鄧雅瓊 章新友 艾志福 袁富強 徐 偉△

2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了設(shè)置藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。2011年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室印發(fā)了《藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》[1]。該培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標、招生對象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文、學(xué)位授予等方面簡述了藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的基本要求，對各高校藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)進行了有效指導(dǎo)。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，對不斷完善江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)應(yīng)用型人才隊伍和人才培養(yǎng)體系具有意義重大。隨著中國社會發(fā)展和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要藥學(xué)相關(guān)專業(yè)人才掌握不同的能力與技巧；側(cè)重向臨床應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)展。同時，隨著中國研究生教育的不斷發(fā)展，藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模也在不斷擴大，如何保障藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，探索、完善其培養(yǎng)模式迫在眉睫[2]。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 培養(yǎng)體系不完善中國學(xué)位類別分為專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位側(cè)重實踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位注重科學(xué)研究能力培養(yǎng)。隨著社會不斷發(fā)展，藥房、臨床、藥企生產(chǎn)等一線崗位的具有實踐和應(yīng)用能力的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生較少，雖然學(xué)校招生的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生按照其培養(yǎng)方案要求進行培養(yǎng)，但由于大部分缺乏實踐基地導(dǎo)師指導(dǎo)，沒有規(guī)范的考核體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生不完全符合其培養(yǎng)目標要求[3]。

1.2 側(cè)重科研能力培養(yǎng)大部分導(dǎo)師和用人單位將研究生在畢業(yè)找工作時有無發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)位論文，認定為培養(yǎng)好研究生和能找好工作的重要依據(jù)，使得碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校期間把大部分精力放在科學(xué)研究工作上。這種以學(xué)位論文數(shù)量和質(zhì)量衡量碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，導(dǎo)致碩士專業(yè)學(xué)位研究生輕視了實際能力和應(yīng)用解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.3 實踐能力培養(yǎng)不足大部分院校中的導(dǎo)師研究側(cè)重科學(xué)研究，未嚴格按照碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的要求進行培養(yǎng)。盡管學(xué)校構(gòu)建了“雙導(dǎo)師制”，通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生進行實際能力訓(xùn)練。但是，如果校內(nèi)導(dǎo)師與校外基地導(dǎo)師之間沒有或者較少合作，則易造成科研指導(dǎo)與專業(yè)實踐結(jié)合不緊，專業(yè)實踐效果不佳。因此，部分專業(yè)實踐訓(xùn)練易變相為崗位訓(xùn)練，造成與藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標不符。由于研究生招生指標有限，而校內(nèi)導(dǎo)師通常科研任務(wù)繁重、績效考核壓力大，若與校外基地導(dǎo)師合作不緊密，學(xué)生去實踐基地學(xué)習(xí)常常流于形式，造成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式同質(zhì)化。

1.4 實踐效果不明顯藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校學(xué)習(xí)一般年限為3年，包括：半年的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、1年的專業(yè)實踐訓(xùn)練、1年半的學(xué)位論文研究，在集中完成基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)后，將進入制藥企業(yè)等相關(guān)基地進行專業(yè)實踐訓(xùn)練，并進行考勤、考核、安全等方面的日常管理工作。然而，目前藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師仍有科研任務(wù)需要完成，在培養(yǎng)學(xué)生過程中學(xué)生雖然科學(xué)研究階段有1年半時間，但在研三下學(xué)期期間，研究生需要進一步整理實驗相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫學(xué)位論文、參加學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文答辯、找工作，因此真正可用于學(xué)位論文科學(xué)研究的時間將嚴重不足，這樣必然會占用一定的專業(yè)實踐階段時間，使基地實踐效果大打折扣，相關(guān)能力培養(yǎng)未達到培養(yǎng)目標要求。

2 藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革模式創(chuàng)新

2.1 人才培養(yǎng)改革模式構(gòu)建隨著社會發(fā)展需求的不斷變化，藥學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展進入新時期，需要更多的藥學(xué)專業(yè)高層次應(yīng)用型人才滿足產(chǎn)業(yè)化需求。因此，圍繞藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力、應(yīng)用能力、崗位勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)，提出以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用高度融合人才培養(yǎng)新模式。該培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)研深度融合為出發(fā)點，重構(gòu)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了集藥物研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)流通等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域“一體化”高層次人才培養(yǎng)新模式。該培養(yǎng)模式的有效實踐，將逐漸成為支撐中醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展的有效途徑，為提升藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一種可行方案[4,5]。

2.2 構(gòu)建長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院為更好構(gòu)建一體化高層次人才培養(yǎng)模式；更好地解決藥學(xué)產(chǎn)業(yè)內(nèi)急需解決的生產(chǎn)實際問題及分析產(chǎn)生的原因；更好地促進高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)、科研院所與企業(yè)的合作，優(yōu)化資源、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、制定科學(xué)有效的合作戰(zhàn)略措施，由中國科學(xué)院上海藥物研究所與江蘇省海門市共同成立長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院。長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院是中國科學(xué)院上海藥物研究所與江蘇省海門市推進長三角一體化國家戰(zhàn)略的重要舉措，是推進藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革模式創(chuàng)新的實驗田，長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院聯(lián)合了長三角區(qū)域內(nèi)外醫(yī)藥大學(xué)和醫(yī)藥企業(yè)約30多家，依托長三角藥學(xué)高等學(xué)院的教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)平臺，針對中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對藥學(xué)“一體化”高層人才的特殊需求[6]，培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用高度融合的高水平藥學(xué)專業(yè)人才。2020年7月，長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院與中國科學(xué)院上海藥物研究所、江西中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽醫(yī)科大學(xué)，就平臺師資建設(shè)和聯(lián)合辦學(xué)等方面達成共識，共同簽署長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院合作高校戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，構(gòu)建藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)基地。

3 以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向 產(chǎn)學(xué)研用高度融合的培養(yǎng)模式實施路徑

3.1 吸引優(yōu)秀生源各高校根據(jù)國家計劃與要求，優(yōu)先為長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院提供較大比例的保送研究生。設(shè)立長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院專項研究生招生計劃。為吸引優(yōu)秀生源創(chuàng)造條件，可采取優(yōu)先復(fù)試、單設(shè)獎學(xué)金提供優(yōu)惠條件和優(yōu)良的育人環(huán)境等措施，吸引更多的優(yōu)秀研究生進入長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院。

3.2 單獨管理對長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院研究生進行單獨成班管理，并配備優(yōu)秀輔導(dǎo)員，邀請各高校、科研院所、企業(yè)教學(xué)水平高，產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平好的教師為學(xué)生授課，為研究生制定個性化的人才培養(yǎng)計劃。

3.3 提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件長三角藥學(xué)高等工程學(xué)院建立了高起點、高標準的實驗室，與長三角區(qū)域內(nèi)外醫(yī)藥大學(xué)和醫(yī)藥企業(yè)共建實踐基地，有豐富的圖書資料、文獻數(shù)據(jù)庫和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，以保證日常教學(xué)、專業(yè)實踐和科學(xué)研究。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)各高校選派責(zé)任心強、科研能力強的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，同時遴選優(yōu)秀的企業(yè)基地導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，以學(xué)生為紐帶，以項目為促動，加強合作交流，為研究生制定各階段個性化的人才培養(yǎng)計劃。

3.5 落實雙導(dǎo)師負責(zé)制研究生在完成集中學(xué)習(xí)后將進入長三角藥物高等研究院及臨江新區(qū)生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)園的醫(yī)藥企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)實踐和學(xué)位論文工作。導(dǎo)師指導(dǎo)方式鼓勵采取雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，由企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師合作指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)為來自臨江新區(qū)生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)園企業(yè)具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和科研能力的優(yōu)秀行業(yè)專家，主要負責(zé)制訂研究生培養(yǎng)計劃、指導(dǎo)實踐活動。高校導(dǎo)師為來自合作高校擁有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的研究生導(dǎo)師，參與研究生的日常管理、信息填報等工作，從而保障聯(lián)合培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的順利開展。如企業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)受聘為合作高校的兼職導(dǎo)師，并能夠承擔高校導(dǎo)師的職責(zé)，也可僅配備一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生當前學(xué)習(xí)所在單位的導(dǎo)師為學(xué)生日常管理的第一責(zé)任人。

3.6 優(yōu)化課程設(shè)置課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論知識的獲得與實際應(yīng)用、前沿知識與新藥研制的深度結(jié)合，突出專業(yè)實踐類課程，強化產(chǎn)業(yè)實踐能力。課程教學(xué)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和培養(yǎng)目標要求，課程設(shè)置包括公共課：政治理論課、外國語、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)寫作規(guī)范、軍體課、心理健康與人際交流等；通識理論課：藥事法規(guī)、藥學(xué)情報資源獲取與利用、動物實驗規(guī)范、創(chuàng)新方法與實踐、藥學(xué)前沿講座等；領(lǐng)域?qū)I(yè)課：如藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、食品化學(xué)與特殊食品、藥用輔料、抗體藥物等領(lǐng)域基礎(chǔ)專業(yè)知識課程；職業(yè)培訓(xùn)課：專利實務(wù)、研發(fā)型企業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化等人文素養(yǎng)課程。

3.7 加強實踐管理實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別，根據(jù)培養(yǎng)方案要求到制藥企業(yè)進行1年的實踐能力訓(xùn)練，安排臨江新區(qū)生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)園的醫(yī)藥企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)實踐，全面了解藥物在研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售等各個環(huán)節(jié)，掌握工作流程和管理規(guī)范更好地為中醫(yī)藥企服務(wù)。

3.8 完善考核標準建立產(chǎn)業(yè)化考核體系，構(gòu)建藥物在研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售等各個環(huán)節(jié)存在的實際問題，通過階段考核、年度考核、專業(yè)技能考核，考查學(xué)生運用科學(xué)理論和方法解決實際問題的能力[7]。

4 總結(jié)

以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用高度融合的培養(yǎng)模式，符合藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標要求，提高了研究生的基礎(chǔ)理論知識水平，強化了實踐能力、應(yīng)用能力和解決分析問題能力， 深化了高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)、科研院所與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用高度融合，進一步加強了合作交流、資源優(yōu)化，解決院校教育與企業(yè)實踐無縫銜接，有效利用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐問題，強化了導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程的思政育人理念、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。該培養(yǎng)模式能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)、研究和實踐熱情，促使科研人員理論與實踐相結(jié)合、提高自身業(yè)務(wù)，促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。