優(yōu)化行動研究　聚力區(qū)域共進

廖麗萍

【摘? ?要】行動研究是中小學課題研究的重要方法之一。區(qū)域?qū)用娴恼n題推進，既要關(guān)注研究過程的廣泛聯(lián)動與共進，又要關(guān)注研究成果的即時推廣與應用。以區(qū)域閱讀策略教研課題的推進案例為例，可以從“問題導向，明確目標，確定區(qū)域契合的好課題；閉環(huán)設(shè)計，精心規(guī)劃，打造區(qū)域可行的好路徑；縱橫聯(lián)動，機制保障，形成區(qū)域共進的好樣態(tài)”三方面入手，優(yōu)化行動研究，從而更好地發(fā)揮課題研究的作用，促進區(qū)域發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】行動研究；區(qū)域共進；閱讀策略；教研課題

“教師即研究者”的理念已提倡多年，但在現(xiàn)實中，教科研的功利化傾向還廣泛存在。綜觀各級各類立項課題，可以發(fā)現(xiàn)，教科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣尚未成為一種常態(tài)。課題成果的轉(zhuǎn)化和推廣不僅是課題結(jié)題后的重要環(huán)節(jié)，還是促進教科研閉環(huán)形成的重要保障。中小學教科研成果應源于實踐并為實踐服務，解決實際問題是其存在的價值。基于此，行動研究應成為中小學教師開展教科研活動的主要方法，其內(nèi)涵是為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究、研究成果付諸行動。邊研究邊探索、邊研究邊推廣應成為行動研究課題的應有之義。

教研課題具有天然的實踐屬性，應成為行動研究的示范。近五年來，區(qū)域持續(xù)開展與閱讀策略相關(guān)的教研課題。該課題的實踐研究以區(qū)域整體推進的方式展開，致力于實現(xiàn)研究過程的廣泛聯(lián)動共進和研究成果的推廣應用，為提升教師的研究能力和學生的閱讀素養(yǎng)提供動力。這一課題的有效推進，為各級各類課題真正發(fā)揮行動研究價值提供了方向。

一、問題導向，明確目標，確定區(qū)域契合的好課題

真實問題是教科研選題的重要來源，也是行動研究取得成效的基礎(chǔ)。為深入了解統(tǒng)編語文教材新增的“策略單元”的教學實效性，課題組從學生入手，開展了閱讀課堂觀察、整本書閱讀指導問卷設(shè)計、區(qū)域?qū)W生閱讀能力監(jiān)測及學生座談交流等調(diào)研活動。通過多維度調(diào)查分析，課題組發(fā)現(xiàn)所在區(qū)域的小學生存在閱讀理解淺顯、閱讀思維低階、閱讀能力參差不齊等問題。學生獨立使用閱讀策略的能力有待提升。

引導學生掌握閱讀策略是幫助他們提升閱讀能力的重要途徑。 結(jié)合調(diào)研中呈現(xiàn)出來的教師日常閱讀教學情況、整本書閱讀活動開展情況以及學校相關(guān)主題教研實施情況等，課題組發(fā)現(xiàn)教師在學生閱讀策略指導方面還存在不少問題。首先，教師對小學階段的閱讀策略訓練體系缺乏整體認識。其次，教師對閱讀指導的實施缺乏策略意識，對精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀課程的理解不夠全面。最后，教師對學生閱讀策略運用的指導停留在表層，缺乏對學生課外閱讀的后續(xù)跟進指導。

鑒于以上真實的教學現(xiàn)狀，課題組推出了“融合·創(chuàng)建·聯(lián)動：區(qū)域推進閱讀策略的實踐研究”的教研課題。該課題以區(qū)域教師的課內(nèi)外閱讀指導為研究對象，旨在通過實踐研究，為學生在課內(nèi)外閱讀活動中習得、運用閱讀策略提供幫助，為學生閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的形成提供方向，從而打造富有區(qū)域特色的閱讀指導品牌。該課題研究指向三大目標：引導全區(qū)小學語文教師重新認識閱讀策略的價值及實施理念，推動閱讀指導方式轉(zhuǎn)型；重新開發(fā)閱讀能力培養(yǎng)路徑，提升學生的閱讀素養(yǎng)；重新關(guān)注教師的學科素養(yǎng)發(fā)展，提高教師開發(fā)閱讀課程的能力。

區(qū)域課題的確定既體現(xiàn)了教育教學的新內(nèi)容、新要求，又契合了區(qū)域教學的實際需求。課題組堅持“選題從問題中來，問題從調(diào)研中來”的原則，確保課題目標設(shè)定的明確性和精準性，保證教研計劃的推進不偏離方向，不停留于“走過場”的層面。

二、閉環(huán)設(shè)計，精心規(guī)劃，打造區(qū)域可行的好路徑

完整的研究設(shè)計是確保行動研究取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)研情況、分析問題和確定研究主題的基礎(chǔ)上，課題組對區(qū)域課題的研究路徑和內(nèi)容框架進行了閉環(huán)設(shè)計（如圖1）。

（一）三點融合，構(gòu)建全面的閱讀策略內(nèi)容體系

課題負責人為區(qū)域小學語文教研員，他們帶領(lǐng)區(qū)域語文骨干教師，根據(jù)統(tǒng)編教材的單元語文要素梳理教材提出的閱讀策略；基于教材中“快樂讀書吧”閱讀小貼士的要求補充閱讀策略；兼顧學生日常生活學習中的“閱讀需求”豐富閱讀策略。課題組結(jié)合教材、教師的教學體驗、學生的日常生活，構(gòu)建了小學階段較為全面的閱讀策略訓練體系，讓策略訓練整體化、序列化。

（二）三維創(chuàng)建，架構(gòu)完善的策略訓練實施體系

課題組以區(qū)域教研活動為載體，引導全區(qū)教師嘗試開發(fā)閱讀工具、設(shè)計閱讀指導課例、積極探索閱讀評價方式，并從這三個維度出發(fā)，整體架構(gòu)學生閱讀策略訓練體系。學生運用閱讀工具開展閱讀活動，讓策略學習路徑清晰可見，由此更好地掌握閱讀策略。教師設(shè)計閱讀指導課例，全程開展閱讀指導，科學地引導學生學策略、用策略，提升閱讀指導的實效性。師生一同使用閱讀策略，探索閱讀活動的評價內(nèi)容、評價主體和評價方法，實現(xiàn)教、學、評互相促進的目標。

（三）三線聯(lián)動，打造科學的課題研究推進體系

為保證該課題研究在全區(qū)內(nèi)有效推進，課題組致力于實現(xiàn)研究過程上下聯(lián)動共進、研究成果及時推廣應用。課題研究在“教研室—片區(qū)—學?！比齻€平臺循環(huán)推進。課題組借助“主題研磨、課題研究、專題研討”三類研討模式和“區(qū)域展示、學校教研、常態(tài)課堂”三種組織形式，打造三線聯(lián)動研究的推進體系（具體見下文）。借助三線聯(lián)動體系，課題得以持續(xù)深入地開展，教師日常的閱讀教學及整本書閱讀活動的實效性都得到了提高，學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)也得到了提升。

課題組對課題研究的內(nèi)容體系、實施體系以及運行推進體系的系統(tǒng)設(shè)計，使得區(qū)域課題研究的路徑清晰、抓手有力、行動有效。這樣的課題實施系統(tǒng)與教材編寫意圖、學校教學要求、師生素養(yǎng)發(fā)展要求深度契合，確保了課題的價值和課題推進的可行性。

三、縱橫聯(lián)動，機制保障，形成區(qū)域共進的好樣態(tài)

在行動中研究是行動研究的本義。因此，創(chuàng)設(shè)好的研究機制，確保課題研究有效推進就顯得尤為重要。在區(qū)域推進課題的過程中，課題組創(chuàng)建了由“三層聯(lián)動機制”“三類研討模式”“三種組織形式”架構(gòu)而成的“三線縱橫聯(lián)動體系”（如圖2），讓研究常態(tài)化、長效化，保障課題推進及成果轉(zhuǎn)化，使研究有廣度、有深度。

（一）建立區(qū)域推進轉(zhuǎn)化體系的三層聯(lián)動機制

為提升研究成果在區(qū)域內(nèi)推進的效率，推動全區(qū)24所學校的800多位語文教師共同參與研究和實踐，自2018年起，區(qū)教研室建構(gòu)了三層聯(lián)動教研機制。

1.教研部門驅(qū)動教研。課題組負責人系區(qū)域語文教研員，在課題推進過程中發(fā)揮著重要的驅(qū)動作用。課題研究實施以來，區(qū)教研室啟動了一系列相關(guān)主題的教研活動、主題培訓活動、成果分享活動，為教師搭建各類學習和展示的平臺。區(qū)教研室還舉辦了多項相關(guān)賽事，以賽促研，有效激發(fā)教師參與研究和實踐的積極性。各項活動從片區(qū)下達學校，自上而下，層層落實。

2.區(qū)域?qū)W校聯(lián)動組織教研。全區(qū)24所學校被劃分為四個教學片區(qū)，分屬于四個教研共同體。每個片區(qū)由片區(qū)組長引領(lǐng)，通過片區(qū)學?；?、同伴互助、跨校聯(lián)動等方式推進課題研究。如四個片區(qū)分別針對四類閱讀工具進行研討和設(shè)計，各學校形成聯(lián)動教研，在互相學習的過程中實現(xiàn)全員培訓，達到共同提高的目標。

3.教師主動參與校本教研。在教研部門的驅(qū)動下，校本教研的主動性得到了極大的提高。各校圍繞區(qū)域研究主題開展探索實踐，圍繞相關(guān)主題進行校本研討。區(qū)教研室提供的各類展示平臺成為學校教師參與校本教研的動力，教師的積極性得到了激發(fā)。

教研室、片區(qū)、學校三個層面的有效聯(lián)動使三者形成了教研合力，保證課題推進工作得以全面落實。

（二）探索區(qū)域推進轉(zhuǎn)化體系的三類研討模式

1.以“主題研磨”拓寬教研廣度。課題實施推進的過程中，區(qū)教研室定期圍繞課題開展研究活動。如依托學時培訓等平臺，組織開展課例展示研磨活動，以經(jīng)典課例引發(fā)全區(qū)教師對導讀課程、日常閱讀教學及跨學科學習中的閱讀指導的思考與探究；通過各項評比活動和課例研磨活動，帶動全區(qū)教師研究閱讀策略，形成人人參與、人人受益的教研新局面。

2.以“課題研究”加深教研深度。課題實施過程中，一方面，課題組定期召開課題研究推進會，推動課題深入實施；另一方面，課題組鼓勵各片區(qū)和學校圍繞區(qū)域課題，開展子課題和子項目研究，加深校內(nèi)課外閱讀的研討深度。

3.以“專題研討”促進校際互學。教研室定期圍繞“閱讀工具的開發(fā)”“閱讀指導課例設(shè)計”“評價模式構(gòu)建”等專題在全區(qū)開展深度研討活動。片區(qū)組長及各校語文教研組組長輪流在本片區(qū)和學校內(nèi)分享經(jīng)驗，介紹其在課題研究過程中取得的成效、存在的問題、今后的研究方向等。各片區(qū)、各學校互相學習，不斷完善各自的課題與項目。

（三）落實區(qū)域推進轉(zhuǎn)化體系的三種組織形式

1.區(qū)域展示課引領(lǐng)推進。每學期，教研室都會精選“主題研磨”后生成的三類課例，并在區(qū)學時培訓、優(yōu)質(zhì)課評比等活動中進行展示。經(jīng)典的課例展示對全區(qū)語文教師起到了引領(lǐng)示范的作用。

2.學校教研課互助推進。在區(qū)教研室的引領(lǐng)下，每學期初，各校圍繞“閱讀策略推進”的主題制訂本學期的教研計劃，并依據(jù)計劃定期組織所有教師進行三類課例的研磨和展示，形成了“一人上課，一群人成長”的抱團成長模式。

3.常態(tài)課自主推進。區(qū)域、學校層面的教研使教師的閱讀策略意識得到了強化。隨著時間的推移，教師逐漸自覺地將意識轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學行為。教研員及課題組成員在各校開展推門聽課的活動，觀察師生的課堂教學動態(tài)，關(guān)注師生的閱讀策略使用情況。

綜上所述，三線縱橫聯(lián)動的區(qū)域推進轉(zhuǎn)化體系連通了過程研究和成果推廣兩個端點，呈現(xiàn)出漸進、融合的特點?？梢哉f，研究過程既是成果形成的過程，也是成果推廣的過程。同時，區(qū)域推進轉(zhuǎn)化體系還發(fā)揮著對研究內(nèi)容與成果的監(jiān)控作用。在推廣過程中，教師、學校、課題組等任何一方發(fā)現(xiàn)問題都會及時提出，經(jīng)集體討論后再對研究內(nèi)容和路徑進行調(diào)整，從而進一步完善推進過程。這種漸進式的推廣體系從廣度、深度、效度等方面，多維立體地將課題研究成果在區(qū)域內(nèi)進行推進和轉(zhuǎn)化，有效地提高了區(qū)域內(nèi)教師的閱讀指導能力，提升了學生的閱讀素養(yǎng)。

行動研究是將行動和研究結(jié)合的一種研究方法，它以解決問題為主要導向，具有明確的方向性。本課題從確定選題到設(shè)計研究路徑，再到構(gòu)建研究保障機制，各環(huán)節(jié)均在有效實施行動研究的基礎(chǔ)上進行，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化、聯(lián)合性的行動研究思維。由此，課題研究真正惠及廣大師生，成為區(qū)域教育的新樣態(tài)。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室? ?324000）