延伸環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，依托當(dāng)前豐富的智慧教學(xué)技術(shù)和設(shè)備、平臺(tái)等做好課后的教學(xué)延伸工作，比如教師可以搭建班級(jí)在線智慧教學(xué)課堂，在基于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的充分了解后發(fā)放課后練習(xí)。并且可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)信息獲取和分析的先天優(yōu)勢(shì)去給予不同學(xué)生不同的輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都可以得到教師的關(guān)注，這樣的課后延伸自然會(huì)對(duì)提升師生關(guān)系有積極影響[5]59-60。

（三）完善培育體系，提升英語(yǔ)教師信息化教學(xué)的實(shí)效性

首先，加強(qiáng)信息化教學(xué)認(rèn)知。高校應(yīng)從幫助英語(yǔ)教師了解信息化教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐入手消除他們的陌生感和不適應(yīng)的心理狀態(tài)，比如可以以校內(nèi)的日常教師培育為主要支持，以校外教師的講座和相關(guān)教學(xué)研討會(huì)等作為輔助，同時(shí)也可以聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他高校共同開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，建成英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展研究小組等，以實(shí)際行動(dòng)展示和日常宣傳相結(jié)合的方式使信息化教學(xué)理念根植在英語(yǔ)教師內(nèi)心。其次，增強(qiáng)信息技術(shù)能力教學(xué)。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)化信息技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍，且在隊(duì)伍建設(shè)中堅(jiān)持專兼結(jié)合的方式，以保障技術(shù)培育的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)示范課堂，這樣能夠更好地使英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)踐操作并形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，特別是要教授如何用信息化教學(xué)手段制作集音頻、視頻、動(dòng)漫、圖片、文字為一體的微視頻。最后，重視實(shí)踐教學(xué)培育。以認(rèn)知為開(kāi)端，以信息技術(shù)能力教授為重點(diǎn)，但更應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐中，為此高校應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)做出明確要求，使英語(yǔ)教師能夠從理論到實(shí)踐逐漸完成過(guò)渡，形成真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)然，實(shí)操前的實(shí)踐鍛煉和常規(guī)的信息教學(xué)大賽也是很重要的，高?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師開(kāi)設(shè)專門(mén)的信息化教研室滿足他們的個(gè)性化需要，并與其他高校共同建設(shè)信息教學(xué)大賽。

（四）深化培養(yǎng)機(jī)制，助力英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效性

首先，建立聯(lián)合培育機(jī)制。信息化教學(xué)前期投入較高，而且后期的培訓(xùn)和維護(hù)也需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，對(duì)此學(xué)?？梢耘c地方政府部門(mén)以及社會(huì)教育行業(yè)合作，共同進(jìn)行英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，比如政府部門(mén)可以在政策上給予扶持，也可以搭建校企合作平臺(tái)，使校企的合作交流更加順暢，同時(shí)英語(yǔ)教師的參與對(duì)信息化教學(xué)的發(fā)展也有積極的反作用[6]22-24。其次，完善科學(xué)考評(píng)機(jī)制。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)信息化使用程度的考核，使英語(yǔ)教師能夠在實(shí)踐中開(kāi)展信息化教學(xué)，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)要涉及英語(yǔ)信息化教學(xué)全過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，比如將信息教學(xué)培育教師以及相關(guān)管理者和校外合作企業(yè)都納入評(píng)價(jià)主體中。最后，創(chuàng)新反饋監(jiān)督機(jī)制。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)搭建英語(yǔ)教學(xué)實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，反饋機(jī)制應(yīng)覆蓋英語(yǔ)智慧教學(xué)全過(guò)程，包括入職前的考核培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與情況以及實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程、課下的智慧教學(xué)延伸工作等，通過(guò)大數(shù)據(jù)信息收集、整合的強(qiáng)大功能，幫助英語(yǔ)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)自身的缺陷進(jìn)行完善發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教育不僅改變了課堂教學(xué)形式，更為深遠(yuǎn)的意義在于，它提出了與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新的教學(xué)理念和方法，是課程改革的助力和載體。而英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力、保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)方面的作用顯著，是值得深入研究的新課題[7]24-30。但是，英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力提升并不是通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)或者實(shí)踐就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，也是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注的課題。在此，希望相關(guān)教育教學(xué)研究者和一線英語(yǔ)教育教學(xué)工作者都能從思想上、態(tài)度上以及行動(dòng)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，助力英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力得到提升。