張 興

一、人本教育下學生生涯規(guī)劃培養(yǎng)的獨特內涵

人本教育是一個不斷發(fā)展和演變的概念，在不同的歷史時期有著不一樣的含義。古希臘智者學派代表人物普羅·泰戈拉提出了人本思想最早的雛形，即“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”。隨著人本思想的日益成熟，在其指導下的教育教學演變成了一種積極的教育理念。人本教育理念以課堂教學和學校課程為載體，從人本的角度出發(fā)，把學生放在首位，最大限度地考慮學生成長中的諸多影響因素，充分關注學生群體的發(fā)展。

學生是生涯規(guī)劃培養(yǎng)的主體，也是生涯規(guī)劃教育的服務對象。學校作為一個特殊的社會集合體，主要的任務與職責就是傳承文化、傳授知識、提升人才素質，以及促進學生在各個領域的發(fā)展，為國家輸送優(yōu)秀的人才。人本教育理念指導下的生涯規(guī)劃培養(yǎng)，就是要求學校將生涯規(guī)劃作為達成學生未來職業(yè)目標的基礎，以教學和管理為載體，通過實施人本教育，對學生進行生涯規(guī)劃培養(yǎng)，這是教育新思想、新思潮的具體體現(xiàn)?；谌吮窘逃砟铋_展生涯規(guī)劃培養(yǎng)，教師要加強與學生的溝通，廣泛聽取學生的意見，營造和諧、寬松、民主的學習環(huán)境和育人環(huán)境，建構科學、完善、公開的生涯規(guī)劃評價制度，使學生成為自身生涯規(guī)劃的主人，以此實現(xiàn)學生的發(fā)展目標。

二、人本教育理念對學生生涯規(guī)劃的重要影響

管理學范疇的人本教育模式能進一步深化生涯規(guī)劃的理論指導。從人本教育方向研究學生的生涯規(guī)劃方案，探析生涯規(guī)劃教育的模式、內涵、實質，以及各維度間的有效聯(lián)結，能激發(fā)學生的主動性、積極性，提升生涯規(guī)劃教育的實效性。人本教育理念對學生生涯規(guī)劃培養(yǎng)工作主要有以下兩個方面的影響。

（一）學生的從業(yè)目標意向

一般來說，學生的從業(yè)目標意向處于邊探索、邊論證、邊修改的動態(tài)平衡過程。在初步明確生涯規(guī)劃目標或學科興趣后，學生要做出高考選考科目的選擇。根據(jù)“3+1+2”的選考模式，語、數(shù)、外三科是必考科目，學生需要在物理和歷史中選一門，并在其余四門中選擇兩門作為高考考試科目。物理與歷史作為首選科目指向兩大類專業(yè)的選擇，分別是自然科學類專業(yè)和人文社會科學類專業(yè)。隨后四門中選擇的兩門則是為了促進文理交融，增加學生的選擇性，也指向了未來專業(yè)選擇的要求。選考科目指向專業(yè)選擇，是學生縮小專業(yè)選擇范圍的一次自我決策。專業(yè)又對應著職業(yè)領域，也是選擇職業(yè)的一次重要決策。以生涯規(guī)劃為起點，倒推如何選專業(yè)、如何選考試科目，是學生探索自我生涯規(guī)劃的思維模式，從學科興趣到選考試科目、選專業(yè)、選職業(yè)是學生生涯規(guī)劃的實踐路徑。

（二）學校的教育理念

學校是重要的教育場所，肩負著促進社會進步的重要使命。以人本教育為指導理念的生涯規(guī)劃，是學校的新型管理制度，把學生看作有思想的個體，以學生為中心，以塑造具有專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的復合型人才為目標。生涯規(guī)劃教育作為學校的新型職能，具有教育性，教師要運用教育規(guī)律和學生的個性特征，教育學生，管理學生，使學生獲得整體的進步，培養(yǎng)學生未來從業(yè)的能力。

三、人本教育理念指導下的學生生涯規(guī)劃培養(yǎng)

（一）生涯規(guī)劃的含義和發(fā)展

生涯規(guī)劃是一種內在動力，是為某種目標制定持續(xù)性的系統(tǒng)計劃，并為之奮斗、激發(fā)潛能的過程，涉及學生未來的職業(yè)走向與發(fā)展。學生生涯規(guī)劃培養(yǎng)的相關因素很多，如個人的性格特征、智力水平、興趣愛好，以及周圍的環(huán)境等。在學校的指導下，學生能通過對自身內外部條件的分析，最終確立從業(yè)方向和內容，選擇適合自己未來走向的職業(yè)。與此同時，以這個發(fā)展目標為中心，進行合理的學習規(guī)劃。在多元因素和興趣的驅動下，學生能做出妥善的規(guī)劃安排和變動調整，把未來從業(yè)的重心放在有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置上，保持持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。學生的生涯規(guī)劃培養(yǎng)具有傳承性、覺悟性、主動性和目標性，是學生作為主體發(fā)揮主觀能動性的過程。

（二）生涯規(guī)劃培養(yǎng)的特征

在生涯規(guī)劃培養(yǎng)的初期階段，學生一般有較明確的興趣愛好，會有意識地參加與自己興趣相符的活動。學科課堂是學生發(fā)揮自己興趣愛好的主要平臺，教師可以通過小組探究活動，充分展示學生的學科特長和從業(yè)趨向。例如，興趣組通過學科學習挖掘與提升學生的學科興趣，學生的學科興趣均較為明顯，尤其是學科成績優(yōu)秀的學生會展示出更強的學習興趣，愿意付出更多時間進行學習，這也是學生在選科時選擇優(yōu)勢學科的主要原因。體驗組通過社團活動對學科知識進行拓展與應用，促使學生增強學科自信，強化學科興趣，并激發(fā)學生對未來從事的學科領域的興趣。課程組幫助學生了解興趣的層次劃分，即認識到如何將“感官興趣”提升到“自覺興趣”，再發(fā)展為與理想和價值觀相連的“志趣”。各個小組通過社團活動和校外實踐，促使學生的專業(yè)興趣從表面性、多樣性、當下性轉向深入性、單一性與未來相關性。

（三）生涯規(guī)劃培養(yǎng)的途徑

首先，為了強化學生的職業(yè)興趣，學校應建立生涯規(guī)劃專項培養(yǎng)體系，做好角色分工，通過日常課堂教學和專項課程提升學生的學科興趣，培養(yǎng)學生根據(jù)興趣確定自己從業(yè)方向的能力。其次，為了讓學生更加了解職業(yè)規(guī)劃，提升生涯規(guī)劃意識與自我決策能力，學校可依托社團活動，設置學科組、課程組、體驗組、咨詢組和實踐組等，全方位推進生涯規(guī)劃培養(yǎng)活動。例如，筆者所在學校舉辦的典型活動有生涯人物圖書館、霍蘭德生涯規(guī)劃測試、文化節(jié)、校園藝術節(jié)、書香校園、演講大賽等。

四、結語

人本教育理念指導下的生涯規(guī)劃培養(yǎng)更加注重學生內心的想法，是當代教育追尋的一種合理的人才培養(yǎng)機制。教師要嘗試去理解、去分析學生的現(xiàn)實需要，即學生的歸屬感、層次感和自我價值的實現(xiàn)，關心學生的學習、生活，保障學生的重要角色和主體地位，把學生作為最重要的資源來開發(fā)，調動學生的主觀能動性。以人本教育課堂為載體，實施生涯規(guī)劃培養(yǎng)，能提高學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，使學生得到相應的職業(yè)發(fā)展。學生在各學科的人本教育課堂上，能充分展示自己的從業(yè)優(yōu)勢，分析自己的生涯規(guī)劃和發(fā)展走向。

總之，人本教育理念指導下的生涯規(guī)劃培養(yǎng)把實現(xiàn)學生的價值作為學校的辦學目標和學生的發(fā)展目標，讓學生在學習生活中對自己的內外部條件進行整合和分析。學生通過課堂教學、學校課程、社團活動、校外實踐的全方位培養(yǎng)，能確定未來從業(yè)的大體方向，建構自己的生涯規(guī)劃方案。同時，以人本教育理念為指導的生涯規(guī)劃培養(yǎng)，也能推動學校教育教學的改革，建構特色化的教育管理機制，實現(xiàn)學校的特色發(fā)展。